暑假是教育者的專業(yè)“蓄力期”，中小學(xué)校長(zhǎng)（書(shū)記）如何更有意義地度過(guò)？暑假也是教育者的黃金休閑期，學(xué)校做過(guò)怎樣有溫度的指導(dǎo)？本期《中國(guó)教師報(bào)》教育家版特別聚焦，通過(guò)已經(jīng)經(jīng)歷或者規(guī)劃中的校長(zhǎng)暑期“蓄力”故事，學(xué)校團(tuán)隊(duì)假期成長(zhǎng)案例，呈現(xiàn)一段教育人的假日美好時(shí)光。

學(xué)有所成：在武漢學(xué)習(xí)中聽(tīng)見(jiàn)“心”

周芙蓉

特級(jí)教師、湖北省鐘祥市第四中學(xué)副校長(zhǎng)

教師是一種用生命感動(dòng)生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)。學(xué)生的心靈很脆弱，需要精心呵護(hù)。可面對(duì)他們真實(shí)的痛苦，言語(yǔ)常顯蒼白。“除了說(shuō)教，你還懂什么？”那個(gè)學(xué)生含淚嘶吼的畫(huà)面無(wú)數(shù)次刺痛我——曾經(jīng)的我像在無(wú)邊的迷宮里跋涉，尋不到打開(kāi)心門(mén)的鑰匙。

直到那年夏天，得知武漢大學(xué)將在暑期舉行心理咨詢培訓(xùn)，我毫不猶豫報(bào)了名，決心為自己的教育生涯積蓄新能量。

課堂上，從基礎(chǔ)理論到咨詢技能，從案例分析到技能操作，教授們?yōu)槲掖蜷_(kāi)了一扇通往心靈深處的門(mén)。七月的武漢，熱浪灼人，我卻如飲甘泉，心無(wú)旁騖。然而，專業(yè)的高墻遠(yuǎn)比想象的更為冷硬與陡峭。“真正的成長(zhǎng)是與自己的較勁。”晨曦微露，薄霧中的湖畔石階便有了我的身影；蟬鳴未醒，只有書(shū)頁(yè)翻動(dòng)和筆尖沙沙的聲響……厚厚的筆記本被各色筆跡填滿、覆蓋，頁(yè)邊也卷起了毛邊——這每一筆，都是為走進(jìn)學(xué)生心靈積蓄專業(yè)力量。

模擬咨詢室里，我扮演咨詢師，對(duì)面是督導(dǎo)老師模擬的社交恐懼學(xué)生。我嘗試運(yùn)用剛學(xué)的“共情性傾聽(tīng)”，卻被斥為“沒(méi)有走入來(lái)訪者的內(nèi)心”。經(jīng)督導(dǎo)剖析我才明白：真正的共情不是技術(shù)套用，而是放下身份預(yù)設(shè)，讓心靈沉入對(duì)方情緒的深井。當(dāng)晚，我在筆記本上重重寫(xiě)下：“技術(shù)是舟，真誠(chéng)為楫。無(wú)楫之舟，寸步難行。”

當(dāng)年底，我終于拿到了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書(shū)——它不僅是我在武漢熱浪與書(shū)山中跋涉的見(jiàn)證，更是我作為教育者主動(dòng)尋求專業(yè)拓展、實(shí)現(xiàn)蓄力成長(zhǎng)的里程碑。

后來(lái)我走上副校長(zhǎng)崗位分管政工人事與心育后，每一個(gè)暑假都是我個(gè)人持續(xù)成長(zhǎng)的黃金期。蟬鳴聲里，書(shū)桌臺(tái)燈下，總攤開(kāi)著新的心理學(xué)專著、教育期刊，或線上研修筆記。這份堅(jiān)持既為尋找解決新問(wèn)題的鑰匙，也為滋養(yǎng)自身，保持源頭活水豐盈。

