一、引言

1.1 研究背景

當(dāng)前高等教育重理工輕文科，技藝層面受重視，價(jià)值層面被遮蔽。

在當(dāng)今社會(huì)，高等教育的發(fā)展趨勢(shì)愈發(fā)明顯地傾向于理工科領(lǐng)域。無論是專業(yè)設(shè)置還是課程開設(shè)，都體現(xiàn)出對(duì)“工”“理”的高度重視，而“文”科則逐漸被邊緣化。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)中被滿腦子灌輸“技藝層面”的東西，如理工科的專業(yè)知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能在當(dāng)今社會(huì)確實(shí)具有重要的實(shí)用價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供有力的支持。然而，“價(jià)值層面”的安身立命的教育卻越來越被遮蔽。文科教育所承載的價(jià)值觀、人文精神和社會(huì)責(zé)任感等重要內(nèi)容，在大學(xué)教育中逐漸被忽視。

這種現(xiàn)象并非偶然。隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，理工科專業(yè)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方面的作用日益凸顯。理工科人才在科技創(chuàng)新、工程建設(shè)、信息技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度重視。相比之下，文科專業(yè)的實(shí)用性似乎不那么明顯，其在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力也相對(duì)較弱。這就導(dǎo)致了大學(xué)在專業(yè)設(shè)置和課程安排上更加傾向于理工科，以滿足社會(huì)對(duì)理工科人才的需求。

然而，我們不能忽視文科教育的重要性。文科教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和溝通能力。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，這些能力對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展都至關(guān)重要。教育部也認(rèn)識(shí)到了文科的重要性，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)了文科在提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)以及促進(jìn)文科教育融合發(fā)展等方面的重要作用。

1.2 研究目的

本研究旨在深入探討當(dāng)前高等教育中技藝與價(jià)值失衡的問題，并尋找實(shí)現(xiàn)技藝與價(jià)值平衡的有效路徑，以促進(jìn)高等教育的全面發(fā)展。

當(dāng)前高等教育重理工輕文科的傾向，使得技藝層面的教育過度膨脹，而價(jià)值層面的教育被忽視。這種失衡不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，也對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來諸多隱患。

從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來看，過度注重技藝層面的學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。例如，在科技領(lǐng)域，雖然技術(shù)的進(jìn)步帶來了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，但如果缺乏倫理道德的約束，可能會(huì)引發(fā)一系列社會(huì)問題。而文科教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和溝通能力，這些能力對(duì)于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中解決復(fù)雜問題至關(guān)重要。

從社會(huì)發(fā)展角度來看，一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力不僅僅取決于科技實(shí)力，還包括文化軟實(shí)力。文科教育在堅(jiān)定文化自信、提升國(guó)家文化軟實(shí)力方面發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人，也是建設(shè)和諧社會(huì)的關(guān)鍵。

為實(shí)現(xiàn)高等教育的全面發(fā)展，我們需要在專業(yè)設(shè)置和課程安排上更加注重平衡技藝與價(jià)值的關(guān)系。一方面，理工科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和倫理道德觀念。例如，在工程專業(yè)中開設(shè)工程倫理課程，讓學(xué)生了解工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響。另一方面，文科專業(yè)也應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如，新聞專業(yè)可以與媒體機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)技能。

此外，教育部門和高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文科教育的支持力度，提高文科專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，加大對(duì)文科科研項(xiàng)目的資助力度，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科研究；加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為文科學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

總之，實(shí)現(xiàn)高等教育技藝與價(jià)值的平衡是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育部門、高校、教師和學(xué)生共同努力。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)技能，又具有高尚人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人才，為國(guó)家的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

二、高等教育技藝與價(jià)值失衡現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)設(shè)置傾向

2.1.1 重理工的具體表現(xiàn)

在新高考模式下，學(xué)生選科呈現(xiàn)出明顯的重理傾向。例如，物理作為一門理科科目，在志愿填報(bào)中可覆蓋約 90%左右的專業(yè)；而選擇歷史這一文科科目，即使其他兩門也偏向文科，也只能覆蓋約 60%左右的志愿。從大學(xué)專業(yè)覆蓋率來看，物理+化學(xué)+生物組合的專業(yè)覆蓋率高達(dá) 96.22%，可報(bào)專業(yè)包括理工科類的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、土木工程等；醫(yī)學(xué)類的臨床醫(yī)學(xué)、口腔學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等；經(jīng)濟(jì)管理類的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理科學(xué)等。相比之下，史政地傳統(tǒng)文科組合的專業(yè)覆蓋率僅為 49.34%。

