學(xué)生參與度

讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課堂上保持專(zhuān)注

通過(guò)使用逐漸釋放責(zé)任來(lái)劃分課堂時(shí)間，教師可以改變他們的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生保持專(zhuān)注。

經(jīng)過(guò) 瑪吉·埃斯皮諾拉

2025年4月24日

skynesher / iStock

研究人員表示，兒童的注意力持續(xù)時(shí)間可以通過(guò)以下方式計(jì)算將他們當(dāng)前的年齡乘以2或3分鐘。如果這是真的，我的大多數(shù)高中學(xué)生在30分鐘的指導(dǎo)后，如果不是更早，就會(huì)進(jìn)入狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，我們學(xué)校88分鐘的課時(shí)可能過(guò)得很快，也可能感覺(jué)沒(méi)完沒(méi)了。對(duì)于一名新老師來(lái)說(shuō)，弄清楚如何管理一段長(zhǎng)時(shí)間的課堂會(huì)感到特別令人生畏。為了在更長(zhǎng)的上課時(shí)間里最大限度地吸引學(xué)生的注意力，請(qǐng)考慮以下建議。

孩子們?cè)诟杏X(jué)例行公事的簡(jiǎn)短課程中茁壯成長(zhǎng)。組塊教學(xué)就是將教學(xué)單元分成不同的部分。一種常見(jiàn)的分塊方法是我愿意，我們?cè)敢猓阍敢饨虒W(xué)方法。在我的課堂上，我首先提出一個(gè)基本問(wèn)題，分享背景信息，為一部小說(shuō)提供背景，或者要求學(xué)生就視覺(jué)詞匯做筆記。然后我過(guò)渡到“我們?cè)敢狻?讓學(xué)生組成不同的小組來(lái)練習(xí)我提出的技能或目標(biāo)。最后，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立工作，展示個(gè)人對(duì)所需技能的理解。

直接指示:我愿意

最近的研究表明，以“我愿意”的形式講課不能培養(yǎng)長(zhǎng)期的理解和記憶。正因?yàn)槿绱耍蚁矚g在普通的筆記程序中加入一些變化。

例如，有時(shí)我會(huì)以一個(gè)簡(jiǎn)短的TED演講開(kāi)始第一節(jié)課，來(lái)引發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)和參與。我們目前正在閱讀寬限期作者是金·利格特，在我十年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課上。本周，我用一段五分鐘的TED視頻開(kāi)始了我們的一節(jié)課:丑陋的歷史:政治迫害。在視頻之后，我提出了一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，比如無(wú)知和歇斯底里這個(gè)更大的主題會(huì)如何影響我們文本中的人物。當(dāng)我們?cè)诮徽勚薪⒙?lián)系時(shí)，學(xué)生從鈴聲一開(kāi)始就成為他們學(xué)習(xí)的積極參與者。

在我的分塊學(xué)習(xí)的每個(gè)部分，我經(jīng)常在我選擇的媒體中使用變化來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容信息。我嘗試使用各種技巧和策略，讓學(xué)生保持參與。如果他們?cè)谡n堂的一部分聽(tīng)課，我會(huì)在另一部分加入學(xué)生運(yùn)動(dòng)。如果他們?cè)谝还?jié)課的某個(gè)部分寫(xiě)作，我會(huì)試著讓他們?cè)诹硪还?jié)課進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)。改變?nèi)粘Ｉ钜彩怯袔椭摹Ｎ夜膭?lì)學(xué)生創(chuàng)建積極的閱讀筆記，在筆記中他們使用符號(hào)、引用、短語(yǔ)和圖像來(lái)完成傳統(tǒng)的文本問(wèn)題草圖筆記當(dāng)他們以小組或獨(dú)立的方式過(guò)渡到他們自己的工作時(shí)。

