暑假來了，家長們犯起了“難”。

如何讓孩子們在外出愉快放松的同時，又能兼顧素養的提升，是眾多家長們正在面臨的難處。新課標發布、新教材的使用，敲響了中國家長們的教育觀。家長們意識到，教育不僅僅是提升成績，更是全方面的育人。暑假自然成為讓孩子們進入更廣闊天地的放飛季節。

也正因如此，既能外出放風，又可學習到各種文化知識的博物館成了不少家長的選擇。

但新的問題又隨之而來，我們常常在博物館看到的場景是，講解員說得眉飛色舞，孩子卻像聽天書，在強迫下記住了知識點，出門便忘了個精光。一整天的旅程下來，只不過是拍了一手機的文物照片，問起背后的故事，孩子說“不知道”，家長也跟著崩潰。

“參觀即終點”正是博物館教育長期面臨的問題。盡管有教育政策支持，家長孩子們也心向往之，但由于供給側缺乏素養教育的閉環設計，多數博物館活動無后續延伸任務等痛點長期存在，使得博物館教育往往最終止步于展廳參觀。

“想讓孩子在博物館里既能玩得開心，又能真正學到東西，怎么就這么難？”這是一名學生家長在參觀完博物館后發出的感慨。

而同樣的感慨，作為供給方的博物館也有。面對寒暑假，海量中小學生的涌入，博物館們也在使出渾身解數，來提供更多的博物館內容。從傳統的特展到講解，再到引入的AR等新技術的互動展覽層出不窮。

但結果有時卻往往不盡如人意，親子端和供給端同時為了一個焦慮努力，卻有時像錯過的溪流一般，雖然各自向前，但未曾相匯。

這個夏天，帶娃逛博物館，如何才能讓每一次駐足都成為素養成長的起點？

博物館教育的“雙向焦慮”

事實上，博物館教育并非新近提出的概念。早在1990年，美國博物館協會在解釋博物館的定義時將“教育”與“為公眾服務”并列為博物館的核心要素，現在美國全社會已經把博物館視為“第二課堂”。

我國雖然起步較晚，但也在近幾年通過政策來推動博物館教育領域發展。2015年2月9日，國務院頒布了《博物館條例》，將“教育”定為中國博物館的第一位功能。2017年9月25日，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，將“博物館參觀”列入綜合實踐活動表單，并且鼓勵社會力量和學校在實踐活動上展開合作。

政策引導，推動了“博物館教育”逐漸升溫，也吸引了更多從業者的加入。芥末堆采訪中提到，由于政策自上而下地推動，博物館教育的市場環境開始變好，吸引了許多從業者加入博物館教育這一領域。

但為何博物館教育中來自親子端與供給端的“雙向焦慮”卻始終存在。

博物館的定義是供給端面臨的首要難題之一。相較于專門面向孩子開展服務的科技館等機構，由于博物館的受眾是全體市民，因此策展方向往往重視本館特色、鎮館之寶等因素，較少出自對孩子興趣的策展考量，因此在實際博物館參觀中，孩子會出現聽不懂、沒興趣等表現。

芥末堆在此前報道中也提到，另一方面原因則來自博物館的教育屬性稍顯薄弱。此外，市場化程度較低等原因，也使得博物館不喜歡“商業味”較重的旅行社和素質教育公司，而是傾向于通過布置特色展覽、設置講解員等方式鼓勵孩子自發地走進博物館。

一位從業者曾告訴芥末堆，因此，博物館教育課程不能等同于博物館參觀，必須基于展覽重新研發課程，把成人的博物館“改造”成孩子探索的樂園。

“供給端”的背后，則是來自“親子端”教育理念革新所帶來的教育需求變化。

在這個互聯網技術高度發達的當下，孩子可以輕而易舉地獲得海量的知識內容。無論是音頻、視頻抑或是何種形式，孩子們足不出戶便可獲得。但另一方面，孩子們卻正在面臨現場體驗的“失去”。長期依賴互聯網內容，導致對線下體驗的失去，宛如一種空中樓閣，讓孩子們失去了對這個社會、對自己所擁有的文化血脈的最真實的認知。

而博物館本應是幫助孩子找回對文化血脈的真實觸感的最佳去處。但受制于線下承載能力，以及教育內容生產能力等困境，博物館們也在這條教育變革的道路中艱難求索。

博物館教育如今正在面臨來自親子端及供給端的“雙重焦慮”。

以大概念為基石，“博物AI+新知計劃”的場景化破局

伴隨AI技術的發展，AI賦能博物館教育或許正是破解這個“雙向焦慮”的關鍵密碼。

當親子端的 “教育新需求” 遇上供給端的 “傳統困局”，猿輔導推出的“博物 AI + 新知計劃”，以“大概念” 教育理念為錨點，在博物館教育的供需裂縫中找到破局路徑。“大概念”并非教授零散知識點，而是聚焦于能遷移、可連接的核心觀念和能力（如“文明的交流與互鑒”、“技術的演進與社會變革”）。在博物館場景中，猿輔導通過三大核心支點落地這一理念：

1. 結構化學習：破解“展品孤立”與“知識碎片化”。孩子記不住“司母戊鼎是最大的青銅器”這類孤立事實，是家長常見痛點。“大概念”體系強調打破碎片化認知，構建“點-線-網”的知識結構。博物館里的展品天然具備時間與邏輯的結構聯系。猿輔導的“博物 AI+”體系通過 AI 技術深度挖掘文物間的關聯，幫助孩子在認知單個文物（點）的同時，串聯起其背后的時代背景、技術原理、文化意義（線），最終形成對某一文明或主題的系統理解（網）。例如，從一件青銅器出發，AI工具可以引導孩子關聯當時的禮制、鑄造技術、社會等級，甚至與同時期其他文明的器物進行對比，讓原本孤立的展品變成可交互、可理解的知識網絡。有家長反饋，孩子在這樣的引導下參觀后，不僅加強了對知識點的認知，更對甲骨文等產生了濃厚興趣，這正是結構化學習將知識“盤活”的結果。

