2月21日，宇樹科技CEO王興興在談及AI教育時談到，國內(nèi)校園教授的內(nèi)容相對陳舊，許多教材和課程仍停留在十幾年甚至二十年前的水平，而相比之下，海外教育則更注重引入最前沿的技術(shù)和知識。這一觀點引發(fā)了社會廣泛關(guān)注。

據(jù)中科院報告顯示，我國教材平均更新周期為 5.8 年，部分內(nèi)容滯后科技發(fā)展十年之久。在計算機(jī)領(lǐng)域，當(dāng)產(chǎn)業(yè)界已經(jīng)在云原生、大模型等方面飛速發(fā)展時，計算機(jī)等級考試重點卻仍停留在C 語言，量子計算在教學(xué)體系中也未能形成獨立系統(tǒng)內(nèi)容。這一現(xiàn)狀與王興興說的基本相符。

此外，AI教育還遇到很多挑戰(zhàn)。如實踐與理論脫節(jié)，國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重理論，學(xué)生被動接受知識，實踐機(jī)會匱乏。比如工科學(xué)生可能能熟練背誦理論公式，卻在面對實際工程問題時束手無策，而德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生則有大量參與企業(yè)項目的機(jī)會，能夠?qū)W以致用。

跨學(xué)科培養(yǎng)不足，現(xiàn)代社會問題往往需要跨學(xué)科知識來解決，但國內(nèi)校園教育學(xué)科界限明顯，學(xué)生缺少跨學(xué)科實踐機(jī)會。例如設(shè)計智能產(chǎn)品，需要機(jī)械、電子、計算機(jī)、設(shè)計等多學(xué)科知識協(xié)同，可在校園教育中，學(xué)生很難獲得這類實踐機(jī)會。教師知識更新滯后，45 歲以上教師掌握生成式 AI 工具的比例不足 7%，元宇宙教學(xué)場景覆蓋率僅 3.2%，部分教師長期脫離行業(yè)一線，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)。

當(dāng)然，也有網(wǎng)友提出，大學(xué)的培養(yǎng)計劃是學(xué)生入學(xué)前制定的，課程大綱是根據(jù)培養(yǎng)計劃制定的。專業(yè)課是在大三或大四開設(shè)，所以你學(xué)的知識是三、四年前，入學(xué)時確定的。即使那時候是最新的，等你學(xué)的時候已經(jīng)過時了。何況，還不一定是當(dāng)時最新的。

針對王興興提出的問題，要解決高校 知識老化的問題，需要教育部門、學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生等各方共同努力。教育部門和學(xué)校應(yīng)加快教材更新，改革教學(xué)方法，推動教師知識更新，完善評價機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)協(xié)同，學(xué)生自身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動提升自己的綜合素養(yǎng)。

其實，針對上述問題，能從最新公布的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》找到回應(yīng)。如，增強(qiáng)高等教育綜合實力，推出“中國系列”原創(chuàng)教材，打造自主教材體系，建設(shè)一批本科和研究生一流核心教材，遴選引進(jìn)一批理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科前沿優(yōu)質(zhì)教材。

對此，你怎么看？