暑假是教師休整、反思的良機(jī)。利用這段時(shí)光，我將心理咨詢技能融入教師關(guān)懷與發(fā)展規(guī)劃。設(shè)計(jì)“暑期心靈驛站”活動(dòng)，與老師們圍坐在一起，運(yùn)用“共情性傾聽(tīng)”和“積極關(guān)注”的技巧，引導(dǎo)大家分享疲憊、困惑、喜悅與渴望。這時(shí)，我不僅是管理者，更是當(dāng)年那個(gè)努力“放下身份預(yù)設(shè)”的學(xué)習(xí)者。專注傾聽(tīng)，適時(shí)反饋，幫他們梳理情緒，看見(jiàn)自身資源。針對(duì)職業(yè)倦怠，我們鏈接“壓力管理”知識(shí)，帶領(lǐng)放松訓(xùn)練，探討新學(xué)期“減負(fù)增效”策略……這份“松快”與“看見(jiàn)”，正是我暑假管理最重要的目標(biāo)——為教師的心靈蓄滿能量，為新學(xué)期注入活力。

暑假是完善心理支持體系的黃金窗口。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)，復(fù)盤(pán)學(xué)年個(gè)案、分析心理檔案、研討危機(jī)干預(yù)預(yù)案，結(jié)合實(shí)際打磨更精細(xì)的流程。同時(shí)為新加入的年輕心理教師和班主任進(jìn)行“微培訓(xùn)”，聚焦“識(shí)別情緒信號(hào)”“建立初步信任關(guān)系”等實(shí)用技能。看他們專注筆記、模擬練習(xí)，我仿佛看到當(dāng)年在湖畔苦讀的自己。“技術(shù)重要，但記住，真誠(chéng)是槳。先聽(tīng)見(jiàn)，才能幫到。”薪火相傳間，專業(yè)的支持網(wǎng)絡(luò)在假期悄然生長(zhǎng)、加固。

對(duì)即將入校的新生，暑假的“聽(tīng)見(jiàn)”需未雨綢繆。我組織團(tuán)隊(duì)研發(fā)“新生適應(yīng)力線上課程包”——“認(rèn)識(shí)新環(huán)境”“結(jié)交新朋友”“管理小情緒”……運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，確保貼合學(xué)生認(rèn)知。開(kāi)通暑期“新生家長(zhǎng)心理熱線”，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的焦慮，提供科學(xué)建議。這份前置的關(guān)懷，讓學(xué)生入學(xué)前就觸摸到學(xué)校的溫度，為新生啟航鋪墊基石……

如今，面對(duì)學(xué)生心靈的復(fù)雜地貌，面對(duì)教師群體的多元期待與挑戰(zhàn)，我依然會(huì)感到沉重，卻不再是無(wú)措地恐慌。那年暑假在武漢聽(tīng)見(jiàn)“心”，早已化作我每個(gè)夏日躬身耕耘的姿態(tài)：教師職業(yè)生涯最動(dòng)人的風(fēng)景，不在遠(yuǎn)方的榮譽(yù)殿堂，而在腳下持續(xù)延伸的專業(yè)成長(zhǎng)之路。每一次蓄力都為照亮前行的方向。而這份照亮，不僅需要我們教育管理者俯身貼近每一顆年輕的心，也需要抬頭，為那些默默耕耘的園丁撐起一片理解與支持的晴空。

行有所悟：在戈壁徒步中遇到“生”

徐立慧

江西省武寧縣第三幼兒園黨支部副書(shū)記、副園長(zhǎng)

有人說(shuō)，暑假是教育者的黃金蓄力期。作為一所縣城公辦幼兒園的管理新手，去年暑假我選擇了一條不同尋常的蓄力之路：踏上敦煌戈壁，參與了一場(chǎng)四天三夜、無(wú)信號(hào)覆蓋的108公里徒步挑戰(zhàn)。這趟看似與教育工作相去甚遠(yuǎn)的旅程，卻意外地成為我教育管理生涯中一堂深刻的“生命蓄力”課，讓我在極限行走中重新審視自我、團(tuán)隊(duì)與教育的本質(zhì)。