2. 真情境學習：激發興趣，破解“聽不懂、沒興趣”。面對講解員“眉飛色舞”孩子卻“聽天書”的困境，“大概念”強調在真實場景中激發學習動機。博物館本身就是一個生活化的、充滿實物的“真情境”課堂。猿輔導的實踐是將博物館作為核心學習場域，鼓勵孩子基于真實文物（如一枚古錢幣、一件樂器）自主提問和探究，讓知識源于對實物的好奇與觀察，而非被動灌輸。“AI作文通”工具輔助的“我眼中的國寶”征文、“小小講解員”挑戰等活動，都旨在引導孩子將觀察轉化為主動思考和表達，深化在真實情境中的體驗與連接感。這種“真實”環境下的主動探索，能有效點燃孩子興趣，解決“聽不懂、沒興趣”的問題。

3. 跨學科遷移：培養能力，破解“參觀即終點”。家長苦惱于孩子“出門就忘”，本質是知識未能內化與應用。“大概念”的核心在于培養孩子面對復雜真實世界時，可遷移應用的能力（如思辨、表達、解決問題）。博物館中的每件展品都蘊含多學科融合的價值（歷史背景、科學原理、藝術形式、社會功能）。猿輔導的課程設計刻意打破學科壁壘，引導孩子圍繞一個文物或主題，運用不同學科視角進行探究。例如，研究一件天文儀器，不僅涉及歷史（何時發明），更關聯科學（工作原理）、數學（精密計算）、藝術（造型美學）。通過探究后的表達（寫作、演講），學生在知識遷移中發展綜合能力，提升思維力和溝通力。這超越了單純的知識記憶，將一次參觀轉化為素養成長的起點，并通過后續任務（如作文、講解模擬）形成“輸入-思考-輸出”的閉環，有效解決“參觀即終點”的痛點。

2024年，猿輔導素養課攜手全國20余座重點博物館，共同發起“博物館新知計劃”，通過線下展覽、視頻課程、館長講座等多元形式，為青少年搭建鏈接優質文博資源的橋梁，推動核心素養走出課堂、融入生活，拓展素養教育的新場景。

而在今年，繼承前路經驗，在以大概念作為基石的基礎上，猿輔導圍繞上述結構化、真情境、跨學科遷移這三大核心支點，推出“博物AI+新知計劃”。在這一計劃中，孩子們即可通過參加“我眼中的國寶”作文征集活動，并結合猿輔導自主研發的“AI作文通”工具，輔助學生在寫作中學會提煉、建構、表達，深化知識內化過程。還可通過參與基于猿輔導AI大模型與課程設計體系設計的博物館線下素養主題展與家人一同學習不同的文物知識。并可通過“小小講解員”演講挑戰，通過AI工具輔助、真實講解任務模擬等方式來學習更加體系化的博物館知識，完成“從輸入到輸出”的教學閉環。這些活動都是三大支點的具體落地形式。

在傳統博物館參觀中，孩子記住的可能只是 “司母戊鼎是最大的青銅器”，而 “博物 AI+” 體系通過 AI 技術搭建起 “點 - 線 - 網” 的結構化知識圖譜，幫助孩子（點）認知單個文物的同時，（線）串聯起相關的歷史、科技、藝術背景，（網）最終理解其在文明長河中的位置與意義，讓原本孤立的展品，變成可交互的知識網絡。

從讓青銅器紋飾 “動起來” 演示禮制演變（真情境+跨學科：將靜態藝術動態化，連接歷史制度），到用 AI 生成個性化知識圖譜（結構化：構建個人知識網絡），“博物 AI + 新知計劃” 的破局邏輯其實很清晰：以“大概念”為骨架（聚焦核心觀念與能力），用技術為血肉（AI賦能實現結構化、情境化、跨學科），讓博物館教育既保持文物的學術嚴謹性，又擁有貼近孩子的表達溫度。這種革新，正在通過系統性的方法設計，讓親子端的“焦慮清單” 逐漸變成 “成長清單”，也讓供給端的 “費力不討好” 轉向 “精準育人” 的新可能。

猿輔導素養課建立了核心素養落地的行業壁壘

“傳統教育”中的核心是固定不變的名師，以及線下文化資源，但在AI加持下的新型教育生態中，一個好的教育項目的核心則是體系和理念。

從單點合作到多元共創，從教學探索到生態構建，猿輔導素養課正致力于打造國內首個面向青少年核心素養的“文博領域協同育人機制”，讓博物館以更豐富的方式參與青少年成長，也讓教育在文化場景中汲取更深厚的養料。而支撐這一切的實踐與探索，均源于猿輔導素養課長期堅持的“大概念”教育理念。

作為當前唯一與全國博物館開展深度規模化合作的教育品牌，猿輔導素養課將繼續聯合全國百余座博物館，同時邀請教育、文化、科普等領域的專家學者及一線教師教研團隊，依托前沿的素養課程體系、領先的AI技術與豐富的文博資源，共建面向青少年的教學內容。未來也將持續以“大素養”為引領，攜手文化、科技與教育多方力量，共建開放、多元、真實的教育生態，助力新時代青少年更好成長。