【作者簡介】

楊宗凱，中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會(huì)副主任，武漢理工大學(xué)原校長，教授

【摘要】

本文面向智能時(shí)代高等教育，圍繞新階段、新標(biāo)準(zhǔn)、新路徑，探索構(gòu)建“基礎(chǔ)能力—高階思維—未來素養(yǎng)”的高校學(xué)生能力認(rèn)知框架。該模型突破傳統(tǒng)知識(shí)本位評價(jià)范式，通過動(dòng)態(tài)能力畫像實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)字化表征與增值性評價(jià)。實(shí)踐表明，武漢理工大學(xué)依托智能技術(shù)融合多源數(shù)據(jù)，構(gòu)建“診斷—干預(yù)—驗(yàn)證”閉環(huán)管理系統(tǒng)，推動(dòng)專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)優(yōu)化與培養(yǎng)方案精準(zhǔn)迭代，實(shí)現(xiàn)教育治理從經(jīng)驗(yàn)決策向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)型，為智能時(shí)代人才評價(jià)提供“金標(biāo)準(zhǔn)”。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生能力評價(jià)；教育評價(jià)改革；高等教育

【文本引用】

楊宗凱：智能時(shí)代高校學(xué)生能力評價(jià)及其實(shí)踐[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2025（07）：13-19

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，其質(zhì)量直接關(guān)系到國家創(chuàng)新發(fā)展和國際競爭力提升。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，社會(huì)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，對高校人才培養(yǎng)工作提出了更高要求。大學(xué)生能力評價(jià)作為人才培養(yǎng)的“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”，其科學(xué)性和有效性直接影響育人成效。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評價(jià)方法建立更加科學(xué)、全面的能力評價(jià)體系，成為高校面臨的重要課題。

一、引言：以能力為重的教育是智能時(shí)代人才培養(yǎng)的必然選擇

人工智能技術(shù)的深度滲透不僅重塑產(chǎn)業(yè)格局，更對高等教育提出了能力本位的根本性要求。根據(jù)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出的“樹立科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向”要求，當(dāng)前教育變革的核心在于重構(gòu)“批判性思維、復(fù)雜問題解決、數(shù)字素養(yǎng)”等核心能力評價(jià)維度。[1]重構(gòu)以“能力為重”為核心導(dǎo)向的大學(xué)生能力評價(jià)體系，以精準(zhǔn)識(shí)別、科學(xué)引導(dǎo)和有效培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[2]，不僅是技術(shù)應(yīng)用層面的革新，更是教育理念與育人模式順應(yīng)時(shí)代需求的深刻變革。

（一）新階段：智能時(shí)代對人才需求結(jié)構(gòu)的重塑

傳統(tǒng)工業(yè)化時(shí)代推崇的擅長標(biāo)準(zhǔn)化流程與重復(fù)性任務(wù)的“標(biāo)準(zhǔn)化人才”，其價(jià)值正被智能系統(tǒng)急劇壓縮甚至取代，如生產(chǎn)線操作、數(shù)據(jù)處理等崗位正被更高效的AI替代。與此同時(shí)，具備卓越創(chuàng)新思維、復(fù)雜問題解決能力及持續(xù)學(xué)習(xí)韌性的“個(gè)性化人才”成為驅(qū)動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的核心引擎。智能時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、科技與治理，日益依賴個(gè)體的創(chuàng)造力、批判性思維、模糊決策力、協(xié)作能力以及應(yīng)對不確定性的能力等關(guān)鍵特質(zhì)——這些都是標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)體系難以批量生產(chǎn)的。2025年世界數(shù)字教育大會(huì)發(fā)布的《中國智慧教育白皮書》明確指出，智能時(shí)代教育的核心使命是“構(gòu)建適合每個(gè)人的教育”，即通過“因材施教”釋放學(xué)生的獨(dú)特潛能。[3]然而，傳統(tǒng)大學(xué)生評價(jià)模式仍根植于知識(shí)本位與標(biāo)準(zhǔn)化測試，過度依賴紙筆考試衡量知識(shí)點(diǎn)記憶。此模式雖可篩選“知識(shí)掌握者”，卻嚴(yán)重忽視學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜情境中展現(xiàn)的個(gè)性化思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新潛力，難以支撐“識(shí)材辨異、精準(zhǔn)施教”的目標(biāo)。因此，高等教育亟須通過數(shù)字化賦能，構(gòu)建能夠動(dòng)態(tài)、全景式捕捉學(xué)生高階能力、隱性素養(yǎng)與獨(dú)特優(yōu)勢的評價(jià)體系[4]，為識(shí)別個(gè)性化人才、實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，從而回應(yīng)智能時(shí)代人才結(jié)構(gòu)從標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化的根本轉(zhuǎn)變。