輕裝簡(jiǎn)行：管理的“斷舍離”。出發(fā)前，看著同伴塞滿零食、面膜、充電寶的行囊，我選擇了極簡(jiǎn)方式：僅帶飲用水和少量面包。徒步開(kāi)始，那些面面俱到的重負(fù)很快成了同伴“甜蜜的負(fù)擔(dān)”，而輕裝的我得以保存更多體力。這像極了我們的日常工作。教育管理者和教師常常不自覺(jué)地背負(fù)太多：繁雜的事務(wù)、過(guò)度的擔(dān)憂、不必要的應(yīng)酬，甚至是對(duì)完美結(jié)果的執(zhí)念。戈壁行走告訴我，生存的必需品其實(shí)很少。在園所管理中何嘗不是？我們需要學(xué)會(huì)“斷舍離”，聚焦核心——孩子的健康成長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展、園所的和諧氛圍。剔除冗余，才能讓團(tuán)隊(duì)步履更輕盈，走得更遠(yuǎn)。

絕處逢生：領(lǐng)導(dǎo)力的陪伴。旅程第二天，32公里的漫長(zhǎng)與荒蕪幾乎將我擊垮。烈日炙烤，腳底水泡鉆心，體力透支，孤獨(dú)感如影隨形。就在意志瀕臨崩潰的邊緣，隊(duì)長(zhǎng)王富貴——一位樸實(shí)堅(jiān)韌的甘肅鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)默默走到了我身邊，沒(méi)有言語(yǔ)只是并肩而行。那“沙沙”的腳步聲是絕望中最有力的支撐。當(dāng)我沮喪地抱怨戈壁一望無(wú)際時(shí)，他用濃重的西北口音說(shuō)：“戈壁不是無(wú)邊無(wú)際的，一直往前走，總能看到綠洲。”這句話如醍醐灌頂。富貴校長(zhǎng)自身的經(jīng)歷更印證了信念的力量：他懷揣教育夢(mèng)想，在生源銳減、經(jīng)費(fèi)緊張的村小堅(jiān)守，自費(fèi)學(xué)習(xí)，研發(fā)課程，最終站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)分享理念。他眼中的光亮與現(xiàn)實(shí)的困境交織，卻始終選擇堅(jiān)持下去——這不正是我們需要的領(lǐng)導(dǎo)力嗎？在團(tuán)隊(duì)遇到困難、教師感到迷茫時(shí)，管理者需要的不僅是命令，更是無(wú)聲的陪伴和堅(jiān)定的信念傳遞。要相信，只要方向正確，堅(jiān)持不懈，教育的綠洲終會(huì)顯現(xiàn)。

多面之石：教育者的修行。途中，富貴校長(zhǎng)拾得一塊白石。他說(shuō)像羊，我看側(cè)面如“佛”，另一面似“魔”，底部又現(xiàn)“怒目”。這塊石頭成了絕佳的隱喻。它照見(jiàn)內(nèi)心：面對(duì)孩子千差萬(wàn)別的行為，面對(duì)教育過(guò)程中的挑戰(zhàn)與挫敗，我們何嘗不是時(shí)刻站在“佛”與“魔”的岔路口？是選擇理解、包容、智慧引導(dǎo)，還是被情緒裹挾、簡(jiǎn)單粗暴？戈壁的烈日與風(fēng)沙，幼兒園的瑣碎與突發(fā)，都在考驗(yàn)著教育者的心性。這塊石頭提醒我：教育是渡人更是渡己的修行。管理者的情緒穩(wěn)定與正向引導(dǎo)，是園所氛圍的定海神針。每一次正向的選擇都是在為自身和團(tuán)隊(duì)累積教育的智慧與能量。

擁抱裂痕：看見(jiàn)生命的力量。走出戈壁，一片龜裂的土地震撼了我。那布滿睡蓮般花紋的干涸裂痕，是大地的傷痛，卻也呈現(xiàn)一種壯烈、堅(jiān)不可摧的美。這景象讓我淚目。它讓我聯(lián)想到我們所面對(duì)的孩子、教師，乃至教育生態(tài)本身——并非總是繁花似錦，常伴有各自的裂痕與困境。教育需要的就是這種對(duì)裂痕的悲憫與對(duì)生命韌性的敬畏。它要求我們包容每一個(gè)獨(dú)特的生命形態(tài)，相信每一塊土壤都蘊(yùn)藏著開(kāi)花的可能。作為管理者，我們的責(zé)任是營(yíng)造陽(yáng)光雨露，支持每一個(gè)生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)生命以其獨(dú)有的姿態(tài)綻放光彩。

