我女兒唯同學跟彭老師上了四年閱讀和寫作課，這四年給她打下了非常扎實的終身的文學鑒賞和寫作基礎。

我女兒從2019年國慶節(jié)開始跟著彭老師的小打卡“每日一句”寫小練筆。之前在千聊上聽過彭老師的作文課，彭老師的“萬物互聯(lián)”“打開五感”理念太打動我了。孩子的的作文要以觀察為基礎，抓住自己的真實感受，把這些感受記錄下來，這是好作文的基礎。

剛開始寫小打卡的時候，她小學五年級，寫得非常費勁。彭老師告訴她，不用像學校那樣寫一整篇完整的作文，寫一句話也行，寫一個小片段也行。我記得她第一篇大概寫了100個字，寫一個同學把看“地道戰(zhàn)”電影，說成在挖地道打地道戰(zhàn)，這把全班同學逗笑了。

過了五年，我還記得她寫的整個過程都特別開心，全心全意地在做一件非常好玩的事。發(fā)布之后一直在問我“彭老師點評了嗎”，熱切地期待著彭老師的評語。

彭老師沒有像她身邊的老師那樣被“氣瘋了”，而是跟她們一樣“笑瘋了”，給她的文字置頂，還告訴她就是這樣寫，繼續(xù)這樣寫。好的開頭給了他鼓勵，她一直寫了兩年半，500多篇，直到初一下學期作業(yè)實在太多沒時間寫。后來還說“我有時候真想‘小打卡’，現(xiàn)在寫了都沒地方發(fā)，沒人看”。

她從小打卡知道了寫作文不是為了完成作業(yè)，不是為了考試；是在記錄生活，記錄自己的想法，生活中每一分鐘發(fā)生的事，看到的聽到的想到的聞到的都可以記在心里寫下來。

那時候一起寫小打卡的孩子有十幾個，最多的時候有五六十個，年齡不一樣，性格不一樣，全國各地都有。每天都特別期待看看同學寫的各種好玩的和不好玩的事，尤其是彭老師的評語，她很期待。

不管孩子們寫什么，彭老師都能理解她們感受她們，跟以前對寫作的感受完全不一樣。廣東的一雪同學寫假期收拾自己的“小豬窩”，彭老師的點評是“有沒扔的雞骨頭嗎？”。我記得當時唯同學笑出了聲。她找到了同類，還找到了不罵她們邋遢的理解他們的人。后來她也寫了一篇收拾小豬窩。

2020年，北京漫長的8個月假期，小打卡和同學們、彭老師的陪伴，給了她比家長更強大的力量。從寫小打卡開始，我從來沒聽她說過不知道寫什么，最快的時候15分鐘完成一篇校內(nèi)考場作文。

除了寫作不再費勁，堅持是她的意外收獲。兩年半堅持寫500多篇小作文，這是讓她非常驕傲的事情，是說出來讓同學張大嘴瞪大眼睛的事情，是從40分鐘寫100字到流暢地寫幾千字的變化。她變得非常自信，她找到了一個正確的方向，堅持做下去，就會達到期待的結果。

除了小打卡“每日一句”之外，還在彭老師帶領下，她陸續(xù)讀了“不老泉”一二三輯和國際大獎小說整本書精讀課程，總共五六十本優(yōu)秀的兒童文學。我不想把這些說成“閱讀課”，因為它遠遠超出了閱讀課的作用，也遠遠超出了閱讀文學作品的作用。

有一本《阿貝的荒島》，彭老師的作業(yè)是，寫寫你的“荒島”時刻。唯同學寫的是二年級剛開始學奧數(shù)的時候，作業(yè)難媽媽講題太快脾氣暴躁，那時候是她的“荒島”時刻，沒人幫助她。這是我第一次知道那段時間對她的傷害。幸好從彭老師的作業(yè)里知道了，我還有機會彌補。她也從閱讀中獲得力量，治愈了自己。