（二）新標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)圖譜到能力圖譜的轉(zhuǎn)型

智能時(shí)代的人才需求重塑，必然呼喚與之匹配的全新的評價(jià)體系，需從以“知識(shí)傳授”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰楸尽睘楹诵?，最終促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。知識(shí)圖譜本質(zhì)上描繪的是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)間的靜態(tài)關(guān)聯(lián)與掌握程度，其評價(jià)維度主要聚焦于“知道什么”和“知道多少”，擅長衡量知識(shí)的系統(tǒng)性卻難以有效捕捉如批判性思維、創(chuàng)新性解決問題、高效協(xié)作、適應(yīng)性學(xué)習(xí)等高階能力與隱性素養(yǎng)，無法刻畫能力在實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程、個(gè)體成長潛力以及在解決復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)問題中的真實(shí)表現(xiàn)。為突破知識(shí)圖譜在評價(jià)維度、發(fā)展性和情境適應(yīng)性上的根本局限，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)未來需求的評價(jià)體系，能力圖譜應(yīng)運(yùn)而生并展現(xiàn)出其作為新標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)價(jià)值。[5]能力圖譜關(guān)注能力的動(dòng)態(tài)演進(jìn)與增值，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?jié)摿?，為新階段人才畫像提供了更全面、更科學(xué)、更具前瞻性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與觀測依據(jù)。因此，從知識(shí)圖譜向能力圖譜的轉(zhuǎn)型，是評價(jià)理念與實(shí)踐的深刻革命。

（三）新路徑：數(shù)字技術(shù)賦能評價(jià)體系革新

面對新階段重塑的人才需求與新標(biāo)準(zhǔn)確立的能力導(dǎo)向，傳統(tǒng)評價(jià)方法在數(shù)據(jù)采集的廣度與深度、分析的時(shí)效性與精準(zhǔn)度、反饋的個(gè)性化與指導(dǎo)性方面均存在顯著不足。數(shù)字技術(shù)的融合應(yīng)用為破解這些難題、探索科學(xué)有效的評價(jià)新路徑提供了關(guān)鍵支撐：利用物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，可實(shí)時(shí)、無感地采集課堂互動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)作探究等全場景學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建連續(xù)、多維的學(xué)生能力畫像；依托機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理等智能算法，能夠深度挖掘數(shù)據(jù)背后的能力特征與模式，如評估批判性思維水平、預(yù)測職業(yè)發(fā)展適配度、識(shí)別創(chuàng)新潛能；借助區(qū)塊鏈等技術(shù)建立可信、透明的評價(jià)體系，形成“評價(jià)—精準(zhǔn)干預(yù)—能力提升—再評價(jià)”的閉環(huán)反饋機(jī)制，使評價(jià)結(jié)果能夠有效反哺教學(xué)優(yōu)化與個(gè)性化培養(yǎng)方案的制定。探索并實(shí)踐這些數(shù)字化評價(jià)新路徑，已成為當(dāng)務(wù)之急，是連接新需求、新標(biāo)準(zhǔn)與高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵橋梁。

二、大學(xué)生能力圖譜的內(nèi)涵：智能時(shí)代人才評價(jià)的認(rèn)知框架與實(shí)現(xiàn)路徑

基于認(rèn)知發(fā)展理論、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）未來素養(yǎng)框架[6]及《中國智慧教育白皮書》政策導(dǎo)向，大學(xué)生能力圖譜核心是“基礎(chǔ)能力—高階思維—未來素養(yǎng)”三層架構(gòu)。基礎(chǔ)能力層依據(jù)安德森的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，聚焦知識(shí)應(yīng)用與工具駕馭能力，如信息篩選效率、邏輯證偽嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)字化工具創(chuàng)造性使用等，構(gòu)成適應(yīng)社會(huì)變化的生存基座；高階思維層錨定布魯姆高階認(rèn)知維度，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜問題解決與人機(jī)差異化競爭力，如批判性思維的證據(jù)鏈構(gòu)建能力、系統(tǒng)性思維的變量關(guān)聯(lián)建模能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問題重構(gòu)深度等；未來素養(yǎng)層響應(yīng)聯(lián)合國《教育2030行動(dòng)框架》倡議，培育技術(shù)倫理與進(jìn)化潛能，如人機(jī)協(xié)同的增效倫理意識(shí)、不確定情境中的心理彈性、全球可持續(xù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｈ龑幽芰νㄟ^螺旋共生機(jī)制交互演進(jìn)——基礎(chǔ)能力支撐高階實(shí)踐，高階實(shí)踐催化素養(yǎng)覺醒，素養(yǎng)進(jìn)化反哺基礎(chǔ)重構(gòu)。該模型需依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段動(dòng)態(tài)調(diào)整觀測維度，這種階段性演進(jìn)設(shè)計(jì)，使圖譜成為適配大學(xué)生成長規(guī)律的能力生長儀表盤。