蓄力歸來(lái)：蓄力教育的行走。四天的戈壁行走，108公里的身心淬煉，讓我深刻體會(huì)到個(gè)體力量的渺小與團(tuán)隊(duì)支撐的偉大，更讓我在極限挑戰(zhàn)中遇見(jiàn)了那個(gè)超越自我設(shè)限、潛能迸發(fā)的自己——原來(lái)，嬌小的身軀蘊(yùn)藏著如此驚人的耐力與韌性。如今帶著戈壁的風(fēng)沙烙印和沉甸甸的生命感悟，我回到了熟悉的幼兒園。那些行走的感悟已融入我的血脈，成為新學(xué)期為幼兒園發(fā)展、為教師成長(zhǎng)、為幼兒護(hù)航的寶貴蓄力。教育之路亦如征途，道阻且長(zhǎng)，行則將至。心懷信念，攜手同行，我們終將在看似平凡的土壤里培育出最動(dòng)人的生命之花。

研有所精：在“頭腦風(fēng)暴”中優(yōu)化課程

陸錫炯

浙江省杭州市永正實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

2020年4月，在浙江杭州水鄉(xiāng)祥符橋宦塘河畔，杭州市永正實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦，依托“中國(guó)書(shū)院風(fēng)，江南水鄉(xiāng)味”的建筑風(fēng)格，學(xué)校把“江南習(xí)俗”勞動(dòng)課程作為校本課程體系建設(shè)的重要引擎。次年，學(xué)校全面構(gòu)建起“江南習(xí)俗”勞動(dòng)課程1.0版本，形成了獨(dú)具特色的四大板塊：“春之栽”“夏之訪”“秋之收”“冬之腌”。

不過(guò)，運(yùn)行數(shù)年之后我發(fā)現(xiàn)校本課程的瓶頸漸顯：有的項(xiàng)目取材及受眾面較小，有的項(xiàng)目過(guò)于單一，缺乏生動(dòng)性；整體課程與節(jié)氣習(xí)俗呼應(yīng)較少，與傳統(tǒng)文化智慧關(guān)聯(lián)不多；年級(jí)間的階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)性銜接有待加強(qiáng)……這些問(wèn)題制約著課程育人效果的最大化。作為校長(zhǎng)，我深知課程迭代升級(jí)的關(guān)鍵在于頂層設(shè)計(jì)與過(guò)程領(lǐng)導(dǎo)。因此，我決定利用暑假前夕教師還未離校的時(shí)間，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，啟動(dòng)課程2.0版的優(yōu)化工程。

6月底，我召集了勞動(dòng)教研組長(zhǎng)、美術(shù)、科學(xué)、勞動(dòng)學(xué)科教師及相關(guān)中層干部進(jìn)行了一場(chǎng)深化推進(jìn)“江南習(xí)俗”勞動(dòng)課程優(yōu)化發(fā)展的“頭腦風(fēng)暴”。會(huì)前，我要求每位成員梳理1.0課程實(shí)施中的結(jié)構(gòu)性困惑與建議。會(huì)上，我引導(dǎo)大家圍繞相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)深度研討。

勞動(dòng)教研組長(zhǎng)諸洪程表示：“像‘秋曬八谷’項(xiàng)目組織學(xué)生曬八樣谷子意義并不大，確實(shí)需要改進(jìn)。”大家圍繞諸老師的觀點(diǎn)進(jìn)一步思考：如何改革這類不太實(shí)用的課程內(nèi)容，做更好的設(shè)計(jì)。有的邊思考邊做筆記，有的拿起手機(jī)查找資料。