彭老師的作業(yè)總是那么難寫，但又舍不得不寫，比如“給自己寫墓志銘”“30歲的我給現(xiàn)在的我寫一封信”“90歲的時候給孫子/女講述自己的一生”……

“我的理想”這個題目，不管是家長還是學校老師留作業(yè)，都會被同學們嘲笑老土。彭老師布置寫，她就能寫得那么認真！我看著唯同學認真想“我的理想是什么”“我以后想干嗎”就心里竊喜。我們這些家長覺得有必要跟孩子聊又沒辦法聊的話題，在彭老師講閱讀的時候都解決了，還比家長解決得效果好很多很多。

跟著彭老師讀完了這幾十本書之后，再拿起來書，她已經(jīng)不是簡單地看故事。除了寫作手法，也能理解到作者要表達的道理和思想內(nèi)容，讓她去思考和指導自己的現(xiàn)實問題。這遠遠超過了學校和各種輔導班的閱讀課的意義。所以，我不想簡單地說彭老師教的是閱讀課。這些指引，幫唯同學建立了完整和強大的閱讀框架和體系，終身受益。

初中之后，彭老師的閱讀體系再次升級，本以為可以輕松應對的作業(yè)，難度直接攀升。考慮到初中的校內(nèi)任務，彭老師減了閱讀量，每周從名著中節(jié)選出精華部分帶領同學們閱讀和練筆。雖然就那么幾千字，每周都是一次痛并快樂的過程。

周六晚上的課，唯同學基本上周五晚飯之后，就把自己關在一個房間里寫作業(yè)和預習，經(jīng)常傳出一些怪異的聲音。周六早晨也是奇怪的狀態(tài)，不一定睡在沙發(fā)上還是地上，被子枕頭也不一定在哪，睡衣沒換襪子沒脫也都很正常，總之就是不知道什么時候怎么睡的。

從這些文章里，唯同學跟去世幾年的姥爺完成了告別；我看到了青春期懟天懟地的孩子對媽媽的深厚情感；從小學時候的話癆叨叨體到文筆越來越犀利，思考越來越深刻，一種超出想像的蛻變。直到初三實在忙不過來、不得不停止的時候，她說舍不得。

我說中考完了再找彭老師，她說“我怕那時候再也舍不得這么難為自己了”。不過中考完了還是提醒我，問問彭老師有什么高中的課上。每次交了彭老師的作業(yè)，都是一種徹底的身心愉悅吧，若再被彭老師表揚，就是徹底的成就感，會上癮。

彭老師沒說過會讓孩子中考和高考的閱讀寫作能拿多少分，因為教給孩子的絕不止是考卷上的那一點東西。考場不是人生目標，為了考試的學習，不是生活的全部。

我也跟彭老師學到了很多跟孩子相處的哲學。比如唯同學一直堅持跳芭蕾和做模型。初三校內(nèi)的緊張和壓力，芭蕾課和做模型都幫她調(diào)整了。每個假期的戶外營，她說是“撒歡一星期，治愈一學期”，“安撫了我一學期內(nèi)卷的暴躁”。孩子的生活不止是考試，學歷教育只是人生的開始。除了上學，她還需要去探索自己，感受周圍的世界。

彭老師也一直關心著這一批一起走過好幾年的孩子，在學校怎么樣，學習狀態(tài)怎么樣，還沒有沒堅持看書……雖然從未在線下見過彭老師，總能感覺到彭老師的關注。

我這篇文章拖欠了兩個月。唯同學說，以前我寫彭老師作業(yè)的時候吃零食，喝水，走神，你老說我磨蹭，現(xiàn)在你也知道了。哈哈，是的，我體驗到了太難了還想寫好的感覺，也體驗到了寫完彭老師作業(yè)的身心愉悅。

