“他們?cè)噲D埋葬我們，但他們不知道，我們是種子。”——迪諾斯·克里斯蒂亞諾普洛斯（Dinos Christianopoulos），引自《像藝術(shù)家一樣教學(xué)》第一章 藝術(shù)哲學(xué)

他們是誰(shuí)？

他們，是不能與我們同行的人

我們是誰(shuí)？

我們是那一顆種子

那一粒麥子

落在地里死了

又結(jié)出許多的種子里。

他們就是老師，我們是孩子

他們是藝術(shù)家，我們是老師

——小黑老師

這是師藝相伴?鄉(xiāng)村教師美育素養(yǎng)持續(xù)賦能計(jì)劃（商丘）第一場(chǎng)第二天晚上，參與者共讀了《像藝術(shù)家一樣教學(xué)》的文章后，現(xiàn)場(chǎng)一位參與者提出的問(wèn)題。

由這一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了無(wú)數(shù)的討論：

• 成為藝術(shù)家是為了什么？

• 誰(shuí)可以成為藝術(shù)家？

• 我們鄉(xiāng)村教師為什么不能是藝術(shù)家？

• 我們可以像藝術(shù)家一樣教學(xué)，我們是教育藝術(shù)家

• 我們雕塑他人的大腦，讓接觸到我們的人變得更美好

• 我們?cè)趺淳筒荒苁撬囆g(shù)家呢？

師藝相伴?鄉(xiāng)村教師美育素養(yǎng)持續(xù)賦能計(jì)劃 （商丘）將為河南商丘睢陽(yáng)區(qū)約20名鄉(xiāng)村教師提供至少一年且每年至少4次線下美育素養(yǎng)賦能及持續(xù)線上督導(dǎo)的支持。

本計(jì)劃為麥田教育基金會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“麥田”）縣域議題推動(dòng)的重要部分。

希望通過(guò)持續(xù)賦能和聯(lián)動(dòng)在地合作方，共同推動(dòng)商丘市鄉(xiāng)村美育教育議題的發(fā)展，讓更多鄉(xiāng)村兒童享受到美育的滋養(yǎng)。

首期線下培訓(xùn)由麥田、商丘市泊兮堂公益服務(wù)中心（以下簡(jiǎn)稱“泊兮堂”）、北京新藝動(dòng)社會(huì)工作發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“新藝動(dòng)”）于2025年2月28日至3月2日在河南商丘舉行，期待通過(guò)培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師（以下統(tǒng)稱“參與者”）能夠感知藝術(shù)與自身的關(guān)系，將更多藝術(shù)性活動(dòng)融入課堂，敢于相信，敢于嘗試。

連接：

從陌生到共鳴

培訓(xùn)伊始，龔瑜老師帶領(lǐng)大家圍成一個(gè)圈，通過(guò)游走和互動(dòng)，參與者彼此了解對(duì)方來(lái)自哪里，過(guò)往的經(jīng)歷等，甚至記住了彼此的生日。

隨后，參與者結(jié)成“眼睛”和“星星”的學(xué)習(xí)小組，互相觀察、記錄對(duì)方的閃光點(diǎn)，并在培訓(xùn)期間每天寫(xiě)信反饋。

探索自我：

關(guān)于“我”的無(wú)限可能

破冰環(huán)節(jié)結(jié)束后，龔瑜老師帶來(lái)了一個(gè)任務(wù)：參與者將自己的照片放在各種物體上進(jìn)行拍照，并從中挑選出自己滿意的照片進(jìn)行分享。

這一任務(wù)引發(fā)了關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論：教師的工作中免不了對(duì)于學(xué)生作業(yè)或作品的評(píng)價(jià)，但是學(xué)生自我表達(dá)創(chuàng)作出來(lái)的作品，應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？

參與者分為兩個(gè)小組，各抒己見(jiàn)。

小組A ：我們認(rèn)為應(yīng)以準(zhǔn)時(shí)交作業(yè)、原創(chuàng)性為基礎(chǔ)給予高分，再根據(jù)作品的啟發(fā)性、故事性等加分，激勵(lì)學(xué)生更多表達(dá)。

小組B ：我們認(rèn)為應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)，如啟發(fā)性、故事性等，直接給予高分，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

“外面有沒(méi)有什么物品可以代表自己呢？”