勞動(dòng)學(xué)科教師姜鈺華通過(guò)AI對(duì)話，了解到秋季開(kāi)學(xué)后將迎來(lái)白露，那會(huì)兒可以給學(xué)生午餐安排龍眼作為水果，組織學(xué)生將龍眼殼收集起來(lái)在美術(shù)課上制作天然染料。姜老師的提議獲得美術(shù)學(xué)科李大蒙老師的支持。我也認(rèn)為不錯(cuò)，提出將“秋曬八谷”改成“白露龍眼”，大家紛紛表示贊同。

那怎樣破解“年級(jí)間階梯式螺旋上升的課程設(shè)計(jì)邏輯”這一問(wèn)題呢？我接著引導(dǎo)大家思考。科學(xué)教師瞿曉芳也認(rèn)為學(xué)校知名的“冬腌菜”勞動(dòng)課程月，學(xué)生年年踩價(jià)值有限，每個(gè)年級(jí)如果有不一樣的課程遞進(jìn)設(shè)計(jì)會(huì)更好。

在討論中，中層干部吳月婷老師提出，每年11月初可以組織學(xué)生摘枸杞，然后在農(nóng)歷臘月初八前夕組織學(xué)生做臘八粥，這樣就有了兩個(gè)與“腌制類”不一樣的課程內(nèi)容。“那怎樣解決‘年級(jí)間螺旋式遞進(jìn)上升’這一問(wèn)題呢？”姜老師的追問(wèn)讓會(huì)場(chǎng)再次沉默。

我想了想，提出：“摘枸杞這種技術(shù)含量不高的活動(dòng)可以讓一年級(jí)小朋友參與；踩冬腌菜可以讓二、三、四年級(jí)學(xué)生參與；煮臘八粥可以讓六年級(jí)學(xué)生參與。這樣各年級(jí)學(xué)生都有符合他們年齡特征、能力范圍的節(jié)氣習(xí)俗活動(dòng)參與。而且從學(xué)校整體角度來(lái)看，活動(dòng)是豐富的。”

“那五年級(jí)做什么呢？”吳月婷老師的追問(wèn)再次引發(fā)大家討論……

這次頭腦風(fēng)暴持續(xù)了幾個(gè)小時(shí)，大家共同為課程改進(jìn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，取得了不錯(cuò)的效果。不過(guò)留給校長(zhǎng)的還有需要再努力的地方：一是已經(jīng)有了“白露龍眼”這一項(xiàng)目，那么秋季的“寒露、霜降”時(shí)節(jié)能有哪些適合分年級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)？二是冬至?xí)r節(jié)如何組織五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)習(xí)俗勞動(dòng)？三是當(dāng)相關(guān)節(jié)氣有了習(xí)俗勞動(dòng)內(nèi)容，如何給它們?nèi)∫恍┯幸饬x的名稱，讓我們的課程有內(nèi)涵、有品位呢？這幾個(gè)方面的問(wèn)題需要我在暑假期間好好構(gòu)思、努力突破。

作為一名校長(zhǎng)，我深刻認(rèn)識(shí)到校本課程的優(yōu)化發(fā)展對(duì)于學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)具有重要意義。作為課程引領(lǐng)者、團(tuán)隊(duì)凝聚者與資源協(xié)調(diào)者，校長(zhǎng)要有前瞻視野，要具備高效組織、激發(fā)動(dòng)能、破解難題的管理智慧。我們探索的“依時(shí)令、分年級(jí)、優(yōu)內(nèi)容、重文化”的課程優(yōu)化理念，希望能為同行提供借鑒。

思有所得：在校史回望中凝練精神

謝穎華

廣西桂林市石油小學(xué)校長(zhǎng)

夏日的校園剛剛送走一屆畢業(yè)生，卻蘊(yùn)藏著另一種深沉的熱烈。作為一校之長(zhǎng)，我深知暑假是靜心梳理學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)、為新學(xué)期戰(zhàn)略目標(biāo)筑基的最佳時(shí)機(jī)。靜下心來(lái)思考，唯有深耕校本文化之沃土，淬煉教研文化之精魂，方能在新學(xué)期破浪前行。

