每個孩子都本該是上好的孩子，關鍵在于父母的“騙術”。優秀的孩子都不是一蹴而就的，而是靠父母用策略去引導孩子。我們越想孩子優秀，越需要用“套路”去引導孩子。

作者：暖心

知乎上，一位網友抱怨她的兒子越來越懶。

她說，起初她讓兒子自己定鬧鐘，兒子每天都能按時起床。

但是有一天孩子賴床了，爸爸擔心孩子上學遲到，起床的時候，爸爸催他了。

起床時催他：“你快一點吧，還要吃飯呢！”

吃飯時，爸爸又催：“趕緊吃，還要收拾書包呢。”

爸爸不停地催促，兒子顯得很不耐煩，那天上學時心情不太愉快。

自那天以后，兒子的行動力直線下降。

放學回家不會主動寫作業了，不催他就不動；

讓他整理房間，提醒一遍兩遍根本不停，要吼一頓才行動；

晚上洗澡也磨磨蹭蹭地，看得人非常著急……

這位媽媽的抱怨讓很多網友發出感慨：

哎，現在的孩子就是懶，我兒子催十次才能讓他動一下。

這些熊孩子就是喜歡和父母作對，你越催他越慢……

在這些網友的抱怨聲中，我們發現：愛催的父母，孩子越懶惰。

這是因為：催促的孩子，變得被動，沒有自主意識。

其實孩子的內驅力不是靠催的，而是靠“套路”，尤其這些心理學套路，讓孩子越來越上進。

01

套路一：登門檻效應

向孩子提小要求

心理學上有一個“登門檻效應”，來自于社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟做過的一個實驗。

他們派人隨機訪問了一組家庭：要求他們將一個小招牌掛在窗戶上，這些家庭愉快地同意了。

后來，心理學家又要求他們將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，仍然有55%的家庭同意了。

與此同時，研究人員又隨機訪問另一組沒放過招牌的家庭，直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果只有不足20%的人同意。

這個實驗告訴我們：只有在接受難度較小、比較容易完成的目標時，他才會更愿意去完成比較大的目標。

其實教育也是如此，有些父母總是給孩子定特別高的要求：

比如：

孩子只能考90，一定要求孩子考100；

必須要求孩子考班級前三；

孩子每天只能做兩張試卷，要求孩子一定要完成三張……

如果我們給孩子設定他太難完成的目標，會讓孩子產生心理壓力和畏難情緒，孩子一旦完不成，就會被挫敗感裹挾，最終產生抵抗心理。

任何事情都需要循序漸進。

從容易到難這是一個過程，我們只有在簡單的事情上實現了成就感，才會有勇氣去挑戰更大的困難。

父母要學會利用“登門檻效應”，給孩子提要求時，從小目標逐漸遞進到大的目標。

讓孩子享受成功，他才愿意去接受更大的挑戰。

有一個網友講了她陪女兒跳繩的經歷。

女兒剛開始練習跳繩，她規定女兒每次跳100個，可是剛開始女兒只能跳幾個。

于是，練著練著，女兒就抗拒了，還鬧脾氣。

后來，她降低了對孩子的要求，轉而開始給她制定小目標。

剛開始她只要求女兒跳一個，跳10個，20個……

就這樣只要她達成一個目標，媽媽就鼓勵她，她越來越有興趣，有時候還主動要求媽媽陪她練習。

每個孩子都需要用成就感去激勵他。

小目標讓他有成就感，這樣一級一級地往前遞進，孩子的潛力就會被無限放大。

02

套路二：三明治效應

把批評隱藏在肯定中

之前看過一個新聞。

一個9歲的男孩因為考試沒考好，被媽媽狠狠批評了一頓，就離家出走了。

民警找到他的時候，媽媽還在還不停地罵他：越大越不讓人省心，連個考試都考不好，有什么用。

男孩聽媽媽這樣說，扭頭又要跑，還是警察將他追了回來。

這樣的批評在生活中很常見。

很多父母習慣性用“不好”的話去教育孩子。

孩子做錯一道題，就說孩子“笨”；

孩子成績下降了，也批評他“不認真學習”；

犯了錯，罵孩子“不讓人省心”……

殊不知，錯誤的批評只會讓孩子越來越差勁。

在批評教育中，有一個心理學效應叫：三明治效應。

講的是將批評分為三個層次：

第一層：認同、賞識、肯定孩子的優點；

第二層：建議、批評，指出孩子的不足；

第三層：是鼓勵、信任，增加孩子的動力。

先認可肯定看見孩子，再指出不足之處，最后表達鼓勵和信任，這樣會讓孩子在批評中變得更積極。

兒子有一段時間總說：老師說我的字寫得越來越丑了。

我這樣對他說：

其實你的字已經有一些進步了，只是老師對你的要求提高了，希望你可以更好。

你看啊，你的問題就是字的大小不一，寫得太快了；

你只要稍微慢一點，調整一下大小，你就可以寫得很好呀。

孩子一聽，立馬開心了起來，開始改正了。

直接批評會增加孩子的逆反心理，如果運用“三明治批評法”，孩子不僅能接受，還會很快地糾正自己的不足。

心理學家錢志亮說過：

“當孩子犯錯了，不是高高在上地去指責孩子、教訓孩子，而是充分尊重孩子，用更智慧的方法引導他自我反思，喚醒孩子內在的自省能力。”

