在新型工業化戰略部署的大背景下，黨的二十大報告為職業教育發展指明了方向。廣州番禺職業技術學院大力投入建設智能制造工程中心，這一舉措背后蘊含著怎樣的戰略考量？又將如何構建產業人才培養體系？記者就此專訪了廣州番禺職業技術學院校長馬仁聽、智能制造學院副院長甘慶軍以及廣州明珞裝備股份有限公司一般事業部楊永峰總監。

響應戰略布局，提升教育適應性

馬仁聽表示，人才培養是提升職業教育吸引力與服務度的關鍵所在。高職教育的核心在于保證辦學定位的同時，突出“職業性”。學校圍繞高端裝備制造產業鏈構建專業群及人才培養新模式，以通用性技術、共性技術、專業性技術以及綜合性實踐環節四個維度構建學生職業能力體系，在智能制造工程中心建設上總投入近 6000 萬，與行業潛力龍頭企業廣州明珞及廣州數控合作，對接企業需求，開展人才培養，為學生未來職業發展奠定堅實基礎。

校企合作共建，創新人才培養模式

甘慶軍進一步闡述了智能制造工程中心實踐教學項目的“五級進階”。第一階段為基礎項目，利用基礎實驗平臺開展基本機器人操作編程能力訓練；第二階段是應用型項目，學生鞏固機器人操作，符合工廠生產要求；第三階段為集成型項目，把單臺智能裝備組合成智能生產線；第四階段是創新型項目，以真實生產智能產線為載體，進行產線訓練及拓展創新；第五階段為融合型項目，借助數字化生產管理系統，訓練學生將技術生產轉化為生產管理的能力。通過這五個階梯逐級遞升，培養高技能人才。

企業深度參與，實現校企協同育人

作為企業代表，楊永峰表示，與學校共建生產中心旨在解決傳統教育與企業實際需求脫節的問題。以往教具僅重復理論，而真實生產中問題復雜多樣。在學校構建真實生產交互場景，能讓學生提前接觸并解決問題，減少企業培訓成本，緩解學生入職壓力及崗位發展迷茫，使人才培養更貼合企業轉型速度與需求。

項目預期成效與創新特色

學校建設職業教育現場工程師專項培養計劃項目，開發 “工學交替、能力遞進” 人才培養方案和課程體系，形成一系列標志性成果，包括成立現場工程師學院理事會、開發專業核心課程、學生在競賽中獲獎等。項目不僅創新 “多維多元” 職業能力評價體系及中國特色學徒制人才培養模式，更將科教融匯輸出國際標準，服務區域產業發展。

智能制造工程中心的建設與運作模式，體現了職業教育對接產業需求的精準性，有望為產業持續輸送高技能人才，并為校企合作提供了有益借鑒與思考，助力構建更完善、更具適應性的職業教育新生態。