2.1.2 輕文科的原因分析

首先，從專業(yè)覆蓋率來看，文科專業(yè)的覆蓋率明顯低于理工科專業(yè)。這使得學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，為了增加未來的就業(yè)機(jī)會(huì)，更傾向于選擇理工科專業(yè)。其次，熱門專業(yè)多集中在理工科領(lǐng)域。在當(dāng)今社會(huì)，人工智能、大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)等理工科專業(yè)成為熱門，這些專業(yè)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需求大，就業(yè)前景好。而文科專業(yè)相對(duì)來說，可選擇的就業(yè)領(lǐng)域較窄。例如，互聯(lián)網(wǎng)公司急需理科專業(yè)人才，對(duì)文科崗位的需求較少。再者，社會(huì)對(duì)理工科人才的需求更為迫切。隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，理工科人才在科技創(chuàng)新、工程建設(shè)、信息技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益。而文科專業(yè)的作用相對(duì)較為間接，難以在短期內(nèi)看到明顯的成效。因此，在社會(huì)需求的導(dǎo)向下，高等教育專業(yè)設(shè)置重理工輕文科的現(xiàn)象愈發(fā)明顯。

2.2 課程開設(shè)特點(diǎn)

2.2.1 技藝層面課程主導(dǎo)

在當(dāng)前高等教育中，技藝層面的課程占據(jù)主導(dǎo)地位。大學(xué)課程設(shè)置中，理工科的專業(yè)課程數(shù)量眾多，且內(nèi)容艱深。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程涵蓋了編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和掌握這些專業(yè)知識(shí)和技能。工程類專業(yè)的課程則涉及到力學(xué)、材料學(xué)、電子技術(shù)等方面，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和實(shí)踐能力要求極高。

這些技藝層面的課程不僅數(shù)量多，而且難度大，學(xué)生們常常被繁重的課程任務(wù)壓得喘不過氣來。為了掌握這些專業(yè)技能，學(xué)生們不得不投入大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，往往忽略了價(jià)值層面的教育。

2.2.2 價(jià)值層面課程缺失

與此同時(shí)，價(jià)值層面的課程卻嚴(yán)重缺失。安身立命的教育被遮蔽，大學(xué)中關(guān)于人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀等方面的課程明顯不足。例如，在一些高校中，《大學(xué)語文》《傳統(tǒng)文化》等人文素質(zhì)課程雖然被重新恢復(fù)為公共基礎(chǔ)課程，但在課程體系中所占的比重仍然較小。

價(jià)值層面課程的缺失對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。一方面，學(xué)生缺乏對(duì)人類文化和歷史的了解，難以形成正確的價(jià)值觀和人生觀。另一方面，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)，缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力，難以做出正確的判斷和決策。

這種課程開設(shè)重技藝輕價(jià)值的現(xiàn)狀，不僅影響了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來了隱患。在當(dāng)今社會(huì)，科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化使得人們?cè)絹碓疥P(guān)注實(shí)用技能的培養(yǎng)，而忽視了價(jià)值層面的教育。然而，一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力不僅僅取決于科技實(shí)力，還包括文化軟實(shí)力和國(guó)民的人文素養(yǎng)。只有在高等教育中實(shí)現(xiàn)技藝與價(jià)值的平衡，才能培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)技能，又具有高尚人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人才。

三、技藝與價(jià)值失衡的負(fù)面影響

3.1 對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

3.1.1 價(jià)值觀塑造受阻

在高等教育技藝與價(jià)值失衡的現(xiàn)狀下，學(xué)生缺乏價(jià)值層面的教育，這使得他們的價(jià)值觀塑造變得不全面。一方面，重理工輕文科的教育傾向?qū)е聦W(xué)生在大學(xué)期間主要接觸技藝層面的知識(shí)和技能，缺乏對(duì)人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值層面內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。例如，在理工科專業(yè)的課程設(shè)置中，往往強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而對(duì)于哲學(xué)、文學(xué)、歷史等能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和價(jià)值觀的課程重視不足。這種教育模式使得學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題時(shí)，缺乏正確的價(jià)值判斷和道德選擇能力。另一方面，缺乏價(jià)值層面的教育也會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。一個(gè)全面發(fā)展的人不僅需要具備專業(yè)技能，還需要有高尚的品德和正確的價(jià)值觀。然而，在技藝與價(jià)值失衡的教育環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)過于追求功利和實(shí)用，忽視了自身品德的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。這不僅會(huì)影響他們的個(gè)人成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.1.2 職業(yè)發(fā)展受限

