文|彌小木

“到底應(yīng)不應(yīng)該讓孩子閱讀全本四大名著?如何評價部分家長讓孩子讀「潔版」「縮略版」「改編版」的策略?”

這不是“應(yīng)不應(yīng)該”的問題。

“應(yīng)該”，孩子就會讀了？

閱讀四大名著，是初中孩子們語文閱讀的一項作業(yè)。基本上，這項作業(yè)都安排在寒暑假。記得之前，老大同學(xué)的媽媽，問我們家看不看得懂老師布置的四大名著閱讀。

同學(xué)媽媽這樣問，是因為她家孩子因為看不懂而看不下去。哪怕要完成閱讀任務(wù)，也只能隨孩子去。看不下去，還怎么看呢？

這是孩子“應(yīng)該”讀的，但有部分孩子是真的讀不下去。

所以，對于“到底應(yīng)不應(yīng)該讓孩子閱讀全本四大名著?“這個問題的回答，不能單純從“應(yīng)不應(yīng)該”看。

“應(yīng)該”讀，“讀不了”，再“應(yīng)該”也沒用。

縮略版的名著

“如何評價部分家長讓孩子讀「潔版」「縮略版」「改編版」的策略?”

我們家有所謂的“縮略版”的名著版本：

• 《奇趣紅樓夢》
• 《全景水滸傳》
• 《繪本西游記》

這是老母親的“閱讀策略”？真不是。

老母親沒有刻意找這些書給孩子讀，而是這些書在那個時刻剛好與孩子相遇。更重要的是，孩子喜歡讀這幾冊書，我家老大老二都喜歡。甚至《繪本西游記》這一本，老二讀了很多遍。

童書作家管家琪對于給孩子看的經(jīng)典文學(xué)的版本觀點，值得參考：

站在盡早讓孩子接觸經(jīng)典、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度上，改寫版還是很有價值的。我認(rèn)為經(jīng)典文學(xué)的改寫本身沒錯，關(guān)鍵是怎么改寫。除了要挑選孩子們能夠欣賞的故事之外，“簡化”應(yīng)該是一個基本原則。懂得挑選和詮釋也很重要。

《奇趣紅樓夢》，用8幅全景大畫面，展示《紅樓夢》中的100個經(jīng)典故事場景。隨書有故事解讀，有音頻，有游戲。可以說，這本《奇趣紅樓夢》用孩子喜歡的方式，講述經(jīng)典著作。

《全景水滸傳》，同樣是用9幅全景大畫面，講述《水滸傳》中的經(jīng)典故事。同樣穿插著游戲，孩子閱讀這本《全景水滸傳》是輕松愉悅的。

《繪本西游記》，文字由兒童文學(xué)家周銳改編，圖畫由日本繪本大師太田大八所畫。

孩子對這幾本書的喜愛，是實實在在讓人感受得到的。

是否會影響理解？

孩子們讀了這些所謂的“縮略版”名著，是否會影響他們對名著的理解？是否會不愿意閱讀全本的名著？

會嗎？

個人覺得不會。

當(dāng)一個人的閱讀能力到達(dá)一定程度之后，他們會愿意去看原著。

我家老二在看《繪本西游記》、《奇趣紅樓夢》、《全景水滸傳》時，老大在一旁和他說，以后要看完整版的，那會更有意思。

老二是個行動力很強的孩子，一聽立馬拿出原著看。一翻，看了幾行，合上了，笑著說“看不太懂，我還是先看這些吧。”

以后，老二會去看原著嗎？大概率會的，畢竟這些都是他喜歡的文學(xué)作品。

現(xiàn)在看的這些《繪本西游記》、《奇趣紅樓夢》、《全景水滸傳》，像是一塊塊名著閱讀拼圖。玩拼圖，孩子可是高手，他們會把完整的拼圖拼完。只不過，這需要一點時間。

寫在結(jié)尾的話

名著閱讀，不是一時半會就完成了。可能會持續(xù)很長一段時間，拿我來說，年少時讀名著，和中年時再讀，感受是不同的。

以前讀原著，后來讀了不同的名著解讀書籍。比如《紅樓夢》，看過《蔣勛說紅樓夢》，也看過《董梅紅樓夢講義》、《又殘酷、又溫柔》。不同作者對于同一部作品的不同解讀，讀起來也很有意思。

那么對于孩子們來說呢？

他們的閱讀旅程才剛剛啟程，一上來就讀全本，如果讓他們產(chǎn)生不好的閱讀體驗，干脆不讀了，這樣就好嗎？不如選好看的、優(yōu)質(zhì)的、適合孩子的“縮略版”、“改編版”名著，給孩子們種下一顆閱讀名著的種子。

至于全本的名著閱讀，等時機到了，孩子們會主動去讀的。

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