文|教而育之（教而不育謂之術，教而育之謂之道！聊身邊教育，分享育人之道）

一天要4次簽到，早晨來校后、中午大課間、下午上課前、下午離校前；

請假越來越嚴，20分鐘的私事都要請個假，而且要層層審批；

熱衷擺拍宣傳，學校范圍不大，一學期可以發超百篇、簡報和美篇，老師們疲于應付，苦不堪言；

拼命的抓成績，周考、月考、段考各種考試，排隊總結考核……。

一些學校一天到晚簽到、簽退,中間抽查坐班，隨意減少教師休班時間，出校門請假，要領導簽字。教師只要請一次假，當月的滿勤獎就取消。雖然說獎金不多，但沒有人愿意被扣。如此一來，老師連生病上醫院的時間都沒有了。

學校當作企業進行“精細化管理”，據說是一些校長的“管理創新”，現在頗為流行。一些校長把所謂的“精細化管理”作為管理學校的“法寶”，實際上這些學校領導以“精細化管理”之義，對老師們行“企業化管理”之實，這種管理不僅讓老師們苦不堪言，更不利于教育教學和孩子們的成長。

學校變味的“精細化管理”，讓老師苦不堪言！

一些校長對所謂“精細化管理”津津樂道，自以為把學校管理得井井有條，滴水不漏，實則只是把老師當成了工廠流水線上的員工，作為校長，為什么不去思考，我們的學校是生產標準件的工廠嗎？

一天到晚忙著簽到、坐班，要求老師們必須手寫教案，每周寫幾次教案，每課教案寫幾頁，教學反思應該寫什么，教學計劃應該包含哪些內容，安全值班應該怎么做……等等內容都有詳細規定，也有專門的學校領導來檢查。所有工作都要留痕，出個校門都要請假，還需要層層審核，這樣做把老師當人看了嗎？

我們的學校是培養人的地方，如果像管理工廠一樣管理老師，老師只能成為流水線的生產工人，學生只能變成整齊劃一、完全一樣的產品。當老師的教學主動性被磨滅，能保證生產出來的產品全部合格嗎？

作為校長，難道不知道我們的學校不是生產“標準化產品”的地方，我們要培養“德、智、體、美、勞”五育并舉的社會主義接班人，如果以企業管理的方式來考核老師，必然會強化對考試成績的作用，但“德育”成果如何考核？

一位老師教學成績好，一位老師教出來的學生成績不是太優秀，但是積極、陽光、向上，并且全面發展，如何對兩位老師進行考核？

“企業化”管理教師，一些工作都要量化，表面上看效果顯著，立竿見影，實則是飲鴆止渴、殺雞取卵，最后只能讓“德育為先”掛在墻上，寫在紙上。

從哲學上講，對人的管理越是精細化，對應的世界往往越是混亂，整齊劃一只是表面的假象。人，不是一堆肉，而是一個精神自由體。所有的“精細化管理”既沒有情感，也是非理性的，更不承認人的良知，是把人不當成人的一種冷冰冰的管理。

不幸福的老師，如何能教出樂觀積極的孩子呢？一位23歲的女教師離世之前留下的遺言震耳發聵，難道這些校長沒長記性嗎？

教育從來不缺改革，有多少所謂的“創新”實則是瞎折騰！

現在的教育理論層出不窮，花樣天天翻新，翻來翻去，實則是“換湯不換藥”，大多都是在舊的教育理論基礎上，套上一個新的名詞，就成了教育改革了。教育從來不缺少改革，今天學習洋思，明天考察衡水中學，后天觀摩杜郞口中學，現在要搞“大單元教學”，無數校長、老師一直奔赴在學習的路上！

不管怎樣改革，如何讓老師們安心教書育人，才是最應該考慮的，而不是一味地瞎折騰、胡鬧騰。

就像所謂的“精細化管理”一樣，學校有學校的屬性，教育有教育的特點，“精細化管理”的唯一好處，就是管理者省事，但這離真正的教育已經十萬八千里了！

工廠生產出來的產品不合格，可以返廠重做。如果我們把學校當成工廠，培養出來的學生不合格，我們能怎樣呢？當孩子犯錯了，老師們能把他們拋棄嗎？教育面對人的心靈，是一個很復雜細膩的過程，遠不是企業出精品那么容易被“量化”。

學校管理的最大效果，是絕大多數老師都心情舒暢，工作愉快，行為自律，精神自由，而不是讓老師們苦不堪言。不管學校采用什么管理方式，如果不把老師當人看待，讓老師們內心痛苦，就是瞎折騰。