10后孩子需要的生存技能，不是僅僅在學校里能教授的。過去的思維方式和價值觀不斷被迅速更新，當今的孩子們僅適應過去的方法和世界觀，是無法在殘酷的未來中生存的。跳出當前框架的創(chuàng)造力能量，適應新方法并創(chuàng)造新價值的能力。其核心正是“思考力”。

“思考力”與多種人類能力和心理活動相互關聯(lián)。新的腦科學和心理學在揭示“思考力”本質的過程中，明確了“思考力”的基本要素是什么。《斯坦福高中校長給父母的6堂課》旨在基于這些前沿科學成果，介紹在包括斯坦福在線高中在內(nèi)的全球教育前沿實踐中，那些被證明有效的教育方法，以更好地發(fā)揮孩子們的“思考力”潛力。

《斯坦福高中校長給父母的6堂課》，[日]星友啟 著，趙學坤 譯，湛廬文化|湖南教育出版社出版

>>內(nèi)文選讀：

提升思考力的前提是激發(fā)好奇心。好奇心之所以重要，是因為思考必須是自發(fā)的，任何思考都離不開自驅力。那么本節(jié)我們就聊聊自驅力。

好奇心讓人對一個問題或事物產(chǎn)生興趣，繼而主動邁出探索的第一步，并開動腦筋去尋找答案。在這個過程中，有一點很關鍵，那就是主動邁出的“第一步”。沒有主動性，就沒有這第一步，所以自驅力至關重要。關于自驅力，你可能還聽說過一系列與這個詞大同小異的詞語，如自立性、自發(fā)性、自主性、主動性、積極性……它們之間的差異非常微小，可忽略不計。

為了提高孩子的思考力，我們最需要讓他們形成的自驅力就是：他們計劃做一件事情時，無須依賴他人的指使或逼迫，而僅靠自己的獨立意識和判斷就能去行動。要想準確理解自驅力，我們要先了解兩個概念，即“內(nèi)生驅動力”與“外生驅動力”。近年來，心理學界在廣泛研究“自我決定理論”。這是主流理論關注的一個焦點，其關注的基本對象就是這兩種驅動力。

手機里的解謎游戲讓很多人上癮。雖然在游戲中玩家贏得再多也換不來真金白銀，但玩游戲的過程本身就已足夠有趣，能讓玩家欲罷不能。這是一種物我合一的享受，無須其他獎勵或刺激，就能讓人沉迷其中。這種享受我們稱之為“內(nèi)生驅動力”。玩游戲的人不是為了經(jīng)濟收益才玩的，“我就是想玩，沒有別的理由”就是他們的內(nèi)生驅動力。

與此相對，另一些事情就要靠外在的驅動力，才能吸引甚至逼迫人來做了。這些驅動力可能是作為獎勵的金錢、地位等，抑或是懲罰等負面刺激。當一個人被這些驅動力推動著去做一件事情時，我們稱這些驅動力為“外生驅動力”。這種驅動力是來自外部的獎勵或懲罰。所以真正具有自驅力的人就是無須外界的強制或命令，能主動做事的人。

父母若想讓孩子形成自驅力，就要去呵護和激發(fā)孩子的內(nèi)生驅動力。內(nèi)生驅動力的維護成本極高，稍有不慎就會消失，因為這個世界早已習慣了用外在的獎賞與懲罰來管理人們。校園里、職場中，每個人都肩負著分數(shù)目標、業(yè)績?nèi)蝿铡＿@個系統(tǒng)認為獎罰分明的規(guī)則，能讓所有人都積極地行動起來。

我們可能也曾擁有過內(nèi)生驅動力，但它總是讓位于外生驅動力，被后者覆蓋，而變得過于微弱。一個人可能原本喜歡工作或學習，但當外界把“工資”“績效”“分數(shù)排名”等砸到其頭上時，精神世界里的“劣幣”便驅逐了“良幣”，于是外生驅動力就占據(jù)了主導地位。

長此以往，一個人會感到身心俱疲，內(nèi)心應有的理想、愿望以及幸福感都被外生驅動力啃噬一空。這些科學發(fā)現(xiàn)讓硅谷有了新變化。各種小企業(yè)、新業(yè)態(tài)在這里競相登場，盡管競爭壓力很大，但硅谷的各家公司也在考慮把業(yè)績表現(xiàn)與員工考核脫鉤。他們不再希望用工資和獎金等外生驅動力“釣”著員工去努力工作，而愿意喚醒大家的內(nèi)生驅動力，讓工作成果給人以成就感，用源于為社會做出貢獻的深層次幸福感去激勵員工。所以我們能看到越來越多的硅谷公司在聘請心理學家和哲學家，以幫助員工釋放內(nèi)生驅動力。

外生驅動力摧殘人的靈魂和身體，內(nèi)生驅動力則與之相反，讓人煥發(fā)活力。由此可知，我們在教育孩子時，不能依賴于物質獎勵。科學已證明這種做法弊大于利，必須摒棄。內(nèi)生驅動力難以被喚醒，原因不止這些。很多時候，對孩子的教育不可避免地帶著一絲控制和支配對方的傾向。

父母當然希望激發(fā)孩子的自驅力。但我們引導孩子進步時，既要給孩子方向，還要教他們高效的處理方法。我們到底是在控制孩子，還是在引導孩子，成年人自己也不確定。而且社會中彌漫的浮躁與焦慮刺激著父母本就惶惶不安的心。

父母們在各種風潮和言論的挾持下讓孩子學這學那，莫衷一是，唯恐別人家的孩子學了什么新本領，自家孩子落后于人。在恐慌之中，父母要想把握好分寸，不讓自己落入“控制型父母”的窠臼中，確實很難。