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學(xué)校里常有這樣一種“劇場(chǎng)效應(yīng)”:當(dāng)校長(zhǎng)熱衷于表面的熱鬧和形式,整個(gè)團(tuán)隊(duì)就被迫跟著“演戲”,在不停變換的“劇本”中,消耗著老師們最寶貴的教學(xué)熱情和精力,校長(zhǎng)越是在形式上折騰不休,老師們就越得琢磨“演技”。教育本應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的事業(yè),可如今,不少學(xué)校正被過(guò)度精細(xì)化的管理、無(wú)休止的折騰和空洞的偽創(chuàng)新裹挾,逐漸偏離育人的初心。當(dāng)校長(zhǎng)熱衷于“翻燒餅”式的目標(biāo)調(diào)整,當(dāng)教師被當(dāng)成流水線(xiàn)上的操作工,當(dāng)“創(chuàng)新”淪為形式主義的表演,教育的純粹性正在一點(diǎn)點(diǎn)被消解。
01
警惕變味的“精細(xì)化管理”
不知從何時(shí)起,企業(yè)流水線(xiàn)的“精細(xì)化管理”被生搬硬套進(jìn)學(xué)校,成了一些校長(zhǎng)口中的“管理創(chuàng)新”。一天四次簽到、人臉識(shí)別打卡成了標(biāo)配,教師哪怕有20分鐘私事,都要履行書(shū)面請(qǐng)假手續(xù),層層審批;手寫(xiě)教案必須規(guī)定每周幾次、每課幾頁(yè),教學(xué)反思要按字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo),連買(mǎi)盒粉筆都要校長(zhǎng)簽字;考核體系精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位,從思想政治到教學(xué)業(yè)績(jī),把教師工作切割成無(wú)數(shù)可量化的碎片。
學(xué)校不是工廠(chǎng),教育不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件。教育面對(duì)的是鮮活的心靈,是思想的啟迪、精神的喚醒,這些復(fù)雜而細(xì)膩的過(guò)程,根本無(wú)法被量化和標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)教師被表格、會(huì)議、檢查壓得喘不過(guò)氣,備課和陪伴學(xué)生的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓,職業(yè)倦怠便成了普遍狀態(tài)。有老師無(wú)奈吐槽:“連生病去醫(yī)院的時(shí)間都沒(méi)有,因?yàn)檎?qǐng)假就會(huì)被扣滿(mǎn)勤獎(jiǎng)。”
更危險(xiǎn)的是,這種管理正在扼殺教育的活力。哲學(xué)上有個(gè)悖論:對(duì)人的管理越是精細(xì)化,背后的世界往往越混亂。整齊劃一、噤若寒蟬、循規(guī)蹈矩,不過(guò)是表面的假象。人不是物件,而是精神自由體,只有在放松自由的狀態(tài)下,才能觸摸到生命最本真的質(zhì)地——?jiǎng)?chuàng)造、聯(lián)結(jié)、覺(jué)醒、釋然。可如今的精細(xì)化管理,只注重程序、流程、形式,忽視人、淡化情感、缺乏溫度,甚至把人不當(dāng)人,這與現(xiàn)代學(xué)校管理倡導(dǎo)的人性關(guān)切背道而馳。
02
教育在形式主義中迷失
校園里的“折騰”早已不是個(gè)別現(xiàn)象。有的校長(zhǎng)新官上任就忙著推倒前任的規(guī)劃:前天改功能室,昨天換雕塑,今天拆校門(mén),仿佛只有不斷改造物理空間才能證明自己的存在。更讓老師不堪其擾的是,推門(mén)聽(tīng)課變成隨意打斷教學(xué)的“突襲”,課后還要被不著邊際地當(dāng)眾點(diǎn)評(píng);會(huì)議占用休息時(shí)間卻毫無(wú)中心,長(zhǎng)篇大論只為彰顯權(quán)威;評(píng)優(yōu)評(píng)職稱(chēng)時(shí)校長(zhǎng)“獨(dú)一檔”,與一線(xiàn)教師爭(zhēng)利益成了公開(kāi)的秘密。
折騰不止于管理細(xì)節(jié),更體現(xiàn)在目標(biāo)的反復(fù)無(wú)常。去年大張旗鼓搞“書(shū)香校園”,今年就轉(zhuǎn)向“創(chuàng)客教育”;上學(xué)期強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量是生命線(xiàn),下學(xué)期又要求“特色活動(dòng)全覆蓋”。這種“翻燒餅”式的調(diào)整,讓老師們像掉進(jìn)漩渦——?jiǎng)偸煜ひ惶啄J剑忠黄惹袚Q賽道,最終只能學(xué)會(huì)“表演”應(yīng)付:領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注什么就突擊什么,沒(méi)人真正關(guān)心教育實(shí)效。
更可怕的是,這種折騰正從學(xué)校蔓延到師生的全部生活。為了開(kāi)學(xué)典禮停課彩排一周,為了藝術(shù)節(jié)停半個(gè)月課練節(jié)目,為了留痕讓老師每天加班到深夜做檔案;上級(jí)攤派的任務(wù)接踵而至:巡查河壩、指揮交通、停課扶貧,甚至協(xié)助收繳養(yǎng)老保險(xiǎn)……這些本不屬于教育范疇的工作,被硬壓給老師。正如一位年輕教師的辭職理由:“我是來(lái)教書(shū)的,不是來(lái)應(yīng)付無(wú)窮無(wú)盡的形式主義的。”
03
偽創(chuàng)新正在拖垮教育