讀后記

今年中考后，與北京的唯同學媽媽交流孩子近況。除了說到孩子好消息外，我們還聊到了那段讀寫時光，回首過去，不禁感慨。于是，邀請唯同學媽媽寫下這段經(jīng)歷，想給其他家長也帶來一些教育的啟發(fā)。

那個時候，我?guī)е粠吞炷系乇钡暮⒆釉诰W(wǎng)上讀寫，那是一個真正的黃金時代，目前內(nèi)卷之下，恐難復制。孩子的時間被擠壓，興趣愛好被丟棄，個性發(fā)展被忽視，所有的注意力都拿來提前學習，以上到更好的名校。學習被異化成分數(shù)，不再是去探索世界、發(fā)展自我。

我相信，喧囂浮躁之后，必會回歸教育的本質(zhì)。我不知道，這一天什么時候到來，但一定會到來。

文章中，唯同學媽媽談及小打卡帶給孩子的治愈力量，閱讀帶來的人生價值探索，這些至今都是我一直做著的。里面還提到了女兒寫我作業(yè)的焦慮，的確，我的作業(yè)難度比較大，遠遠超過了校內(nèi)的要求，因為我是站在孩子人生發(fā)展的角度來設計作業(yè)，讓他們思考自己的生活，體會成長的過程，他們需要對周圍的世界有所覺察。

非常感謝唯同學媽媽的信任，敢于放手讓女兒在我這里學習了四年的讀寫。于我而言，這也是一段非常美好的教育之旅，這讓我更堅定自己，埋頭做美好的教育，靜等成長的奇跡。

讓我們讀讀唯同學的文字，感受那段時光里成長的細節(jié)：

寫生日那篇，彭老師的評語說讓我給媽媽一個吻。可以倒是可以，但是媽媽肯定會把我推到一邊，或者自己慌慌張張地跑回屋，反鎖上門一天都不出來，因為媽媽覺得我的吻太暴力！而且我會一天到晚給媽媽無數(shù)個吻。隨時給，媽媽做飯的時候給，干家務活的時候給，學習的時候也給。

通常我的吻分為四種。第一種小雞啄米型。大概就是一把抱住媽媽的脖子，然后把頭搬到離我的嘴最近的地方，然后一直親，親到媽媽把我推走為止。第二種叫502型。就是摟住媽媽的臉，把嘴貼上，親——然后一直黏著，只要媽媽不把我推開，就堅決不撒嘴。第三種叫尾隨型。就是媽媽去哪兒，我就跟到哪兒，只要親不上，我就一直跟著，直到從背后一把抱住，狠狠地親上為止。最后一種是小豬撅嘴型。就是我把嘴撅得高高的，使勁往媽媽那里夠，可是媽媽呢，就是把我使勁往旁邊推，所以小豬撅嘴型，就是親不著型。

每每媽媽非常抗拒地推開想要親她的我時，爸爸臉上經(jīng)常寫著不屑，可是心里卻噗噗噗地冒著酸泡，像煮開了的水一樣。

看到這兒，你應該知道，為什么媽媽不想讓我給她一個吻了吧。

鮮活的文字，生動的表達，一幅和樂美好的母女親情圖浮現(xiàn)眼前。唯同學可愛俏皮、活潑好動的形象，就像在春天撲騰著的鳥兒，迎面撞到我們身上。我們會慌亂，怎么會這樣表達親情！會驚喜，原來生活的美好就在這些動人的細節(jié)里。

最后，祝福唯同學，希望她帶著童年的這顆美好的種子，向著自己的目標，做一株向日葵，永遠燦爛。

這個人生的意象源于我曾經(jīng)看過的她的一張短發(fā)照片。她為了做公益賣掉了自己心愛的長發(fā)，齊脖短發(fā)覆蓋了臉龐，我看不清她的臉，只覺滿世界都是光。她就站在光里，一身燦爛。

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講師簡介/Profile/

彭治旗：曾擔任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導師中級證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯(lián)合北京大學中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養(yǎng)通識課程”；全國中小學生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。

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