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2025年第二十四期（總第897期）

AI現在是大熱門，在各個領域都可以看到AI帶來的影響。

據說人工智能將要進入到中小學課程序列，具體會開成什么樣子，我不知道，但作為一線教師，我注意到隨著AI的快速迭代，功能日益強大，學生的負擔非但沒有減輕，反而越來越重，學生越來越苦了。

從常理來說，技術應用本應該為效率提升，減輕負擔提供強有力的支持，但這個常理在教育領域卻每每被顛覆，向著反常理反常識的方向發展。

從鐵筆蠟紙到電腦打印機，從互聯網普及再到AI不斷迭代，肉眼可見，每一次新技術的應用，都大幅度加重了學生的學業負擔，新技術淪為學生的“新型枷鎖”。

何以如此反常呢？這是對分數狂熱追求的必然結果。

追求更高的分數，最直接最見效的手段就是刷題。要刷題，就要有練習材料的供應，每一次新技術的應用，都使得練習材料的獲得越來越容易，尤其是有了AI加持之后更是如此。使用了AI智能組卷系統，老師會自覺不自覺地增加作業量，技術賦能淪為“刷題加速器”。

雖然AI可以通過精準算法，根據學生錯題自動生成“個人定制的練習冊”，但為了追求熟練度和準確度，不管是系統還是老師，都傾向于使用更多的材料訓練學生，反正系統可以分分鐘生成無窮多的題目，不愁“沒米下鍋”，但這也導致學生陷入“機械重復—短暫記憶—快速遺忘”的惡性循環。

不僅AI可以提供近乎無窮數量的練習給學生，而且還能夠幫助老師批改試卷，以前只能批閱客觀題，現在是主觀題，甚至作文，也可以通過AI實現快速批閱。一旦老師從繁重的批改作業的負擔中“解放”出來，他們大多數人想到的不是“解放”學生，而是覺得正好可以利用這一先進工具，更充分地“壓榨”學生，爭取“擠壓”出更高的分數來。

會不會有一天變成了這樣：老師用AI布置作業，用AI上課，用AI批改作業，但學生因為實在無法完成過多的學習任務，于是也用AI寫作業，這樣就形成了AI對AI的“完美閉環”。老師的教，學生的學，在此刻都退場了，看似完成了所有的教育環節，但真正的教育一點兒都沒有發生，這是新型的“賽博教育”。也許，老師在短暫的“輕松”之后，忽然發現原來“自己挖坑把自己埋了”，成為自身職業的“掘墓人”。

成天喊著減負，為什么不能真正做到減負？成天喊著增效，為什么不能真正增效？原因在于教育的特殊性。

工農業生產等領域中的投入產出比可以清晰計算，投入了多少人工，投入了多少原材料，最終生產出了多少合格的產品，是高投入低產出，還是低投入高產出，是賠了還是賺了，都可以計算得清清楚楚。

但教育卻不同。

從產出來看，“育分”是最容易衡量的，優秀率、高分率、重點率、清北率等等這些都是可以量化的，但“育人”卻不容易衡量，快樂不快樂、幸福不幸福、有沒有責任感，是不是有家國情懷等等，都難以量化。所以，分數的高低，就成了大多數學校給教師指定的KPI，大多數教師也在相當程度上樂于用學生的高分來證明自己是個好老師。

從投入看，不只是教師自身投入不好計量，學生的投入也不好計量。沒有辦法非常精確計算學生用在各個學科上投入的時間和精力是多少，所以哪怕教育主管部門三令五申不準布置超量作業和練習，但大多數老師為了提高分數，還是會傾向于用更多任務來“管住”學生，學校也不會在老師布置學習的任務量上太較真，大多不過是說說而已，學校更關注學生能不能考出好成績。

既然推給學生更多的學習任務，占用了學生更多時間不會被懲罰，反而可能會因為學生取得更高的分數而得到表彰和獎勵，那為什么不占呢？反觀那些真正想要做到減負增效的老師，哪怕是得到了高分，也不會因為做到了減負而得到更多的表彰和獎勵，更何況，一不小心，萬一分數低下來，就會有無窮多的責備和壓力襲來，想一想，何苦來哉！于是，“劣幣驅逐良幣”的現象在教育領域就必然發生。

這么說來，AI越強，學生越苦，技術賦能淪為 “刷題加速器”，簡直是一個死結，完全無法破局。

短期來看，我覺得必然會如此，看不到任何破局的希望，甚至問題會變得越來越嚴重，整體跳出這個死結根本不可能，只有最強有力的個體才能跳出內卷的泥淖。

但長期來看，隨著被內卷傷害的人越來越多，忍無可忍之后形成集體反思的浪潮；隨著人口出生率大幅下降，就業競爭不再過于激烈；隨著奇點社會的到來，人類生活形態發生巨大的變化，很有可能這個“死結”自然而然地就被解開了。

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