構(gòu)建大學(xué)生能力圖譜的現(xiàn)實(shí)意義在于破解三大教育治理難題：其一，終結(jié)“五唯”評價(jià)困局，通過將論文、競賽等成果回溯關(guān)聯(lián)至能力圖譜中的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“系統(tǒng)思維”等維度，破除結(jié)果性指標(biāo)的片面性，為《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提供實(shí)踐支點(diǎn)[7]；其二，賦能精準(zhǔn)教育治理，基于能力缺口熱力圖，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，優(yōu)化資源分配效率；其三，貫通人才供需鏈條，企業(yè)通過圖譜中的“人機(jī)協(xié)同增效指數(shù)”“可持續(xù)責(zé)任實(shí)踐度”等維度精準(zhǔn)識(shí)別適配人才，高校則依據(jù)產(chǎn)業(yè)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整未來素養(yǎng)培養(yǎng)權(quán)重，形成“教育—就業(yè)—產(chǎn)業(yè)”的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)閉環(huán)。這就使能力圖譜從評價(jià)工具升維為重塑高等教育生態(tài)的戰(zhàn)略支撐，真正推動(dòng)人才培養(yǎng)從“知識(shí)傳授”向“能力賦能”的轉(zhuǎn)型。

三、武漢理工大學(xué)在大學(xué)生能力評價(jià)體系的實(shí)踐與創(chuàng)新

面對智能時(shí)代“新階段、新標(biāo)準(zhǔn)、新路徑”的“三新”挑戰(zhàn)，學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到，將“能力為重”作為人才培養(yǎng)的核心是高等教育轉(zhuǎn)型的必然選擇。為破解傳統(tǒng)評價(jià)困局，學(xué)校以“德育為先、能力為重、知識(shí)為基、全面發(fā)展”為核心理念，系統(tǒng)實(shí)施“5·30”行動(dòng)計(jì)劃（如圖1所示），全面推動(dòng)育人模式革新。該行動(dòng)不僅驅(qū)動(dòng)了教育的深層次改革，更引領(lǐng)了專業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建了科學(xué)性與數(shù)字化深度融合的大學(xué)生能力評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)評價(jià)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”、從“靜態(tài)結(jié)果”向“動(dòng)態(tài)增值”的轉(zhuǎn)型。

（一）內(nèi)容體系重構(gòu)：構(gòu)建多維度、動(dòng)態(tài)化的能力圖譜

1.科學(xué)設(shè)計(jì)指標(biāo)框架，融合國際標(biāo)準(zhǔn)與本土實(shí)踐

本科生教育與研究生教育承載著不同的培養(yǎng)使命。本科教育以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為核心，旨在塑造具備扎實(shí)學(xué)科知識(shí)、良好人文素養(yǎng)與初步實(shí)踐能力的復(fù)合型人才；研究生教育則聚焦“深專業(yè)、強(qiáng)創(chuàng)新”，致力于培養(yǎng)在特定領(lǐng)域具備精深研究能力、獨(dú)立探索精神與顯著創(chuàng)新貢獻(xiàn)的拔尖人才。培養(yǎng)目標(biāo)的根本性差異，必然要求能力評價(jià)指標(biāo)體系的精準(zhǔn)分化。分層構(gòu)建數(shù)字賦能的評價(jià)體系，能有效支撐本科通才與研究生專才的分類卓越培養(yǎng)，釋放智能時(shí)代高等教育評價(jià)的真正價(jià)值。

根據(jù)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出的關(guān)鍵能力要求，學(xué)校借鑒聯(lián)合國教科文組織提出的“求知、做事、共處、生存”能力框架，針對本科生的能力評價(jià)構(gòu)建了“四維八項(xiàng)”的指標(biāo)體系（如表1所示）。

