“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊

跨學(xué)科主題活動1：

在線學(xué)習(xí)小能手

本期內(nèi)容

1

課標(biāo)理解

●跨學(xué)科主題活動的教學(xué)實施

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

●課程思政視域下義教信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計與實施

——以小學(xué)三年級“在線學(xué)習(xí)小能手”為例

●基于AI設(shè)計的小學(xué)三年級“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科教學(xué)策略探究

——以“蔬菜種植項目”為例

1

課標(biāo)理解

跨學(xué)科主題活動的教學(xué)實施

本文通過闡述跨學(xué)科主題活動的意義、介紹跨學(xué)科主題活動的設(shè)計方法，提出了跨學(xué)科主題活動的教學(xué)建議，信息科技教師可以此為參考，促進(jìn)跨學(xué)科主題活動的落地生根、健康發(fā)展。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。”這是我國首次在國家課程方案中提出“跨學(xué)科主題教學(xué)”的要求，是在核心素養(yǎng)框架下做出的有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要舉措。

跨學(xué)科主題活動的意義

跨學(xué)科教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，正逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。其優(yōu)勢不僅在于能夠打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限性，更在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

第一，跨學(xué)科教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的界限，將不同學(xué)科的知識進(jìn)行有機融合。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有助于形成更為全面的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

第二，跨學(xué)科教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新思維。在跨學(xué)科主題活動中，學(xué)生可以學(xué)會如何從不同學(xué)科的角度來審視問題，如何運用多學(xué)科的知識和方法來尋求解決方案，有助于培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，能夠更好地適應(yīng)未來社會的多元化需求。

第三，跨學(xué)科教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。跨學(xué)科教學(xué)能夠通過將不同學(xué)科的知識進(jìn)行有機融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到知識的多樣性和趣味性。同時，跨學(xué)科教學(xué)還能夠通過實際問題的解決激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在跨學(xué)科主題活動中，學(xué)生可以通過參與項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式來解決問題，從而體驗到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。

第四，跨學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。在跨學(xué)科主題活動中，學(xué)生需要與其他學(xué)生進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)團隊合作意識和溝通能力。

第五，跨學(xué)科教學(xué)能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力。跨學(xué)科教學(xué)能夠通過將不同學(xué)科的知識進(jìn)行有機融合，讓學(xué)生學(xué)會如何運用多學(xué)科的知識和方法來尋求解決方案，如何對問題進(jìn)行深入分析并找到問題的根源所在。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實踐操作能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

第六，跨學(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和課程創(chuàng)新。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要具備跨學(xué)科的知識和素養(yǎng)，能夠運用多學(xué)科的知識和方法來設(shè)計和實施教學(xué)活動。這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，跨學(xué)科教學(xué)還能夠促進(jìn)課程的創(chuàng)新和發(fā)展。通過跨學(xué)科教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣來設(shè)計和實施課程，使課程更加貼近學(xué)生的實際需求和生活經(jīng)驗。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和滿意度。

第七，跨學(xué)科教學(xué)有助于適應(yīng)未來社會的多元化需求。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，未來社會將更加注重人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而跨學(xué)科教學(xué)能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力來適應(yīng)未來社會的需求。

第八，跨學(xué)科教學(xué)是推動教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。通過跨學(xué)科教學(xué)可以打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限性，探索新的教學(xué)模式和方法，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果，還有助于推動教育改革的進(jìn)程和創(chuàng)新發(fā)展。同時，跨學(xué)科教學(xué)還能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流和融合，推動學(xué)科之間的交叉發(fā)展和創(chuàng)新。

由此看來，跨學(xué)科教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，不僅能打破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限性，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加重視跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用和推廣，為學(xué)生提供更加全面、多元的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展機會。同時，也應(yīng)該不斷探索和完善跨學(xué)科教學(xué)的理論和方法體系，為教育實踐提供更加有力的支持和指導(dǎo)。

跨學(xué)科主題活動的設(shè)計

跨學(xué)科主題活動的設(shè)計需要綜合考慮目標(biāo)設(shè)定、過程管理、評價方式和信息技術(shù)的運用，以確保活動能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在設(shè)計跨學(xué)科主題活動時，需要明確活動的目標(biāo)和預(yù)期成果。例如，可以將目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的團隊合作能力、批判性思維能力以及解決實際問題的能力。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計一系列與現(xiàn)實世界問題緊密相關(guān)的項目，讓學(xué)生在解決問題的過程中運用和整合不同學(xué)科的知識。

跨學(xué)科主題活動的設(shè)計應(yīng)注重過程的開放性和靈活性。教師可以采用項目式學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生自主探究，教師則扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色。在活動過程中，學(xué)生需要進(jìn)行資料搜集、問題分析、方案設(shè)計、實驗驗證等，這些步驟能夠有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度思考。

跨學(xué)科主題活動的設(shè)計應(yīng)考慮評價方式的多元化。評價體系應(yīng)包括自我評價、同伴評價、過程評價和成果展示等多種形式，以全面評估學(xué)生在知識掌握、技能運用和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

