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2024年第八十七期（總第857期）

期中考試，有明確的字詞范圍，指定考某幾個單元的課后字詞。于是，就有了下面這樣一些在今天看來再正常不過的操作。

先是發一個期中百詞練習，有看拼音寫詞語的，也有為加點字寫拼音的。

然后，又給一個相對應的答案版，便于學生對照答案挑出錯誤。

再然后呢，又給一個相應單元的詞語匯總，不僅有相關字詞及注音，而且還有解釋，便于學生查閱。

可能在大多數人看來，這樣的做法非常貼心，為學生考慮到極致，對考試拿高分非常有效。

但是，這樣的做法，在我看來，卻是完全錯誤的。為什么呢？

理由一：字詞學習應該是分散的，而不應該是集中的，應該是各個擊破的，而不應該打大規模殲滅戰。

集中力量打大規模殲滅戰，應對范圍有限的字詞考查是有效的。一旦考查范圍擴大到沒辦法窮盡時，這個做法就失效了，既不可能，也無作用。

比如，十幾年前，北京市中考語文，曾經有確定考查范圍的詞語表，只考查詞語表中的一千個字詞。結果是很多學校，從初一開始，就圍繞著詞語表進行訓練，反復抄寫，然后中考涉及字詞音形義考查時，全體考生的得分率至少在百分之九十五以上。

然而，2016年取消了詞語表，把字詞考查范圍擴展到3500常用字，結果當年的讀音題雖然只考查了“生肖”、“記載”兩個詞語中“肖”和“載”的讀音，當年的得分率卻百分之五十都不到。何以會如此呢？因為沒了詞語表，沒了范圍，很多老師和學生失去了抓手，不知道怎么復習了。

集中復習，打殲滅戰，還有一個壞處，就是臨時抱佛腳，考后即忘，是狗熊掰棒子，并沒有真正掌握每一個字詞。

理由二：字詞學習，應該在語境中學習，而不應脫離了語境。脫離語境學習字詞并不能真正轉化為語言表達應用的能力。

將字詞抽離出語境來學習，就像是把魚從水中撈出來一樣，那魚不可能再是靈動的，活潑的，很快就會變成死魚甚至臭魚。幾十年前電視上的“活字典”表演讓人驚嘆，但那些能背下來整本字典的“奇人”，大多不過是小學水平而已，他們雖然能背誦下來整本字典，但卻不知道如何運用。那些字詞，在他們的頭腦中是無機的、零散的，而不是有機的、集合的。他們幾乎沒有人具備良好的閱讀和寫作能力。

并不是記住了字典義，就真正徹底理解了某個字某個詞的意義。比如，“招致”一詞，在《現代漢語詞典》中的解釋是①招收，搜羅人才。②引起（后果）：招致以外的損失。學生哪怕記住了字典義，他們在面對“近春園四面荷塘圍繞，后因朱自清先生的一篇《荷塘月色》，招致莘莘學子的青睞”這樣的語句時，也判斷不出來為什么這個表述不恰當。因為他們不知道“招致”所引發的后果，在具體語境中都是壞的，是不好的。要想徹底掌握“招致”一詞的正確用法，務必要通過閱讀接觸大量正確的語境，然后才能自然而然地深入理解其意思。

理由三：初中字詞學習應該是個性化的、自主的、在閱讀中的學習，而不是齊步走的、被動的、機械的學習。

如果說小學一二年級學生學習字詞，因為大家都處在識字寫字的初始階段，所以采取齊步走的策略沒什么問題，到了初中階段，還齊步走，則就是個問題了。實際上初中階段不同水平的學生掌握的詞匯量的差異已經非常巨大了。

以識字為主要目標的小學初段，如果采用被動的，機械抄寫的方式還有情可原的話，那么，到了初中階段，當學生已經具備了相當的識字量，閱讀能力已經達到相當水平之后，就不該再這樣做，要引導學生能夠自主地在閱讀中自然而然地學習字詞，要引導他們從音、形、義、（字）源、（語）境、（詞）性等多方面綜合理解把握一個詞語。

事實上，現在的考試，也越來越重視能力的考查，而不只是考查死記硬背的知識。要學會使用工具，而不是記住結論，要學會捕魚的方法，而不只是手里抓著有限的幾條魚。

比如，北京市2020年語文中考曾經考過這樣一道題：

為了向參觀者講解“澤國”的意思，這位同學查閱字典，找到“國”字的三個解釋：①國家；②國都，京城：③地域。請你幫他解釋“澤國”在此處的意思。（原文具體語境是：你也許會想北京是否有過這般“似江南”的水鄉澤國之景。）

這里沒有考查學生是否記住“澤國”的字典義，而是要引導學生學會查字典，要引導學生學會在語境中推測某個詞語的意思。本來好的試題是對學生學習方向和老師教學方向的一個指引，但我們的師生卻偏離這個指引，跑到相反方向去了。

通過以上分析，可以看到，前面我所講的現在某些學校常用的字詞學習方法完全錯誤，但為什么這樣錯誤的做法會在很多學校大行其道呢？不但大行其道，而且很多學校與我的描述相比那是有過之而無不及，他們不只是要給學生發字詞材料，甚至要求學生去查了字典，一個一個字，一個一個詞語，一個一個意思地抄下來。抄一遍不行，還要抄三遍五遍甚至更多。

歸根結底，這是極強的功利主義作祟的結果。針對階段性的考查范圍有限的考試，這樣脫離語境對字詞的機械訓練，確實能夠收到不錯的效果。但考完這個階段性考試之后怎么辦呢？面對中高考怎么辦呢？中高考之后，還有很多人一寫文章，就錯字病句連篇，又該怎么辦呢？

教育教學中，有些做法似快實慢，是拔苗助長，是飲鴆止渴，是南轅北轍；有些做法則似慢實快，是標本兼治，是釜底抽薪，是正本清源。選擇哪一個，不只是教育教學的“術”的問題，更是“道”的問題。“道”沒到達到相當的層次，那各種看似立竿見影的“術”，不過是歪門邪道而已，不過是走火入魔而已。

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