近日，教育部基礎教育教學指導委員會正式印發(fā)《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識指南》）與《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》），以“規(guī)范應用”與“素養(yǎng)培育”雙輪驅動，為中小學AI教育劃定邊界、明確路徑。其中，《使用指南》特別強調“禁止學生直接復制人工智能生成內容作為作業(yè)或考試答案”，并規(guī)定“小學階段學生禁止獨自使用開放式內容生成功能”，引發(fā)教育界對技術倫理與人才培養(yǎng)的深度思考。

雙指南定位：從“技術啟蒙”到“規(guī)范應用”的全流程設計

兩項指南的出臺，源于我國對人工智能教育 “前瞻性布局” 與 “風險防控” 的雙重需求。

《通識指南》以 “素養(yǎng)培育” 為核心，構建覆蓋小學至高中的螺旋式教育體系：小學階段聚焦興趣啟蒙，通過智能設備交互、可視化編程等建立技術認知雛形；初中階段強化技術原理與基礎應用，通過項目式學習培養(yǎng)工程思維；高中階段側重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實踐，要求學生理解 AI 技術的社會影響與國家戰(zhàn)略價值。

《使用指南》則以 “應用為王、治理為基” 為原則，針對生成式 AI 在教育場景中的風險點劃定紅線。例如，禁止學生在作業(yè)和考試中直接復制 AI 內容，旨在守護學術誠信與獨立思考能力；禁止小學階段獨自使用開放式內容生成功能，是基于低齡學生認知水平與信息甄別能力的保護機制。

兩項指南形成互補：前者解決 “教什么、怎么教”，后者明確 “如何安全用、規(guī)范用”，共同構建 “教育 + 技術” 的良性互動生態(tài)。

《使用指南》核心規(guī)范：筑牢技術應用的 “安全邊界”

《使用指南》針對學生行為劃定 “六不” 紅線，其中 “禁止復制 AI 內容作為作業(yè) / 考試答案” 與 “小學階段禁用開放式生成功能” 最受關注，其背后是對教育本質與技術倫理的深層守護：

首先是守護學術誠信與思維培養(yǎng)，禁止作業(yè)與考試中直接使用 AI 生成內容，其本質是對 “深度學習” 的捍衛(wèi)。指南強調，學生應 “養(yǎng)成獨立思考與解決問題的能力，學會批判性使用生成式人工智能”，避免技術異化為 “思維惰性” 的溫床。例如，初中階段允許 “適度探索生成內容的邏輯性分析”，高中階段可 “結合技術原理開展探究性學習”，體現(xiàn)了從 “禁止濫用” 到 “引導善用” 的梯度設計。

其次，提出分級保護，適配不同學段認知水平。小學階段禁止獨自使用開放式內容生成功能，是基于低齡學生的認知特點：其缺乏對 AI 生成內容的真?zhèn)握鐒e能力，易受虛假信息誤導，且開放式功能可能涉及數(shù)據(jù)安全風險。指南建議，小學教師可在課內 “適當使用生成式 AI 輔助教學”，如通過動態(tài)繪本、互動對話提升學習興趣，但需全程監(jiān)督，確保內容可控、安全。

第三，強調多方協(xié)同，劃定各主體責任邊界。指南構建 “政府—學校—企業(yè)—家庭—社會” 協(xié)同治理體系：學校需建立生成式AI 工具 “進校白名單”，禁止未經審核的工具進入校園；教師需承擔監(jiān)督職責，不得將AI作為 “替代教學主體”，并引導學生正確使用工具；家長需配合學校，尤其關注低齡子女的使用場景，避免個人信息泄露；企業(yè)需研發(fā)適配中小學生的 “安全型” 工具，杜絕算法偏見與數(shù)據(jù)濫用。

《通識指南》實施路徑：構建 AI 素養(yǎng)培育 “中國方案”

分析《通識指南》發(fā)現(xiàn)，該指南提出通過 “課程、資源、評價、師資” 四大支柱，推動 AI 教育從試點走向普及：

首先，在分層課程體系上從實現(xiàn)體驗到創(chuàng)新的螺旋上升。小學階段設置 “AI 啟蒙課”，通過智能機器人、語音識別等趣味活動激發(fā)好奇心；初中階段開設 “AI 技術原理與應用”，講解機器學習基本流程、數(shù)據(jù)特征分析；高中階段構建 “AI 系統(tǒng)思維與實踐” 課程，要求學生設計跨學科 AI 解決方案，如基于生成式 AI 的文化創(chuàng)意項目。這種設計避免了 “一刀切”，確保不同年齡學生 “學有適切”。

其次構建多元評價體系，聚焦 “知識—技能—思維—價值觀” 四維素養(yǎng)。區(qū)別于傳統(tǒng)考試，指南倡導表現(xiàn)性評價，如小學階段通過 “智能設備交互作品” 評估興趣與基礎操作能力，初中階段以 “項目式學習報告” 考察工程思維，高中階段通過 “創(chuàng)新方案答辯” 檢驗系統(tǒng)思維與社會責任意識。評價結果納入學生綜合素質檔案，推動 “分數(shù)導向” 向 “素養(yǎng)導向” 轉型。

最后對師資賦能提出要求，針對教師 AI 素養(yǎng)不足的問題，打造跨學科教學團隊。指南提出對教師采取“通識培訓 + 專項研修” 培養(yǎng)體系，要求將AI教學能力納入教師考核，并鼓勵高校、企業(yè)專家擔任兼職教師。例如，北京、上海等地試點 “AI 教育共同體”，通過校企合作開發(fā)課程、共享實驗室資源，提升教師實踐教學能力。

出品：南都大數(shù)據(jù)研究院

AI治理研究課題組

采寫：南都記者 孔令旖