挖掘辦學(xué)史，凝聚文化魂。一所學(xué)校真正的力量深植于其文化血脈之中。暑假正是辦學(xué)者回望學(xué)校歷史、厘清精神源流、凝聚價(jià)值共識(shí)的黃金時(shí)段。我所在的廣西桂林市石油小學(xué)建于1970年，今年正值建校55周年。這個(gè)假期，我將帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)查看學(xué)校的檔案，系統(tǒng)整理學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)：從建校初期的破舊小樓到不同時(shí)期應(yīng)對(duì)時(shí)代變革的理念轉(zhuǎn)型；從標(biāo)志性育人成果的不斷涌現(xiàn)到師生共同奮斗的精神傳承。利用假期我們要精心梳理那些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與特色校情，如當(dāng)年“艱苦創(chuàng)業(yè)期”師生共同參與校舍建設(shè)的影像，20世紀(jì)90年代，廠辦學(xué)校收歸政府后“素質(zhì)教育探索期”開(kāi)設(shè)特色課程的方案，這些都是學(xué)校精神內(nèi)核的鮮活載體。最終編纂一部脈絡(luò)清晰、血肉豐滿的校史讀本，并提煉出核心的、一以貫之的“文化密碼”——是“鐵人精神”還是“家國(guó)情懷”呢？這都將成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的精神源泉。

優(yōu)化教研策，驅(qū)動(dòng)質(zhì)量升。學(xué)校教研文化是教學(xué)質(zhì)量這條生命線的“筋骨”。暑假正是我們復(fù)盤(pán)教學(xué)痛點(diǎn)、重構(gòu)教研機(jī)制、為新學(xué)期課堂變革蓄力的最佳時(shí)機(jī)。我們將利用假期優(yōu)化教研體系，以學(xué)科組為堡壘，固化“每周學(xué)科組教研”解決即時(shí)教學(xué)困惑；“每月大研討”深究學(xué)科核心問(wèn)題的常態(tài)化機(jī)制，建立清晰的“教師—學(xué)科組長(zhǎng)—教學(xué)副校長(zhǎng)—校長(zhǎng)”四級(jí)聯(lián)動(dòng)路徑，即教師發(fā)現(xiàn)課堂真問(wèn)題，在每周學(xué)科組教研時(shí)提出；學(xué)科組長(zhǎng)組織組內(nèi)研討形成初步方案；教學(xué)副校長(zhǎng)協(xié)調(diào)資源，答疑解惑；校長(zhǎng)層面則聚焦頂層設(shè)計(jì)，確保教研服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展。

貫通實(shí)踐路，引領(lǐng)精神行。校本文化是精神之魂，教研文化是實(shí)踐之骨，二者在假期的深度研究中相互滋養(yǎng)、融會(huì)貫通。當(dāng)教師在校本文化浸潤(rùn)中理解了學(xué)校的“鐵人精神”，這種精神自然會(huì)遷移至教研活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)他們對(duì)教學(xué)問(wèn)題深鉆細(xì)研；扎實(shí)有效的教研活動(dòng)及帶來(lái)的課堂教學(xué)質(zhì)量提升，本身就是對(duì)學(xué)校育人理念的有力回應(yīng)。成功的教研成果也將成為學(xué)校文化發(fā)展史上新的亮點(diǎn)，豐富辦學(xué)文化內(nèi)涵。

我想，這個(gè)暑假即將進(jìn)行的深耕不僅是為了新學(xué)期的啟程，更是為了學(xué)校未來(lái)10年乃至更遠(yuǎn)的發(fā)展積蓄力量。

與自然同頻

田玲

河北省石家莊市第三幼兒園副園長(zhǎng)

暑期里一場(chǎng)雨剛過(guò)，我獨(dú)自在幼兒園巡視，一只蝸牛正緩慢爬過(guò)濕漉漉的葉片。它背負(fù)著沉重卻安穩(wěn)的殼，于靜默中行進(jìn)。我輕輕蹲下屏息凝望這微小生命無(wú)聲的旅程——它恰如我此時(shí)的心境，背負(fù)著“生態(tài)友好幼兒園”這一嶄新卻沉甸甸的使命，在靜默的假期里蓄積前行的力量。