致力于服務(wù)引領(lǐng)科技、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的“三領(lǐng)人才”培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《中國智慧教育白皮書》的相關(guān)理念和內(nèi)容，學(xué)校圍繞“基礎(chǔ)能力、高階思維、未來素養(yǎng)”三個(gè)方面，針對研究生構(gòu)建了精細(xì)化的“三層九維”能力評價(jià)指標(biāo)體系（詳見表2），并依托全域數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)，打造了深度、動(dòng)態(tài)的研究生能力畫像體系。

2.動(dòng)態(tài)圖譜可視化，賦能精準(zhǔn)診斷

學(xué)校依托信息化建設(shè)構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力圖譜，為學(xué)生提供精準(zhǔn)可視化畫像。研究生能力畫像向?qū)W生展示三層九維能力體系。學(xué)生可直觀識(shí)別能力長短板，關(guān)聯(lián)其跨學(xué)科課程選修空白，觸發(fā)微課程學(xué)習(xí)推薦。

數(shù)字賦能模式形成“診斷—干預(yù)—驗(yàn)證”閉環(huán)。[8]每項(xiàng)能力提升建議均附帶效果追蹤，為學(xué)生系統(tǒng)比對新舊圖譜差異并計(jì)算能力增益值，為學(xué)校優(yōu)化服務(wù)供給與學(xué)科專業(yè)布局提供數(shù)據(jù)支撐。近兩年，基于對全校學(xué)生能力圖譜數(shù)據(jù)的深度分析，學(xué)校建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，動(dòng)態(tài)評估專業(yè)設(shè)置，主動(dòng)停招20余個(gè)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的專業(yè)，新增人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等戰(zhàn)略性新興專業(yè)，同時(shí)根據(jù)能力圖譜缺口新增7門跨學(xué)科課程，壓縮13門冗余實(shí)訓(xùn)課。能力圖譜已成為學(xué)生成長的“數(shù)字導(dǎo)航儀”和院校改革的“決策儀表盤”。

（二）聯(lián)結(jié)機(jī)制建設(shè)：打造全流程、智能化的數(shù)據(jù)閉環(huán)

1.打通數(shù)據(jù)孤島，構(gòu)建全域數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校通過構(gòu)建全域數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò)，徹底打通信息孤島。建立校級數(shù)據(jù)中臺(tái)，實(shí)時(shí)接入學(xué)校32個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的異構(gòu)數(shù)據(jù)。通過整合多終端物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，本科生體系自動(dòng)捕獲學(xué)習(xí)行為，研究生體系自動(dòng)獲取各類科研軌跡。為解決數(shù)據(jù)壁壘問題，學(xué)校開發(fā)區(qū)塊鏈存證中間件，確保跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)的不可篡改性與實(shí)時(shí)性，讓數(shù)字化真正成為驅(qū)動(dòng)評價(jià)科學(xué)化的核心引擎。

2.人工智能賦能，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)預(yù)警與推薦

人工智能技術(shù)構(gòu)建的動(dòng)態(tài)預(yù)警與推薦引擎，顯著提升了大學(xué)生能力評價(jià)的預(yù)見性與干預(yù)精準(zhǔn)度。[9]在數(shù)據(jù)層，通過多模態(tài)學(xué)習(xí)框架融合結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，利用計(jì)算機(jī)視覺分析等技術(shù)，生成360度能力特征向量。預(yù)警系統(tǒng)采用長短期記憶（LSTM）時(shí)序模型追蹤能力軌跡，當(dāng)檢測到異常模式時(shí)自動(dòng)觸發(fā)干預(yù)。

3.構(gòu)建“評價(jià)—反饋—提升”閉環(huán)