技藝與價(jià)值失衡的教育模式也使得文科生的出路變窄，職業(yè)選擇受到限制。從就業(yè)市場(chǎng)的需求來看，理工科專業(yè)的學(xué)生往往更容易找到工作，且薪資待遇相對(duì)較高。相比之下，文科專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，可選擇的職業(yè)領(lǐng)域也相對(duì)較窄。例如，根據(jù)大數(shù)據(jù)顯示，文科生就業(yè)面確實(shí)不如理科生多，雖然文科生一旦就業(yè)，收入可能不錯(cuò)，工作也相對(duì)輕松，但就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，很多企業(yè)更傾向于招聘理工科專業(yè)的人才，因?yàn)樗麄兙邆涮囟ǖ募夹g(shù)技能，能夠直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。而文科專業(yè)的學(xué)生往往被認(rèn)為缺乏實(shí)用技能，難以滿足企業(yè)的需求。此外，技藝與價(jià)值失衡的教育模式也使得文科生在職業(yè)發(fā)展中面臨更多的挑戰(zhàn)。由于缺乏技術(shù)技能的培養(yǎng)，文科生在職業(yè)發(fā)展中可能會(huì)受到限制，難以晉升到更高的職位。同時(shí)，由于缺乏對(duì)科技發(fā)展的了解和應(yīng)用能力，文科生也難以適應(yīng)快速變化的職場(chǎng)環(huán)境。

3.2 對(duì)大學(xué)教育的影響

3.2.1 教育質(zhì)量下降

當(dāng)前高等教育重理工輕文科的傾向使得大學(xué)精神逐漸迷失，功利化現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，這直接導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下滑。在這種失衡的教育模式下，大學(xué)過度追求技藝層面的傳授，將學(xué)生培養(yǎng)成了單一的技術(shù)工具，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

一方面，功利化的教育導(dǎo)向使得大學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)方法上過于注重實(shí)用性和短期效益。為了滿足社會(huì)對(duì)理工科人才的需求，大學(xué)大量開設(shè)技藝層面的課程，壓縮價(jià)值層面課程的比重。教學(xué)過程中，往往采用灌輸式的教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和批判性精神的培養(yǎng)。這種教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然在技術(shù)上可能較為熟練，但缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。

另一方面，大學(xué)精神的迷失也使得教師的教學(xué)熱情和責(zé)任感下降。在功利化的氛圍下，教師往往更關(guān)注科研成果和職稱晉升，而對(duì)教學(xué)工作投入不足。他們可能會(huì)減少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和人文關(guān)懷，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有相當(dāng)一部分高校教師在教學(xué)上投入的時(shí)間僅占其工作時(shí)間的 40%左右，而將更多的精力放在科研項(xiàng)目上。

此外，功利化的教育還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生在選擇專業(yè)和課程時(shí)，往往只考慮就業(yè)前景和薪資待遇，而忽視了自己的興趣和潛力。他們可能會(huì)為了獲得高分而死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的真正理解和探索精神。這種功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于他們的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.2.2 文化傳承弱化

高等教育中價(jià)值層面教育的不足，使得大學(xué)的文化傳承功能逐漸減弱。大學(xué)作為文化傳承的重要場(chǎng)所，應(yīng)該肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化的使命。然而，在重理工輕文科的教育模式下，大學(xué)對(duì)文化傳承的重視程度明顯不夠。

首先，價(jià)值層面課程的缺失使得學(xué)生對(duì)人類文化和歷史的了解不足。大學(xué)中關(guān)于人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀等方面的課程嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏對(duì)人類優(yōu)秀文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入理解。例如，在一些高校中，《大學(xué)語文》《傳統(tǒng)文化》等人文素質(zhì)課程雖然被重新恢復(fù)為公共基礎(chǔ)課程，但在課程體系中所占的比重仍然較小。這使得學(xué)生難以形成正確的價(jià)值觀和人生觀，也難以傳承和弘揚(yáng)人類優(yōu)秀文化。