暑熱如蒸籠，書(shū)房里堆滿了我搜尋來(lái)的生態(tài)教育書(shū)籍資料。翻閱時(shí)，一行文字如冷泉般注入我心田：“自然缺失癥”——現(xiàn)代孩童正逐漸遠(yuǎn)離自然，感知枯萎。這警示令我心頭一震：我們追求“生態(tài)友好”的初衷不正是在孩子心中重新喚醒那片自然天地嗎？我急忙在規(guī)劃稿上鄭重寫(xiě)下“自然感知啟蒙”這一目標(biāo)。隨后更深入研習(xí)幼兒自然教育理念……當(dāng)“自然游戲”“生態(tài)共情”“生命敬畏”這些概念逐漸清晰，我的心頭萌生出屬于幼兒園的生態(tài)課程雛形——以蝸牛般緩慢而篤定的節(jié)奏，讓生命教育在幼兒心中悄悄扎根生長(zhǎng)。

為了尋得更多真實(shí)自然的滋養(yǎng)，我頂著烈日走訪濕地公園，與負(fù)責(zé)人懇談合作，暢談未來(lái)設(shè)計(jì)“濕地小公民”體驗(yàn)計(jì)劃，帶孩子認(rèn)識(shí)水草、觀察候鳥(niǎo)，在親近中培養(yǎng)守護(hù)之心；在幼兒園值班時(shí)我?guī)е沓哒闪恳?guī)劃戶外空間，偶然駐足時(shí)發(fā)現(xiàn)樹(shù)皮上竟有一處歪歪扭扭的刻痕，儼然一只蝸牛的圖案——原來(lái)孩子的心早已以純真直覺(jué)貼近了土地與生靈，而我們所謂規(guī)劃建設(shè)，不過(guò)是順應(yīng)孩子心中那與生俱來(lái)的自然呼喚而已。

新學(xué)期，那只蝸牛將成為幼兒觀察自然的起點(diǎn)，也將成為生態(tài)課程悄然生長(zhǎng)的象征符號(hào)。

為學(xué)習(xí)奔走

蔡楚珠

廣東省豐順縣湯坑鎮(zhèn)忠實(shí)小學(xué)校長(zhǎng)

校長(zhǎng)的成長(zhǎng)不僅關(guān)乎個(gè)人的進(jìn)步，更影響著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展和師生的未來(lái)。這個(gè)暑假，我開(kāi)啟了一段充實(shí)的“蓄力”之旅。暑期開(kāi)始便一頭扎進(jìn)教育類書(shū)籍的海洋。從《給教師的建議》中蘇霍姆林斯基的教育箴言到《第56號(hào)教室的奇跡》里羅恩·克拉克的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，一本本書(shū)籍就像一位位教育界的智者，與我展開(kāi)跨越時(shí)空的對(duì)話。我一邊閱讀，一邊結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況做筆記、寫(xiě)感悟，思考如何將這些理論與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常管理和教學(xué)改革中，從而讓我對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向有了更清晰的規(guī)劃。

為了緊跟教育前沿動(dòng)態(tài)，我報(bào)名參加了一場(chǎng)全國(guó)性的校長(zhǎng)培訓(xùn)研討會(huì)。白天我認(rèn)真聆聽(tīng)專家講座，積極參與小組討論，與其他校長(zhǎng)交流各自學(xué)校的特色與面臨的問(wèn)題；晚上我總結(jié)當(dāng)天所學(xué)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀制訂改進(jìn)方案。培訓(xùn)結(jié)束，我?guī)Щ亓嗽S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和思路，期待未來(lái)將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。

回到家中，我計(jì)劃著手制訂新學(xué)期的工作計(jì)劃，從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，到完善校園文化活動(dòng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要深思熟慮。我還準(zhǔn)備在開(kāi)學(xué)前組織部分骨干教師共同探討新計(jì)劃的可行性，并根據(jù)他們的建議進(jìn)行調(diào)整和完善，等待新學(xué)期大干一場(chǎng)……

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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