數(shù)字化手段在大學(xué)生能力評價(jià)中構(gòu)建了動(dòng)態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)，為學(xué)生、教師及管理者提供全鏈條賦能。學(xué)生端通過數(shù)字化評價(jià)系統(tǒng)實(shí)時(shí)獲取多維度能力雷達(dá)圖與個(gè)性化診斷報(bào)告，生成個(gè)人綜合能力證書，不僅實(shí)現(xiàn)能力的可視化呈現(xiàn)，更能依據(jù)系統(tǒng)推送的資源或建議，由被動(dòng)評價(jià)轉(zhuǎn)向自主規(guī)劃。教師端則依托AI分析工具，結(jié)合智能推薦系統(tǒng)為不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化指導(dǎo)方案，將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)育人策略。管理端通過校級數(shù)據(jù)駕駛艙整合全校能力評價(jià)數(shù)據(jù)，生成學(xué)院層面的能力趨勢熱力圖與預(yù)警指標(biāo)，驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整，并將就業(yè)市場反饋數(shù)據(jù)反向注入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)迭代，形成“評價(jià)—診斷—干預(yù)—驗(yàn)證”的螺旋上升機(jī)制。聯(lián)動(dòng)“5·30行動(dòng)計(jì)劃”資源調(diào)配，依托“?！骸獙I(yè)”三級數(shù)據(jù)駕駛艙，為微專業(yè)建設(shè)、書院制改革精準(zhǔn)配置實(shí)驗(yàn)室資源，支撐1000余門課程資源跨層級共享。三方協(xié)同下，信息化手段將離散的評價(jià)行為轉(zhuǎn)化為持續(xù)的能力進(jìn)化引擎，既強(qiáng)化了學(xué)生主體性成長，又大幅提升了教育資源分配的精準(zhǔn)性與人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

（三）合作生態(tài)構(gòu)建：共建多主體、開放化的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)

1.校內(nèi)協(xié)同：跨部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制

數(shù)字賦能大學(xué)生能力評價(jià)的校內(nèi)協(xié)同需打破傳統(tǒng)部門間的數(shù)據(jù)壁壘，通過構(gòu)建多部門聯(lián)動(dòng)的數(shù)據(jù)整合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長軌跡的全維度追蹤。建立跨職能協(xié)作機(jī)制，將分散的學(xué)生數(shù)據(jù)納入統(tǒng)一評價(jià)框架，并設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)權(quán)重調(diào)整模型，使評價(jià)指標(biāo)既能反映學(xué)科特性，又能適應(yīng)教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)。同時(shí)深化育人改革校內(nèi)協(xié)同，創(chuàng)新推行“六融合”培養(yǎng)模式，實(shí)施教師育人工作量制度，通過跨部門數(shù)據(jù)平臺(tái)量化記錄學(xué)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐等育人行為，推動(dòng)育人實(shí)效從“量”向“質(zhì)”躍升。

2.校際互鑒：標(biāo)準(zhǔn)共建與經(jīng)驗(yàn)共享

校際互鑒重在構(gòu)建能力評價(jià)的共識(shí)性框架與開放共享平臺(tái)。高校間通過聯(lián)合研究、標(biāo)準(zhǔn)共建和案例互評，提煉普遍適用的評價(jià)范式與區(qū)域特色指標(biāo)，促進(jìn)評價(jià)工具的科學(xué)迭代。依托數(shù)字化聯(lián)盟與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，建立評價(jià)模型開源、數(shù)據(jù)安全共享及成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，推動(dòng)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)從離散實(shí)踐向系統(tǒng)性知識(shí)沉淀轉(zhuǎn)化，為教育評價(jià)改革提供可復(fù)用的方法論支撐。

3.校企融合：技術(shù)賦能與需求對接

校企融合需深化產(chǎn)教評價(jià)共同體建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)能力和人才需求為牽引，重塑能力評價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向。引入企業(yè)技術(shù)力量參與評價(jià)工具開發(fā)，強(qiáng)化對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的智能解析能力，突破傳統(tǒng)量化指標(biāo)的局限性。構(gòu)建校企雙向反饋通道，將行業(yè)動(dòng)態(tài)需求實(shí)時(shí)映射至評價(jià)維度優(yōu)化中，同時(shí)通過可解釋性算法向教育端輸出能力短板分析，驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革。最終形成教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)規(guī)律相互校準(zhǔn)、技術(shù)理性與人文價(jià)值深度耦合的評價(jià)新生態(tài)。

四、引領(lǐng)未來：數(shù)字賦能能力評價(jià)的戰(zhàn)略趨勢與未來路徑

數(shù)字賦能的大學(xué)生能力評價(jià)，其深遠(yuǎn)價(jià)值遠(yuǎn)超技術(shù)工具范疇，正在深刻重塑高等教育生態(tài)鏈的核心環(huán)節(jié)，為破解“五唯”頑疾、提升人才供給質(zhì)量提供了革命性路徑。