其次，功利化的教育導(dǎo)向使得大學(xué)對(duì)文化傳承的投入不足。在重理工輕文科的背景下，大學(xué)往往將更多的資源投入到理工科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展中，而對(duì)文科專業(yè)和文化傳承項(xiàng)目的支持力度較小。例如，理工科專業(yè)的科研項(xiàng)目往往能夠獲得更多的資金支持和政策傾斜，而文科專業(yè)的文化研究項(xiàng)目則難以得到足夠的重視。這使得大學(xué)的文化傳承工作難以順利開展，文化傳承功能逐漸弱化。

最后，文化傳承功能的減弱也會(huì)影響大學(xué)的社會(huì)影響力和聲譽(yù)。大學(xué)作為社會(huì)的文化高地，應(yīng)該在文化傳承和創(chuàng)新方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。然而，在重理工輕文科的教育模式下，大學(xué)的文化傳承功能減弱，難以滿足社會(huì)對(duì)文化傳承和創(chuàng)新的需求。這不僅會(huì)影響大學(xué)的社會(huì)影響力和聲譽(yù)，也會(huì)對(duì)社會(huì)的文化建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、平衡技藝與價(jià)值的策略

4.1 課程體系調(diào)整

課程體系的調(diào)整是實(shí)現(xiàn)技藝與價(jià)值平衡的關(guān)鍵。當(dāng)前高等教育中重理工輕文科的傾向，使得技藝層面的課程占據(jù)主導(dǎo)地位，而價(jià)值層面的課程嚴(yán)重缺失。為了改變這種現(xiàn)狀，我們需要對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，增加價(jià)值層面課程的比重，同時(shí)實(shí)現(xiàn)技藝與價(jià)值課程的融合。

4.1.1 增加價(jià)值層面課程

如加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，涵蓋了國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值追求。在高等教育中，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)主義精神。

具體而言，可以通過開設(shè)相關(guān)的思想政治理論課程、文化素質(zhì)課程和社會(huì)實(shí)踐課程，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入到大學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，可以在思想政治理論課程中，深入講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向；在文化素質(zhì)課程中，可以通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維；在社會(huì)實(shí)踐課程中，可以組織學(xué)生參加志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的力量。

此外，還可以通過校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式，營(yíng)造良好的價(jià)值教育氛圍。例如，可以開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的校園文化活動(dòng)，如演講比賽、征文比賽、文藝演出等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到潛移默化的影響；可以支持學(xué)生社團(tuán)開展公益活動(dòng)、文化交流活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.1.2 融合技藝與價(jià)值課程

多模態(tài)產(chǎn)教無縫銜接，實(shí)現(xiàn)雙躍升。技藝與價(jià)值課程的融合是實(shí)現(xiàn)高等教育全面發(fā)展的重要途徑。在課程設(shè)置上，可以將技藝層面的課程與價(jià)值層面的課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也能夠接受價(jià)值教育。

例如，可以在理工科專業(yè)的課程中，融入工程倫理、科技創(chuàng)新與社會(huì)責(zé)任等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生了解工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。在文科專業(yè)的課程中，可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與企業(yè)、社會(huì)組織等合作開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)技能和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

此外，還可以通過產(chǎn)教融合的方式，實(shí)現(xiàn)技藝與價(jià)值課程的無縫銜接。學(xué)校可以與企業(yè)、社會(huì)組織等建立合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、開展實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目等。通過產(chǎn)教融合，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到最新的技術(shù)和知識(shí)，同時(shí)也能夠了解企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，企業(yè)和社會(huì)組織也可以通過與學(xué)校的合作，獲得人才支持和技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

總之，課程體系的調(diào)整是實(shí)現(xiàn)技藝與價(jià)值平衡的重要策略。通過增加價(jià)值層面課程的比重，融合技藝與價(jià)值課程，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)產(chǎn)教無縫銜接，可以為學(xué)生提供更加全面的教育，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)技能，又具有高尚人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人才。

4.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

探討創(chuàng)新教學(xué)方法，提升價(jià)值層面教育效果。

4.2.1 增強(qiáng)人文關(guān)懷

生命價(jià)值觀教育注重人文關(guān)懷和親和力。生命價(jià)值觀教育作為價(jià)值層面教育的重要內(nèi)容，應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。近年來，我國(guó)高校大學(xué)生自殺和傷人的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生并呈上升趨勢(shì)，部分大學(xué)生的生命價(jià)值觀存在問題，這凸顯了在高校教育中加強(qiáng)生命價(jià)值觀教育的緊迫性。生命價(jià)值觀教育的目的是幫助大學(xué)生樹立珍惜生命以及關(guān)愛他人的意識(shí)，增強(qiáng)受挫能力，強(qiáng)化生存意識(shí)，成為全面發(fā)展的人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感交流，關(guān)注學(xué)生的心理需求，以富有親和力的方式引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值。

