在教育信息化浪潮下，信息技術為課堂教學注入新動能。衡水冀州區(qū)教師進修學校指導教師與冀州中學語文學科組緊密結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，努力探索信息技術助力下傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的深度融合，推動語文課堂提質(zhì)增效。

創(chuàng)設沉浸情境，激活文學感知

語文教學需喚醒學生的情感共鳴與審美體驗。借助多媒體技術，教師可構建詩畫交融的情境。例如，在教授《春江花月夜》時，通過動態(tài)水墨畫與古箏配樂，還原詩中“江流宛轉繞芳甸”的意境；利用VR技術帶領學生“穿越”至《赤壁賦》中的泛舟場景，直觀感受蘇軾筆下的山水哲思。AR技術還可將課本中的古詩詞立體化，學生點擊詩句即可觸發(fā)詩人創(chuàng)作背景的動畫講解，增強代入感。

整合數(shù)字資源，深化文本理解

互聯(lián)網(wǎng)為語文教學提供豐富的拓展素材。教師可精選優(yōu)質(zhì)資源輔助教學：經(jīng)典影視片段：播放《紅樓夢》改編劇片段，對比原著語言與影視化表達，引導學生分析人物性格與情節(jié)邏輯。有聲讀物與評析：通過“喜馬拉雅”等平臺分享名家朗誦的《荷塘月色》，輔以學者解讀音頻，幫助學生體會散文的韻律美與深層意蘊。 在線古籍庫：利用“國學大師”等網(wǎng)站展示《史記》原版影印文檔，結合注釋工具培養(yǎng)學生古文閱讀能力。

構建互動課堂，提升思辨能力

互動是語文思維訓練的核心。借助技術工具可實現(xiàn)多層次互動：智能白板協(xié)作：學生分組在電子白板上標注《祝福》中環(huán)境描寫的關鍵詞，并連線分析其對主題的暗示作用。 實時反饋系統(tǒng)：通過“雨課堂”發(fā)起《雷雨》人物關系討論，學生用彈幕發(fā)表觀點，教師即時提煉爭議點，引導深度辯論。

虛擬角色扮演：利用“UMU”平臺創(chuàng)建《鴻門宴》劇本殺場景，學生通過角色臺詞推理歷史人物的決策邏輯，培養(yǎng)批判性思維。

精準分層教學，助力個性成長

針對學生能力差異，信息技術助力因材施教： AI作文批改：使用“筆神作文”等工具，自動識別學生習作中的語言冗余、邏輯斷層，并提供名家范文對比。學習數(shù)據(jù)追蹤：通過“智學網(wǎng)”分析學生文言文練習的薄弱點，定向推送《論語》虛詞專題微課或《聊齋志異》趣味閱讀任務。分層資源庫：為寫作能力較強的學生開設“創(chuàng)意寫作云工坊”，提供跨媒介創(chuàng)作指導（如短視頻腳本撰寫）；為基礎薄弱學生定制“字詞闖關游戲”，夯實語言基礎。

拓展學習邊界，聯(lián)動文化傳承

云端文化研學：利用“釘釘直播”連線曲阜孔廟，開展《論語》主題研學，學生在線提問導游，結合實地場景理解儒家思想。

跨校共讀計劃：與石家莊某中學共建“燕趙經(jīng)典共讀群”，通過“騰訊文檔”協(xié)作撰寫《趙州橋》文化調(diào)查報告，提升協(xié)作與探究能力。

數(shù)字創(chuàng)作展示：在“嗶哩嗶哩”平臺開設班級賬號，發(fā)布學生制作的《詩經(jīng)》吟唱視頻、《鄉(xiāng)土中國》思維導圖，增強文化自信與傳播意識。

信息技術與語文課堂的融合，不僅突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，更讓學生在聲畫交織中感悟文學魅力，在互動探究中錘煉思辨能力，在數(shù)據(jù)驅動下實現(xiàn)個性化成長。冀州中學的實踐表明，技術賦能下的語文教學，正成為傳承中華文化、培育核心素養(yǎng)的鮮活載體。（衡水市冀州區(qū)教師進修學校 劉艷洗）