文｜凝媽悟語(yǔ)

你好，我是凝媽！

我家孩子8歲，上小學(xué)后學(xué)了一年足球，假期又加了美術(shù)。

送孩子去學(xué)足球的初衷是，讓孩子強(qiáng)身健體，培養(yǎng)個(gè)陽(yáng)光愛好。學(xué)美術(shù)也是看他喜歡涂鴉畫場(chǎng)景，能讓他能更自如表達(dá)，以后畫個(gè)手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖也派上用場(chǎng)。

但是，一年觀察下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密：孩子更在乎的并不是學(xué)什么，而是更多我們忽略或想不到的東西。

孩子更在乎好玩的事

孩子的視角總是充滿趣味。

語(yǔ)文課上讓孩子寫喜歡的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子這樣寫道：我喜歡踢足球，看著足球在地上gun動(dòng)的樣子，我會(huì)感到特別開心！

看，吸引他的根本不是足球運(yùn)動(dòng)本身，而是足球滾動(dòng)這一單純有趣的物理現(xiàn)象。

在訓(xùn)練課上，他的注意力常常被同學(xué)的小動(dòng)作、周圍好玩的事情勾走，或者干脆自?shī)首詷?lè)。

踢足球一年了，比賽還像過(guò)家家。當(dāng)其他孩子奮力拼搶、護(hù)球、射門的時(shí)候，他卻咯咯笑著、擺著胳膊，滿場(chǎng)撒歡兒。足球從他腳底下滾過(guò)去，他都熟視無(wú)睹。教練給他喂球，他也能一腳帶飛。

問(wèn)他為什么笑，他還振振有詞：在休息的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)總是做出好笑的動(dòng)作，逗我笑，我忍不住呀！

教練在講技術(shù)要領(lǐng)的時(shí)候，他的眼睛早跑到邊上去了，不是蹲著就是趴著、坐著，就是不看教練示范。自然是一問(wèn)三不知，做動(dòng)作不知道怎么做。

批評(píng)他，他還為自己辯解：邊上的那隊(duì)總是發(fā)出很大的聲音，影響我啦！

每次訓(xùn)練結(jié)束，教練讓收標(biāo)志桶、標(biāo)志牌的時(shí)候，他和小伙伴們總是把它們頂在頭上，小心翼翼地挪動(dòng)步子。后來(lái)才知道，他們是在模仿僵尸，覺得太好玩了。

不過(guò)，這有情可原！

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為： 7-12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，他們的學(xué)習(xí)強(qiáng)烈依賴于具體經(jīng)驗(yàn)和直接感知。“好玩”不僅僅是娛樂(lè)，更是他們主動(dòng)探索環(huán)境、理解世界的基本方式。興趣班的環(huán)境為他們提供了豐富感官刺激和游戲化學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

孩子更在乎社交

雖然學(xué)足球不夠認(rèn)真，技術(shù)也不咋地，但特別喜歡去練球。不管嚴(yán)寒還是酷暑，他都能忍耐到底。本以為這是興趣使然呢，結(jié)果并不是。看他不成器的樣子，禁止他去踢球，他還百般不愿意，真令人百思不得其解。

后來(lái)才發(fā)現(xiàn)吸引他的是同伴，在那里能交到好朋友，有人陪他一起玩。而如果不去踢球，就只能跟大人玩，沒意思。原來(lái)，孩子的社交需求是非常強(qiáng)烈的。

一起踢球的基本是同齡小朋友，大家有共同話題。在訓(xùn)練時(shí)插空說(shuō)幾句，在比賽場(chǎng)上迎面碰上也要聊個(gè)天，在結(jié)束時(shí)更是你推我搡，雖然常常挨訓(xùn)，但這種互動(dòng)讓他們樂(lè)不可支。

每次教練讓踢球的去接龍，他都要看看名單，關(guān)心有誰(shuí)去。只要看到非常熟悉的同學(xué)的名字，他就高興得一蹦三尺高：趕緊接龍，我要踢球，我要和某某一起玩。玩的心思暴露無(wú)遺。

好長(zhǎng)時(shí)間不見某個(gè)球友，他還記掛得不得了，總是喋喋不休地追問(wèn)：他為啥不去踢球了呀！

不過(guò)，傷心不會(huì)太久，總是會(huì)遇到新的朋友，這又讓他投入新的快樂(lè)中。

其實(shí)，這也是孩子的正常需要！

維果茨基社會(huì)文化理論、埃里克森社會(huì)發(fā)展階段都有這方面的研究： 6-12歲的學(xué)齡期兒童處于“勤奮對(duì)自卑”階段，同伴關(guān)系變得至關(guān)重要。通過(guò)和同齡人互動(dòng)、合作、競(jìng)爭(zhēng)，他們學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、發(fā)展社交技能、建立歸屬感并獲得身份認(rèn)同。興趣班是滿足這種強(qiáng)烈社交需求的重要場(chǎng)所。

