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2024年第八十七期（總第857期）

期中考試，有明確的字詞范圍，指定考某幾個(gè)單元的課后字詞。于是，就有了下面這樣一些在今天看來(lái)再正常不過(guò)的操作。

先是發(fā)一個(gè)期中百詞練習(xí)，有看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)的，也有為加點(diǎn)字寫(xiě)拼音的。

然后，又給一個(gè)相對(duì)應(yīng)的答案版，便于學(xué)生對(duì)照答案挑出錯(cuò)誤。

再然后呢，又給一個(gè)相應(yīng)單元的詞語(yǔ)匯總，不僅有相關(guān)字詞及注音，而且還有解釋?zhuān)阌趯W(xué)生查閱。

可能在大多數(shù)人看來(lái)，這樣的做法非常貼心，為學(xué)生考慮到極致，對(duì)考試拿高分非常有效。

但是，這樣的做法，在我看來(lái)，卻是完全錯(cuò)誤的。為什么呢？

理由一：字詞學(xué)習(xí)應(yīng)該是分散的，而不應(yīng)該是集中的，應(yīng)該是各個(gè)擊破的，而不應(yīng)該打大規(guī)模殲滅戰(zhàn)。

集中力量打大規(guī)模殲滅戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)范圍有限的字詞考查是有效的。一旦考查范圍擴(kuò)大到?jīng)]辦法窮盡時(shí)，這個(gè)做法就失效了，既不可能，也無(wú)作用。

比如，十幾年前，北京市中考語(yǔ)文，曾經(jīng)有確定考查范圍的詞語(yǔ)表，只考查詞語(yǔ)表中的一千個(gè)字詞。結(jié)果是很多學(xué)校，從初一開(kāi)始，就圍繞著詞語(yǔ)表進(jìn)行訓(xùn)練，反復(fù)抄寫(xiě)，然后中考涉及字詞音形義考查時(shí)，全體考生的得分率至少在百分之九十五以上。

然而，2016年取消了詞語(yǔ)表，把字詞考查范圍擴(kuò)展到3500常用字，結(jié)果當(dāng)年的讀音題雖然只考查了“生肖”、“記載”兩個(gè)詞語(yǔ)中“肖”和“載”的讀音，當(dāng)年的得分率卻百分之五十都不到。何以會(huì)如此呢？因?yàn)闆](méi)了詞語(yǔ)表，沒(méi)了范圍，很多老師和學(xué)生失去了抓手，不知道怎么復(fù)習(xí)了。

集中復(fù)習(xí)，打殲滅戰(zhàn)，還有一個(gè)壞處，就是臨時(shí)抱佛腳，考后即忘，是狗熊掰棒子，并沒(méi)有真正掌握每一個(gè)字詞。

理由二：字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)該在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，而不應(yīng)脫離了語(yǔ)境。脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)字詞并不能真正轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用的能力。

將字詞抽離出語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)，就像是把魚(yú)從水中撈出來(lái)一樣，那魚(yú)不可能再是靈動(dòng)的，活潑的，很快就會(huì)變成死魚(yú)甚至臭魚(yú)。幾十年前電視上的“活字典”表演讓人驚嘆，但那些能背下來(lái)整本字典的“奇人”，大多不過(guò)是小學(xué)水平而已，他們雖然能背誦下來(lái)整本字典，但卻不知道如何運(yùn)用。那些字詞，在他們的頭腦中是無(wú)機(jī)的、零散的，而不是有機(jī)的、集合的。他們幾乎沒(méi)有人具備良好的閱讀和寫(xiě)作能力。

并不是記住了字典義，就真正徹底理解了某個(gè)字某個(gè)詞的意義。比如，“招致”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是①招收，搜羅人才。②引起（后果）：招致以外的損失。學(xué)生哪怕記住了字典義，他們?cè)诿鎸?duì)“近春園四面荷塘圍繞，后因朱自清先生的一篇《荷塘月色》，招致莘莘學(xué)子的青睞”這樣的語(yǔ)句時(shí)，也判斷不出來(lái)為什么這個(gè)表述不恰當(dāng)。因?yàn)樗麄儾恢馈罢兄隆彼l(fā)的后果，在具體語(yǔ)境中都是壞的，是不好的。要想徹底掌握“招致”一詞的正確用法，務(wù)必要通過(guò)閱讀接觸大量正確的語(yǔ)境，然后才能自然而然地深入理解其意思。