參與者走出課室，尋找能代表自己的物品，并以《我》為題創(chuàng)作詩(shī)歌。他們細(xì)心觀察物品的細(xì)節(jié)，思考其與自己的關(guān)聯(lián)：這個(gè)物體為什么與我有關(guān)？當(dāng)下處于怎么樣的狀態(tài)？并暢想未來(lái)。

面具在眾多民族文化中象征著神秘力量，人們通過(guò)它化身為神祇、鬼怪或英雄。

現(xiàn)代生活中，我們也常戴“面具”以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力。然而，面具逐漸變成負(fù)擔(dān)，讓人感到疲憊。

如果要脫下“面具”，我們最想脫下哪一些特質(zhì)呢？參與者以此進(jìn)行了面具創(chuàng)作。

美育浸潤(rùn)：

從橘子到學(xué)科之美

“與一顆橘子或金桔交朋友是怎么樣的體驗(yàn)?zāi)兀俊?/p>

我們應(yīng)該如何向別人介紹這一位特別的朋友？

參與者通過(guò)與橘子/金桔“交朋友”，學(xué)習(xí)如何用文字和繪畫(huà)記錄細(xì)節(jié)，并互猜現(xiàn)場(chǎng)哪一個(gè)橘子/金桔是誰(shuí)的“朋友”。

這一活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《我的植物朋友》課程的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察和表達(dá)能力。

隨后，小羅老師通過(guò)「發(fā)光的自己」和「春之花」兩個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)參與者進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)之美。

參與者通過(guò)「發(fā)光的自己」了解了不規(guī)則圖形的體積計(jì)算方式及等比例擴(kuò)大邊距的體積變化。通過(guò)「春之花」的制作，了解了圖形的旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱。

在整個(gè)過(guò)程中，我們看到參與者不止于學(xué)習(xí)，更多是在表達(dá)自己，通過(guò)「發(fā)光的自己」探索對(duì)自我的邊界，通過(guò)「春之花」寄語(yǔ)新一年的期待。

↑ 發(fā)光的自己

↑ 春之花

晚上，參與者共讀了《像藝術(shù)家一樣教學(xué)》的部分章節(jié)并進(jìn)行交流，從而有了本文開(kāi)頭的一系列思想碰撞。

美育的原則與實(shí)踐

培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，龔瑜老師提出了兩個(gè)問(wèn)題：

• “美育的原則是什么？”

• “何為自主？”

在培訓(xùn)的最后一天，我們看到參與者通過(guò)貼紙分享了自己的理解。在龔瑜老師的帶領(lǐng)下，我們重新去梳理了這些原則，希望參與者可以將其運(yùn)用到日常的教學(xué)課堂中。

小羅老師還分享了可視化教學(xué)的技巧，以數(shù)學(xué)為例，講解如何從具象思維過(guò)渡到抽象思維，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜概念。

最后，參與者基于本學(xué)期要開(kāi)展教學(xué)的課程，利用任務(wù)單進(jìn)行場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，并分享了各自的方案，龔瑜老師和小羅老師一一給予建議。

美的延續(xù)

培訓(xùn)的尾聲，我們和參與者重申了本次系列培訓(xùn)的目標(biāo)，并將于2025年底，基于參與者的實(shí)踐舉辦一場(chǎng)展覽，所以后續(xù)需要大家共同行動(dòng)，將培訓(xùn)的成果進(jìn)一步落地。

龔瑜老師還為每位參與者送上了植物盲盒，期待他們像記錄自己成長(zhǎng)一樣，記錄種子的成長(zhǎng)。

最后，“星星”和“眼睛”相見(jiàn)，互相表達(dá)了對(duì)彼此閃光點(diǎn)的觀察。

龔瑜老師還為每位參與者送上植物盲盒，期待大家就像記錄自己成長(zhǎng)一樣記錄種子的成長(zhǎng)。

本次培訓(xùn)是結(jié)束，亦是開(kāi)始。

培訓(xùn)結(jié)束后，短短的一周時(shí)間內(nèi)，參與者已在社群中展現(xiàn)出將培訓(xùn)內(nèi)容融入日常教學(xué)的積極行動(dòng)，并針對(duì)后續(xù)任務(wù)單場(chǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)開(kāi)展教研。

↑ 培訓(xùn)后的日常課堂

↑ 情景化教學(xué)小組課研

美育的種子將破土而出，為鄉(xiāng)村兒童的未來(lái)描繪出更加絢爛多彩的圖景。

撰稿 | 啟健

編輯 | 饅頭

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