批評的內核，是通過鼓勵和肯定讓孩子認識到自己的問題。

父母要善于正面引導，帶著肯定和期待，去激勵孩子改變。

03

套路三：光環效應

給孩子一種好的期待

朗達·拜恩曾在《秘密》一書中寫道：

每個人的身邊都有一個磁場環繞，你生活中所有的經歷，都是被你吸引而來，你相信什么，就會吸引到什么。

其實，這句話也可以這樣理解：你相信什么，就會看到什么。

在教育上，父母習慣去看孩子的外表。

孩子貪玩，就認定他學習不會好；

孩子考試差了，就覺得他上課沒認真……

但是，你會發現這樣的教育習慣會讓孩子越來越差勁。

心理學上有一個關于“光環效應”的實驗。

心理學家將自己的學生分成兩組上課，然后讓自己的助教去上課。

上課前，助教告訴第一組學生：老師溫婉和藹的性格。

告訴第二組學生：自己性格冷漠。

上課時，助教明顯感覺兩組學生的狀態不同。

第一組的同學下課了還和老師進行了互動，而第二組的同學卻因為覺得老師冷漠，一下課就紛紛離開了。

這個實驗告訴我們：正面的評價能調動人們的積極思維，而負面的評價會讓人產生負面效應。

實際上，光環效應用在教育中同樣是如此。

父母會看到孩子的優點，并告訴孩子：你很棒，那么孩子在他自己的印象中就會覺得“我很優秀，我可以更好地”。

如果父母看到的都是缺點，孩子會覺得“原來我很差勁，就這樣吧”，因此孩子會自卑、自負。

我們要給孩子一種“正面光環”，讓孩子擁有：

正確的自我認知：我其實很優秀，如果做得不好，我要積極改正。
變得自信：正面的評價，讓孩子產生積極效應，讓孩子知道“我能行”。

那父母應該如何正確使用“光環效應”？

·少說打擊孩子的話

即使孩子犯錯，我們也要讓他看到自己身上“好的地方”，讓他潛意識里去改變自己的不足；

·對孩子多一些肯定

父母需要去發現孩子身上的閃光點。

比如：孩子成績不好，但是他尊老愛幼，“品性好”就是他的光環，讓他明白其實我不差，這樣他在其他方面也會更努力。

一旦孩子被正確的“光環效應”所影響，他就會變得越來越優秀。

04

套路四：蔡格尼克效應

對孩子進行“任務暫停”

在網上看到一個帖子：

為什么現在的孩子拖延癥這么嚴重，有時候給孩子安排的任務，無論怎么催，他都不會馬上去做。

有人是這樣回答的：拖延這樣的壞習慣之所以難以擺脫，就是因為它背后的壓力蓋過了動力，讓孩子失去了激情。

父母總習慣于去安排孩子，并且不給孩子任何松懈的時間。

沒有松弛感的孩子，很容易變得懶惰和頹廢。

心理學上有一個“蔡格尼克效應”。

源自于蔡格尼克教授做過的一項記憶實驗：

她讓參加實驗的人員做22件簡單的工作，如寫下一首你喜歡的詩，從50倒數到10等等。

一部分人能順利做完，另一部分的人還沒有做完時，就被叫停。

結果令人意外：

那些被叫停的人會對未完成的事情格外上心，他們并不關注已經做好的事情，反而對那些未完成的事情久久無法釋懷。

這個效應告訴我們：人只有在對自己未完成的事情更有積極的心態。

為什么呢？

從另一個角度來說，“未完成的事”：

一方面讓人的心理擁有“松弛感”，讓他的壓力暫時緩解，但他的大腦并沒有松懈，反而會因為短暫的停歇而對未完成的事記憶力更深刻。

往往父母覺得“孩子一旦開始就不該停止”，這樣充滿“完成欲”的思維會讓孩子的大腦和身體產生疲憊，就會有抗拒心理。

有心理學家說過：

擁有過度“完成欲”的人，極易在工作、學習、生活中產生恐慌心理，進而導致效率下降。

所以，孩子的任務不是越快越好，父母也需要給予孩子松弛感，適當地暫停更有利于孩子的大腦去思考。

建議父母，給孩子安排任務時這樣做：

首先：對孩子的任務進行分解

我們可以利用“番茄學習法”，給孩子規定任務的時間，時間到了他還沒完成，按下暫停，可以要求他休息幾分鐘，但是要求他休息時間到了要立刻去做。

其次：給孩子安排任務“不超過三件”

讓孩子避免因為事情太多而造成拖延，事情安排不要超過三件，而且它的順序是：

簡單的事情，給孩子成就感；
必做的事，提高孩子的自控力；
困難的事情，一定要做好。

凡事都沒必要一氣呵成，給予松弛感孩子會更努力。

05

作家林清玄說過：

每個孩子都本該是上好的孩子，關鍵在于父母的“騙術”。

優秀的孩子都不是一蹴而就的，而是靠父母用策略去引導孩子。

我們越想要孩子優秀，越需要用“套路”去引導孩子：

小要求，會成就大目標；

充滿力量的批評，會讓孩子主動去糾錯；

正面的期待，給孩子向上的力量，讓他有動力；

給孩子心靈上的松弛感，讓他擁有會充電的大腦，他才會擁有更積極的力量去挑戰。

與其一直拿起鞭子趕著孩子走，不如用“巧勁”去激發他真正的力量。

點擊“在看”，讓我們一起努力用心理學的技巧戰勝教育難題。