學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新,但“新瓶裝舊酒”的偽創(chuàng)新正在成為教育改革的絆腳石。某學(xué)校斥資百萬(wàn)引入“智慧課堂”系統(tǒng),因教師缺乏培訓(xùn)、課程未重構(gòu),最終設(shè)備淪為擺設(shè);另一所學(xué)校把無(wú)人機(jī)表演標(biāo)榜為“科幻教育”,用編程課偽裝“AI核心課程”,實(shí)則與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這些創(chuàng)新的本質(zhì),是用時(shí)髦概念掩蓋教育理念的貧瘠。
盲目跟風(fēng)的“移植式創(chuàng)新”同樣危害深遠(yuǎn)。聽(tīng)說(shuō)杜郎口模式成功就全盤(pán)照搬課堂形式,忽略本校生源特點(diǎn);為申請(qǐng)“創(chuàng)新項(xiàng)目”資金倉(cāng)促推出“國(guó)際化課程”,實(shí)際僅增加外教講座和英文標(biāo)語(yǔ)。這種“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的決策,本質(zhì)是權(quán)力任性下的短視行為。正如教育學(xué)者程紅兵所言:“教育創(chuàng)新不是語(yǔ)辭大聯(lián)歡,而是解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐。”
更隱蔽的是利益導(dǎo)向的偽創(chuàng)新。某名校借“名校辦民校”名義設(shè)立高收費(fèi)分校,用公共教育資源牟利;部分學(xué)校通過(guò)“創(chuàng)新人才班”變相“掐尖”招生,用奧賽培訓(xùn)替代普惠性課程,犧牲多數(shù)學(xué)生權(quán)益。這類(lèi)創(chuàng)新雖帶來(lái)短期利益,卻違背“學(xué)生發(fā)展至上”的教育倫理。真正的教育創(chuàng)新應(yīng)如上海某校設(shè)計(jì)的“AI守護(hù)流浪貓”項(xiàng)目——從真實(shí)問(wèn)題出發(fā),讓學(xué)生用技術(shù)解決社區(qū)難題,在實(shí)踐中學(xué)算法邏輯、育社會(huì)責(zé)任。
04
讓教育回歸本真
學(xué)校、老師、課堂都需要安靜。在喧嘩嘈雜中,只有學(xué)校靜下來(lái),有價(jià)值的教育才會(huì)出現(xiàn)。在安靜的校園里,教師才能安靜教書(shū),敬重常識(shí),保持理性思維,既能深刻思考復(fù)雜問(wèn)題,又能展現(xiàn)簡(jiǎn)潔平易的教育風(fēng)格;學(xué)校不折騰,教師不盲從,富有智慧的教師站在講臺(tái),學(xué)生才能安心學(xué)習(xí)。
有校長(zhǎng)曾說(shuō):“我們是所普通學(xué)校,生源一般,升學(xué)率不太高,也沒(méi)有什么特色。”老師也覺(jué)得:“沒(méi)什么人來(lái)聽(tīng)課參觀,領(lǐng)導(dǎo)不常來(lái),評(píng)比沒(méi)份,學(xué)生沒(méi)吃太多的苦,蠻好的。”這樣的學(xué)校,校園整潔,沒(méi)有過(guò)多標(biāo)語(yǔ)橫幅,會(huì)議室布置簡(jiǎn)樸,沒(méi)有堆積的獎(jiǎng)牌獎(jiǎng)杯,學(xué)生舉止禮貌,老師態(tài)度溫和,反而像從前正常的學(xué)校該有的樣子。
好的學(xué)校管理,不該是制定更多規(guī)則,而應(yīng)是讓系統(tǒng)自然運(yùn)轉(zhuǎn);不該過(guò)于精細(xì),而應(yīng)適度粗糙;不該趨于復(fù)雜,而應(yīng)盡可能簡(jiǎn)單;不該一味控制,而應(yīng)給予充分信任。管理的最高境界,是從“制度管人”到“文化育人”,從“精細(xì)控制”到“氛圍營(yíng)造”,從“機(jī)械量化”到“自我管理”,讓師生幾乎感覺(jué)不到“在被管理”,卻能在寬松、支持的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。
05
在安靜中守護(hù)育人初心
北宋兵工廠(chǎng)的故事或許能給教育者啟示:宋太祖將兵工廠(chǎng)主干道改成崎嶇狹窄的樣子,多年后暴徒作亂時(shí),正因其狹窄,幾個(gè)老兵就能守住門(mén)口。這告訴我們:對(duì)不理解的事要懷敬畏心,別輕易否定前人的智慧。學(xué)校管理亦是如此,新任校長(zhǎng)應(yīng)在傳承基礎(chǔ)上創(chuàng)新,而非為了彰顯自我而推倒重來(lái)。
著名教育專(zhuān)家朱清時(shí)說(shuō):“教育要是總折騰,大家都沒(méi)有心思靜下來(lái)看書(shū)、想問(wèn)題,所有成果都是虛的。一所好的學(xué)校,能夠讓老師安安靜靜地思考、學(xué)習(xí)、教書(shū)。”當(dāng)校長(zhǎng)從“舞臺(tái)中央”退到幕后,把精力放在服務(wù)教學(xué)上;當(dāng)管理從“精細(xì)控制”轉(zhuǎn)向“氛圍營(yíng)造”,給教師足夠的專(zhuān)業(yè)自主權(quán);當(dāng)創(chuàng)新從“概念包裝”回歸“問(wèn)題解決”,教育才能回到它該有的樣子——教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué),在安靜中生長(zhǎng)出向上的力量。
童年只有一次,少年并不漫長(zhǎng),屬于校園的青春也只有幾年。給教育一方凈土,讓學(xué)校安靜下來(lái),讓教師安心教書(shū),讓學(xué)生自由成長(zhǎng),如此,教育才能回歸本真,綻放應(yīng)有的美好。
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編輯丨智庫(kù)君
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