跨學(xué)科主題活動的設(shè)計應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富和真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師要特別關(guān)注利用生成式人工智能、大模型、智能體輔助設(shè)計跨學(xué)科主題活動。生成式人工智能和大模型技術(shù)的引入，為跨學(xué)科主題活動的設(shè)計提供了新的可能性。智能體輔助設(shè)計能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，實現(xiàn)個性化教學(xué)。例如，通過分析學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和反饋，智能體可以推薦適合其能力水平的資料和問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造力。大模型可以用于生成模擬場景和案例，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實踐操作，增強學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮如何將這些技術(shù)融入教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和綜合能力的提升。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為三年級的學(xué)生推薦了“在線學(xué)習(xí)小能手”“自我管理小管家”等跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并提供了設(shè)計思路，教師可以在此基礎(chǔ)上開展設(shè)計，以實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

跨學(xué)科主題活動的教學(xué)

跨學(xué)科主題活動作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其核心在于如何有效地開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

跨學(xué)科主題活動的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識、技能和情感態(tài)度價值觀等多個維度，并緊密圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮學(xué)生的實際需求和興趣點。通過明確的目標(biāo)設(shè)定，可以確保活動既有挑戰(zhàn)性又具可行性，為教學(xué)活動的順利開展提供有力保障。

跨學(xué)科主題活動的關(guān)鍵在于內(nèi)容的整合。教師應(yīng)從多個學(xué)科中選取相關(guān)的知識點和技能點，進(jìn)行有機融合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容體系。在整合過程中，應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，避免內(nèi)容的重復(fù)和割裂。同時，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補充。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。這些活動可以包括小組討論、項目式學(xué)習(xí)、角色扮演等，旨在讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗跨學(xué)科知識。

跨學(xué)科主題活動應(yīng)注重實踐性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過實踐操作和創(chuàng)造性思考來解決問題，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。例如，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中綜合運用多學(xué)科知識和技能，從而培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和實踐能力。

在實施跨學(xué)科主題活動時，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的差異性和需求。通過觀察和評估，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點以及存在的問題和困難。這些信息有助于教師制訂個性化的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同需求。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)計更多自主探索和挑戰(zhàn)性任務(wù)；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以提供更多的支持和幫助，確保他們能跟上教學(xué)進(jìn)度。通過個性化的指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

跨學(xué)科主題活動強調(diào)團隊協(xié)作和合作精神。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生組成小組或團隊，共同完成任務(wù)和解決問題。通過團隊協(xié)作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高，有助于培養(yǎng)溝通能力和責(zé)任感。為了促進(jìn)團隊協(xié)作和溝通，教師應(yīng)建立有效的溝通機制。例如，可以定期組織小組討論會或匯報會，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果和心得體會。通過這些會議，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況情況和存在的問題，以便及時給予指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)生之間也可以通過交流和討論，相互啟發(fā)和借鑒，共同提高。

跨學(xué)科主題活動的評價方式應(yīng)多元化、綜合化。除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)評價外，教師還可以采用項目展示、口頭報告、同伴評價等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師應(yīng)注重過程性評價，通過觀察和記錄學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和存在的問題。同時，過程性評價還可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進(jìn)的地方，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，要積極推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)模式，通過創(chuàng)新的協(xié)同育人機制，全面增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的復(fù)合型人才。

本文作者：

李維明

四川省教育科學(xué)研究院

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第1期

原標(biāo)題：跨學(xué)科主題活動的教學(xué)實施

引用請注明參考文獻(xiàn)：

李維明. 跨學(xué)科主題活動的教學(xué)實施[J].中國信息技術(shù)教育，2025（01）：22-24.

2

教學(xué)課例+同步教學(xué)資源

課程思政視域下

義教信息科技跨學(xué)科

學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計與實施

——以小學(xué)三年級

“在線學(xué)習(xí)小能手”為例

作者：曹偉 江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍崗小學(xué)

資源：

（1）教學(xué)論文：《課程思政視域下義教信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計與實施——以小學(xué)三年級“在線學(xué)習(xí)小能手”為例》點擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《在線學(xué)習(xí)小能手》教學(xué)設(shè)計點擊下載

課例介紹：本節(jié)課主要針對“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊開展的綜合應(yīng)用性學(xué)習(xí)活動。

提示：在線兌換完雜志后自動解鎖本期目錄、原貌預(yù)覽、教學(xué)資源（可下載使用）。

基于AI設(shè)計的小學(xué)三年級

“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科

教學(xué)策略探究

——以“蔬菜種植項目”為例

作者：任秀寧 陜西省西安旺豆教學(xué)研究中心

資源：

（1）教學(xué)論文：《基于AI設(shè)計的小學(xué)三年級“在線學(xué)習(xí)小能手”跨學(xué)科教學(xué)策略探究——以“蔬菜種植項目”為例》點擊閱讀

（2）教學(xué)設(shè)計：跨學(xué)科主題——在線學(xué)習(xí)小能手：蔬菜種植點擊下載

課例介紹：本單元以“蔬菜種植”為實踐項目，旨在引導(dǎo)學(xué)生在探索蔬菜生長奧秘的過程中，熟練運用在線學(xué)習(xí)手段，提升信息科技素養(yǎng)，并融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識，實現(xiàn)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。

提示：在線兌換完雜志后自動解鎖本期目錄、原貌預(yù)覽、教學(xué)資源（可下載使用）。

歡迎訂閱

識別上方二維碼即可訂閱