孩子更在乎小禮物

孩子真是物質(zhì)的動(dòng)物，一想到小禮物，就興奮地追問(wèn)什么時(shí)候去上興趣班，憧憬著能得到什么禮物。

足球興趣班有個(gè)積分冊(cè)子，每訓(xùn)練一次可以得到一枚獎(jiǎng)?wù)拢瑪€夠10枚或者更多獎(jiǎng)?wù)拢梢詢稉Q不同的禮物，有飛機(jī)模型、積木等等。他總是不厭其煩地?cái)?shù)章，盤算著什么時(shí)候能換個(gè)心儀的禮物。

美術(shù)興趣班的小盲袋更是讓他期待不已！第一次上課就得到了一只背上有卷心菜的小烏龜，就讓他欣喜若狂。因?yàn)楦粢惶觳乓淮紊厦佬g(shù)班，他都有些急不可耐：我好喜歡學(xué)美術(shù)啊！

問(wèn)他為啥喜歡學(xué)美術(shù)，他脫口而出：因?yàn)槟艿玫叫《Y物！

我故作生氣地說(shuō)：去學(xué)美術(shù)就是為了要小禮物？

孩子趕緊改口：我真正喜歡學(xué)美術(shù)，不過(guò)老師會(huì)送禮物！

怎么狡辯也不能騙過(guò)別人，那期盼的眼神、玩玩具時(shí)的頻繁和專注、以及對(duì)后續(xù)作業(yè)的無(wú)視，早已暴露了他的真實(shí)想法。

孩子的這一表現(xiàn)也是有理論根據(jù)的！

行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為： 外部獎(jiǎng)勵(lì)（如小禮物、積分、表?yè)P(yáng)）在兒童行為塑造初期具有顯著的即時(shí)強(qiáng)化作用。它能有效激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，尤其在內(nèi)在興趣尚未穩(wěn)固建立的時(shí)候。關(guān)鍵在于如何逐步引導(dǎo)，將對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)注遷移到活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感上。

孩子孩子在乎成就感

人都有被認(rèn)可的需求，尤其是孩子。

上興趣班，孩子雖然不太在乎學(xué)什么，但不知不覺總會(huì)學(xué)到一些知識(shí)或技能。當(dāng)他有進(jìn)步的時(shí)候，必定會(huì)得到夸獎(jiǎng)，他就美滋滋、飄飄然，那種被認(rèn)可的感覺，是真溢于言表。

足球課上，如果某個(gè)動(dòng)作做得好，會(huì)得到示范的機(jī)會(huì)，他就感覺自己很厲害，總是向我們炫耀。

因?yàn)槟墁F(xiàn)場(chǎng)觀摩訓(xùn)練，他做完一個(gè)動(dòng)作，就下意識(shí)地看向場(chǎng)外，期待得到我們的笑容和大拇指。當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ目隙ǖ幕貞?yīng)時(shí)，他就暗自鼓掌、笑逐顏開、動(dòng)力滿滿。反之，就想擺爛。

在對(duì)抗訓(xùn)練時(shí)，他要是能進(jìn)個(gè)球，更是能上天。在比賽時(shí)，能碰到球，被教練表?yè)P(yáng)會(huì)用變向了，就感覺很了不起。

美術(shù)課上，因?yàn)橛悬c(diǎn)基礎(chǔ)，會(huì)積極舉手回答老師的提問(wèn)。一旦被老師表?yè)P(yáng)，下課后就迫不及待地分享喜悅。

自己感覺畫得很滿意，就不停地問(wèn)我們?cè)趺纯矗菏遣皇呛芷粒课耶嫷煤脝幔考鼻械叵氲玫揭粋€(gè)表?yè)P(yáng)。

這也是人之常情！

德西自我決定理論和班杜拉自我效能感都提到： 勝任感是人類三大基本心理需求之一。當(dāng)孩子體驗(yàn)到進(jìn)步和成功，尤其是得到重要他人（家長(zhǎng)、老師、同伴）的認(rèn)可時(shí)，他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能感（相信自己能做好某事） 會(huì)顯著增強(qiáng)。這種成就感是推動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)和深入探索的關(guān)鍵內(nèi)在動(dòng)力。

我們讓孩子上興趣班，肯定是希望他們掌握技能、發(fā)展特長(zhǎng)。

比如：足球，可以增加戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)活力和業(yè)余愛好。美術(shù)能提升審美表達(dá)、助力學(xué)業(yè)。

但孩子卻恰恰不在乎這些，他在乎的是興趣學(xué)習(xí)之外的事情，快樂(lè)第一，學(xué)習(xí)第二。

其實(shí)，理解了這一點(diǎn)，我們的心態(tài)就要放平一些，換個(gè)角度衡量?jī)r(jià)值：

至少，孩子踢足球達(dá)到了鍛煉的目的，學(xué)美術(shù)陶冶了情操。整個(gè)學(xué)習(xí)階段，孩子樂(lè)在其中已經(jīng)足夠，你的期待早晚會(huì)作為副產(chǎn)品悄然成形。