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小組活動(dòng):我們有

我的課程的第二部分建立在“我愿意”領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以各種形式的小組工作。例如，在我的學(xué)生記下新的視覺(jué)詞匯后，他們?cè)谝粋€(gè)名為博客。在他們練習(xí)新術(shù)語(yǔ)后，我讓他們四人一組，制作詞匯索引卡。然后，學(xué)生們玩我稱(chēng)之為“單挑”的詞匯游戲，類(lèi)似于這 艾倫·德杰尼勒斯秀。一個(gè)人頭上頂著一疊索引卡，他們的同伴都能看見(jiàn)。他們?cè)噲D回答同伴的提示，以選擇正確的術(shù)語(yǔ)。答對(duì)最多單詞的學(xué)生獲勝！

在以TED演講視頻和討論開(kāi)始課程的時(shí)候，我的學(xué)生閱讀了寬限期作為一個(gè)班級(jí)或小組一起閱讀。為了采取積極的閱讀策略，我會(huì)布置指導(dǎo)性的問(wèn)題或筆記，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提取重要的主題或分析人物性格的發(fā)展。我通常讓他們作為一個(gè)小組合作完成這些注釋。

Arielle Keller和他的同事指出，當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的社會(huì)互動(dòng)，這些網(wǎng)絡(luò)將有更大的機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)。我利用我的零碎時(shí)間讓我的學(xué)生成為老師。我允許他們與自己的學(xué)習(xí)建立個(gè)人聯(lián)系，并與同齡人分享。舉個(gè)例子，泥墨教學(xué)出版了一本杰出的選擇板與...合作寬限期。我讓學(xué)生打開(kāi)選擇板，決定他們是否想以詩(shī)歌、藝術(shù)、文化或音樂(lè)的形式與文本建立更深層次的聯(lián)系。然后，他們就他們的學(xué)習(xí)選擇進(jìn)行小組討論。

這種對(duì)話(huà)傾向于關(guān)注與重要情節(jié)細(xì)節(jié)或人物的個(gè)人聯(lián)系。他們可以談?wù)撍麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)，與他們的擴(kuò)展選擇板選擇和小說(shuō)進(jìn)行比較。然后每個(gè)人都有發(fā)言權(quán)，而不是由一小部分學(xué)生回答日常問(wèn)題。此外，詞匯游戲和任何形式的競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)使陌生人變得聯(lián)系起來(lái)。

獨(dú)立工作:你有

課程的第三部分著重于學(xué)生獨(dú)立工作，以展示理解能力。個(gè)人作業(yè)可能各不相同，從用他們從Blooket獲得的詞匯創(chuàng)造他們自己的句子，用他們的詞匯生成人工智能圖片，或者進(jìn)行更傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)。

當(dāng)專(zhuān)注于一個(gè)文學(xué)話(huà)題時(shí)，我可能會(huì)要求學(xué)生通過(guò)回答一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)證明他們的理解，這個(gè)問(wèn)題要求他們?cè)谒麄兊腡ED演講討論和文本中討論的更深層次的主題之間建立聯(lián)系。我還利用了張貼在房間里的大型便利貼上的多個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，學(xué)生們用記號(hào)筆靜靜地回答，以鼓勵(lì)行動(dòng)，并為努力學(xué)習(xí)者提供回答示例。學(xué)生們簽上他們名字的首字母，以保持他們的名字有點(diǎn)匿名。這也允許我單獨(dú)跟蹤他們的理解。

此外，提供活動(dòng)機(jī)會(huì)有助于吸引學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)移動(dòng)座位，使用走廊，外出旅行，或參觀(guān)學(xué)校的其他區(qū)域，如圖書(shū)館，也可以提高參與度。當(dāng)然，所有這些激勵(lì)都需要信任和責(zé)任，這在理想情況下會(huì)改善你和你的班級(jí)的關(guān)系。

將這些方法融入我的日常實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)88分鐘的課時(shí)比我以前教45分鐘課時(shí)過(guò)得快。隨著上課時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與他們的同齡人聯(lián)系，并通過(guò)探索多種形式的內(nèi)容區(qū)域來(lái)了解自己。擁抱時(shí)間的延長(zhǎng)來(lái)增加學(xué)生的參與度

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