例如，可以通過案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生分享自己對(duì)生命的感悟和體驗(yàn)。教師可以引入一些真實(shí)的大學(xué)生自殺或傷人事件案例，引導(dǎo)學(xué)生分析事件背后的原因，探討如何避免類似悲劇的發(fā)生。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在面對(duì)挫折和困難時(shí)的應(yīng)對(duì)方法，互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過這些方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。

此外，教師還可以利用課外實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、社區(qū)調(diào)研等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生命的價(jià)值和意義。例如，可以組織學(xué)生到養(yǎng)老院、孤兒院等機(jī)構(gòu)進(jìn)行志愿服務(wù)，讓學(xué)生關(guān)愛弱勢(shì)群體，體會(huì)生命的珍貴。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的生命價(jià)值觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷意識(shí)。

4.2.2 探索課程建設(shè)

將生命價(jià)值觀教育融入不同課程。生命價(jià)值觀教育不應(yīng)局限于思想政治理論課程，而應(yīng)融入到高校的各個(gè)學(xué)科和專業(yè)課程中。例如，在理工科專業(yè)課程中，可以結(jié)合工程倫理、科技創(chuàng)新與社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。在文科專業(yè)課程中，可以通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生命的價(jià)值和意義。

具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程建設(shè)。首先，教師在備課過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘生命價(jià)值觀教育的素材，將生命價(jià)值觀教育融入到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的課程中，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)隱私等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)發(fā)展對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。在新聞專業(yè)的課程中，可以結(jié)合新聞倫理、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞工作者的職業(yè)使命和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

其次，學(xué)校可以開設(shè)一些跨學(xué)科的選修課程，如生命倫理學(xué)、科技與人文等，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。這些選修課程可以由不同學(xué)科的教師共同授課，通過案例分析、小組討論、實(shí)地調(diào)研等方式，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中感悟生命的價(jià)值和意義。

最后，學(xué)校還可以通過課程評(píng)價(jià)體系的改革，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視生命價(jià)值觀教育。在課程評(píng)價(jià)中，可以將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還可以通過學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)等方式，收集對(duì)生命價(jià)值觀教育的反饋意見，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和課程內(nèi)容，提高生命價(jià)值觀教育的效果。

五、結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論總結(jié)

本研究深入探討了當(dāng)前高等教育技藝與價(jià)值失衡的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的平衡策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高等教育在專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)上重理工輕文科，學(xué)生被過度灌輸技藝層面的東西，而價(jià)值層面的安身立命教育被遮蔽。這種失衡現(xiàn)狀帶來了諸多負(fù)面影響，包括對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，如價(jià)值觀塑造受阻、職業(yè)發(fā)展受限；對(duì)大學(xué)教育的影響，如教育質(zhì)量下降、文化傳承弱化。

為了實(shí)現(xiàn)技藝與價(jià)值的平衡，我們提出了一系列策略。在課程體系調(diào)整方面，增加價(jià)值層面課程，如加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，通過多種形式營(yíng)造良好的價(jià)值教育氛圍；融合技藝與價(jià)值課程，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)產(chǎn)教無縫銜接，為學(xué)生提供全面的教育。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，增強(qiáng)人文關(guān)懷，通過生命價(jià)值觀教育注重對(duì)學(xué)生的情感交流和心理需求關(guān)注，以案例分析、小組討論和課外實(shí)踐活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義和價(jià)值；探索課程建設(shè)，將生命價(jià)值觀教育融入不同課程，從備課、開設(shè)跨學(xué)科選修課程和改革課程評(píng)價(jià)體系等方面入手，提高生命價(jià)值觀教育的效果。

總之，實(shí)現(xiàn)高等教育技藝與價(jià)值的平衡是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育部門、高校、教師和學(xué)生共同努力。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)技能，又具有高尚人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人才，為國(guó)家的繁榮和社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

5.2 對(duì)未來高等教育發(fā)展的展望

未來高等教育應(yīng)更加注重技藝與價(jià)值的融合，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面人才。隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求也將更加多元化。一方面，理工科人才在科技創(chuàng)新、工程建設(shè)等領(lǐng)域的作用依然重要，但同時(shí)也需要具備良好的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，以確保科技的發(fā)展符合人類的利益和價(jià)值觀。另一方面，文科人才也需要不斷提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