理由三：初中字詞學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)性化的、自主的、在閱讀中的學(xué)習(xí)，而不是齊步走的、被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，因?yàn)榇蠹叶继幵谧R(shí)字寫(xiě)字的初始階段，所以采取齊步走的策略沒(méi)什么問(wèn)題，到了初中階段，還齊步走，則就是個(gè)問(wèn)題了。實(shí)際上初中階段不同水平的學(xué)生掌握的詞匯量的差異已經(jīng)非常巨大了。

以識(shí)字為主要目標(biāo)的小學(xué)初段，如果采用被動(dòng)的，機(jī)械抄寫(xiě)的方式還有情可原的話，那么，到了初中階段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量，閱讀能力已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)水平之后，就不該再這樣做，要引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地在閱讀中自然而然地學(xué)習(xí)字詞，要引導(dǎo)他們從音、形、義、（字）源、（語(yǔ)）境、（詞）性等多方面綜合理解把握一個(gè)詞語(yǔ)。

事實(shí)上，現(xiàn)在的考試，也越來(lái)越重視能力的考查，而不只是考查死記硬背的知識(shí)。要學(xué)會(huì)使用工具，而不是記住結(jié)論，要學(xué)會(huì)捕魚(yú)的方法，而不只是手里抓著有限的幾條魚(yú)。

比如，北京市2020年語(yǔ)文中考曾經(jīng)考過(guò)這樣一道題：

為了向參觀者講解“澤國(guó)”的意思，這位同學(xué)查閱字典，找到“國(guó)”字的三個(gè)解釋?zhuān)孩賴(lài)?guó)家；②國(guó)都，京城：③地域。請(qǐng)你幫他解釋“澤國(guó)”在此處的意思。（原文具體語(yǔ)境是：你也許會(huì)想北京是否有過(guò)這般“似江南”的水鄉(xiāng)澤國(guó)之景。）

這里沒(méi)有考查學(xué)生是否記住“澤國(guó)”的字典義，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中推測(cè)某個(gè)詞語(yǔ)的意思。本來(lái)好的試題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和老師教學(xué)方向的一個(gè)指引，但我們的師生卻偏離這個(gè)指引，跑到相反方向去了。

通過(guò)以上分析，可以看到，前面我所講的現(xiàn)在某些學(xué)校常用的字詞學(xué)習(xí)方法完全錯(cuò)誤，但為什么這樣錯(cuò)誤的做法會(huì)在很多學(xué)校大行其道呢？不但大行其道，而且很多學(xué)校與我的描述相比那是有過(guò)之而無(wú)不及，他們不只是要給學(xué)生發(fā)字詞材料，甚至要求學(xué)生去查了字典，一個(gè)一個(gè)字，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)一個(gè)意思地抄下來(lái)。抄一遍不行，還要抄三遍五遍甚至更多。

歸根結(jié)底，這是極強(qiáng)的功利主義作祟的結(jié)果。針對(duì)階段性的考查范圍有限的考試，這樣脫離語(yǔ)境對(duì)字詞的機(jī)械訓(xùn)練，確實(shí)能夠收到不錯(cuò)的效果。但考完這個(gè)階段性考試之后怎么辦呢？面對(duì)中高考怎么辦呢？中高考之后，還有很多人一寫(xiě)文章，就錯(cuò)字病句連篇，又該怎么辦呢？

教育教學(xué)中，有些做法似快實(shí)慢，是拔苗助長(zhǎng)，是飲鴆止渴，是南轅北轍；有些做法則似慢實(shí)快，是標(biāo)本兼治，是釜底抽薪，是正本清源。選擇哪一個(gè)，不只是教育教學(xué)的“術(shù)”的問(wèn)題，更是“道”的問(wèn)題。“道”沒(méi)到達(dá)到相當(dāng)?shù)膶哟危歉鞣N看似立竿見(jiàn)影的“術(shù)”，不過(guò)是歪門(mén)邪道而已，不過(guò)是走火入魔而已。

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