（一）從院校實(shí)踐走向國家標(biāo)準(zhǔn)：能力憑證的制度化躍遷

武漢理工大學(xué)等高校探索形成的基于“數(shù)據(jù)+證據(jù)”的動(dòng)態(tài)能力證書，亟須推動(dòng)其標(biāo)準(zhǔn)化與普遍化進(jìn)程。[10]未來發(fā)展的核心方向是將此類科學(xué)、可信、可追溯的能力評價(jià)模式凝練為國家層面的“數(shù)字能力憑證”標(biāo)準(zhǔn)體系。這要求構(gòu)建統(tǒng)一的能力框架描述語言、數(shù)據(jù)互操作規(guī)范、區(qū)塊鏈存證技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及隱私保護(hù)規(guī)范，使不同高校生成的能力證書具備可比性、互認(rèn)性和廣泛流通性，最終形成與學(xué)歷證書并重，甚至在就業(yè)市場更具競爭力的國家人才能力認(rèn)證“金標(biāo)準(zhǔn)”。此舉將從根本上打破教育評價(jià)與人力資源市場的信任壁壘，為高質(zhì)量就業(yè)和終身學(xué)習(xí)奠定制度基礎(chǔ)。

（二）從單一評價(jià)走向生態(tài)協(xié)同：產(chǎn)教社融合的評價(jià)共同體構(gòu)建

評價(jià)體系將突破高校單一主體，深度融入國家創(chuàng)新體系與人力資源生態(tài)。發(fā)展趨勢在于構(gòu)建政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的多主體評價(jià)共同體。產(chǎn)業(yè)界深度參與能力標(biāo)準(zhǔn)制定與模型驗(yàn)證，提供實(shí)時(shí)需求信號；在保障安全與隱私的前提下，向認(rèn)證雇主、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)有序開放評價(jià)數(shù)據(jù)，支撐精準(zhǔn)匹配與技能迭代；社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)參與評價(jià)工具研發(fā)與質(zhì)量監(jiān)測。這種開放協(xié)同的生態(tài)，將推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、個(gè)體發(fā)展路徑與國家戰(zhàn)略導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)與“同頻共振”，極大提升教育的社會(huì)適應(yīng)性與貢獻(xiàn)度。

（三）從靜態(tài)測量走向終身伴隨：貫穿職業(yè)生涯的發(fā)展性認(rèn)證

數(shù)字賦能的評價(jià)體系先天具備個(gè)性化、連續(xù)性、累積性優(yōu)勢，其終極目標(biāo)是構(gòu)建覆蓋個(gè)體全生命周期的“能力護(hù)照”。未來評價(jià)將拓展分專業(yè)精細(xì)化能力圖譜，并突破學(xué)制限制，從高等教育階段延伸至職前、職中乃至職后。專業(yè)特色的能力畫像模型，將深度融合各專業(yè)核心數(shù)據(jù)源，確保畫像真實(shí)、客觀、反映專業(yè)特質(zhì)?；趨^(qū)塊鏈等技術(shù)構(gòu)建的去中心化、分布式能力認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)，將安全、可信地記錄個(gè)體在不同階段、不同場景（包括正規(guī)教育、非正式學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐）獲得的能力提升與成就憑證。這不僅能動(dòng)態(tài)描繪個(gè)體能力成長軌跡，為終身學(xué)習(xí)和職業(yè)轉(zhuǎn)換提供權(quán)威依據(jù)，更能為國家人力資源的精準(zhǔn)配置、技能缺口預(yù)警以及個(gè)性化終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的構(gòu)建提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展需求的雙向優(yōu)化。

（四）從技術(shù)理性走向人本融合：評價(jià)范式的價(jià)值重構(gòu)

面對數(shù)據(jù)倫理、算法公平等挑戰(zhàn)，未來評價(jià)體系的深化必須超越單純的技術(shù)效率追求，實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與教育人文價(jià)值的深度耦合。[11]核心趨勢在于：強(qiáng)化評價(jià)設(shè)計(jì)的“可解釋性”與“透明度”，確保算法決策過程可理解、結(jié)果可追溯；建立嚴(yán)格的“數(shù)據(jù)治理”與“倫理審查”機(jī)制，明確數(shù)據(jù)采集邊界與敏感信息使用規(guī)范，保障學(xué)生數(shù)據(jù)主權(quán)；警惕“數(shù)字簡化主義”，在充分利用量化數(shù)據(jù)優(yōu)勢的同時(shí)，探索質(zhì)性評價(jià)與量化分析的有機(jī)融合，尊重能力的復(fù)雜性與情境依賴性，回歸“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育本源。這要求教育家、技術(shù)專家、倫理學(xué)者和社會(huì)公眾的廣泛對話與合作，共同塑造負(fù)責(zé)任的、智能向善的評價(jià)新范式。

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《中國大學(xué)生就業(yè)》公眾號