在專業(yè)設(shè)置上，未來高等教育應(yīng)更加注重跨學(xué)科的融合。隨著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的全面推進(jìn)，各學(xué)科之間的交叉融通將成為趨勢(shì)。例如，理工科專業(yè)可以與文科專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)一些跨學(xué)科的課程和專業(yè)，培養(yǎng)既具有專業(yè)技能又具有人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。同時(shí)，高校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)組織等的合作，共同開發(fā)課程和實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

在課程開設(shè)上，未來高等教育應(yīng)更加注重價(jià)值層面課程的建設(shè)。除了加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和生命價(jià)值觀教育外，還可以開設(shè)一些關(guān)于人類文化、歷史、哲學(xué)等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，高校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和支持，提高教師的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，讓教師在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

總之，未來高等教育的發(fā)展應(yīng)更加注重技藝與價(jià)值的平衡，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人才。只有這樣，我們才能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮和發(fā)展。

5.2 未來研究方向展望

未來的高等教育研究可以從以下幾個(gè)方向深入展開，為高等教育的持續(xù)發(fā)展提供更有力的參考。

一、深入研究跨學(xué)科融合的模式與機(jī)制

隨著新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)的不斷推進(jìn)，跨學(xué)科融合成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。未來研究可以深入探討不同學(xué)科之間如何實(shí)現(xiàn)有效的融合，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。例如，研究如何打破學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科的課程體系，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科領(lǐng)域中汲取知識(shí)和技能。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前部分高校在跨學(xué)科融合方面已經(jīng)取得了一定的成效，如一些高校的工程與人文跨學(xué)科專業(yè)，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度都較高。但在跨學(xué)科融合的過程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)，如不同學(xué)科的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，師資隊(duì)伍的跨學(xué)科能力有待提高等。未來研究可以針對(duì)這些問題，提出具體的解決方案和策略。

二、加強(qiáng)對(duì)價(jià)值層面課程教學(xué)效果的評(píng)估與改進(jìn)

價(jià)值層面的課程對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，但目前對(duì)于這些課程的教學(xué)效果評(píng)估還不夠完善。未來研究可以建立科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)價(jià)值層面課程的教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)估。例如，可以從學(xué)生的價(jià)值觀塑造、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)、批判性思維能力提升等方面進(jìn)行評(píng)估。

同時(shí)，研究可以針對(duì)評(píng)估結(jié)果，提出改進(jìn)價(jià)值層面課程教學(xué)的具體措施。例如，采用更加多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，還可以加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師在價(jià)值層面課程教學(xué)中的能力和水平。

三、探索高等教育與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制

高等教育的發(fā)展必須緊密結(jié)合社會(huì)需求，未來研究可以探索高等教育與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)匹配機(jī)制。一方面，研究可以通過對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的分析，預(yù)測(cè)未來社會(huì)對(duì)人才的需求類型和數(shù)量，為高等教育的專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)提供參考。另一方面，研究可以加強(qiáng)高校與企業(yè)、社會(huì)組織等的合作，建立產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

例如，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，未來人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等領(lǐng)域?qū)⒊蔀樯鐣?huì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，高等教育可以提前布局，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)。同時(shí)，高校可以與企業(yè)合作，開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、關(guān)注高等教育國(guó)際化背景下的技藝與價(jià)值平衡

在全球化的背景下，高等教育國(guó)際化成為必然趨勢(shì)。未來研究可以關(guān)注高等教育國(guó)際化背景下的技藝與價(jià)值平衡問題。一方面，研究可以借鑒國(guó)外高等教育在技藝與價(jià)值平衡方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供參考。另一方面，研究可以探索如何在國(guó)際化的背景下，保持和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和本土情懷的高素質(zhì)人才。

例如，一些國(guó)外高校在課程設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)本土文化和價(jià)值觀的傳承和弘揚(yáng)。我國(guó)高等教育可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)際化的過程中，既要引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，又要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

總之，未來的高等教育研究需要不斷探索和創(chuàng)新，為高等教育的持續(xù)發(fā)展提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過對(duì)跨學(xué)科融合、價(jià)值層面課程教學(xué)效果、社會(huì)需求匹配機(jī)制以及國(guó)際化背景下的技藝與價(jià)值平衡等問題的深入研究，可以為高等教育的改革和發(fā)展提供更加明確的方向和路徑，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的全面人才。