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孩子上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，這是很多家長(zhǎng)關(guān)心的事，不僅事關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至決定了孩子的成績(jī)。

有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子的橡皮慘不忍睹，被鉛筆戳出密密麻麻的小點(diǎn)點(diǎn)；有的挖成了坑坑洼洼的“月球表面”；更夸張的，一整塊橡皮帶去，回來(lái)已是切成小丁丁。

這個(gè)現(xiàn)象，老師們也注意到了。家長(zhǎng)會(huì)上，有老師亮出一張PPT，曬出5種不同的橡皮，背后對(duì)應(yīng)的5種聽(tīng)課狀態(tài)。

一塊橡皮里，真的藏著孩子聽(tīng)課的秘密嗎？

老師曬出橡皮的五種狀態(tài)

戳黑洞、切邊角

有孩子一學(xué)期用廢好幾塊橡皮

這段時(shí)間，杭州不少學(xué)校都在組織家長(zhǎng)會(huì)。杭州媽媽張女士參加完之后，回來(lái)立即翻出女兒的文具盒，仔細(xì)檢查里面的橡皮。檢查完后，她有點(diǎn)上頭：“要么被切成了一小塊一小塊，要么被摳出了小洞洞，這不就是被老師說(shuō)中了嗎？”

按照班主任的說(shuō)法，橡皮的干凈整潔程度可以分為5種，代表了5種不同的聽(tīng)課狀態(tài)。

第一種橡皮，干凈完好，橡皮損耗小，表面光滑，這樣的學(xué)生通常是認(rèn)真聽(tīng)講、專心做作業(yè)。他們上課不開(kāi)小差，作業(yè)完成得工整，很少涂改，因此橡皮保存得特別好。

第二種橡皮上有少量小孔，但整體形狀保持完好，這類學(xué)生屬于上課偶爾開(kāi)小差，大部分時(shí)間仍能保持專注。

第三種是邊角有切割或撕裂痕跡，表面坑坑洼洼的橡皮，這樣的學(xué)生往往上課經(jīng)常走神，容易分心，不自覺(jué)地把橡皮當(dāng)作消遣工具。

第四種上面布滿黑點(diǎn)和小洞，邊角被切割，這意味著學(xué)生可能整節(jié)課都沒(méi)好好聽(tīng)講，不停地搓、捏、戳，把橡皮嚴(yán)重“摧殘”。

還有一種，橡皮直接“失蹤”了。可能是玩丟了，也可能被分解找不著了，學(xué)生沒(méi)把心思放在學(xué)習(xí)上，橡皮成了課堂的“犧牲品”。

這種現(xiàn)象，在教育學(xué)上被稱作課堂行為觀察的“橡皮效應(yīng)”，通過(guò)學(xué)生橡皮使用狀態(tài)，來(lái)判斷課堂專注度，主要應(yīng)用于低年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。

對(duì)此，很多家長(zhǎng)都感同身受。

“這學(xué)期到現(xiàn)在為止，已經(jīng)用掉不止5塊橡皮，有的被切割，有的戳滿了黑洞，沒(méi)法用了。”有媽媽說(shuō)，能帶回來(lái)還算好的，“有些直接不見(jiàn)了，估計(jì)是被‘肢解’了，把好好的橡皮弄得米米小塊，玩玩就丟掉了。”

低年級(jí)玩橡皮

高年級(jí)還有“偽裝術(shù)”

一塊橡皮，真的能看出這么多問(wèn)題？這與孩子的成績(jī)是否有正向關(guān)系？

“有一定道理，這種現(xiàn)象在低年級(jí)會(huì)更明顯。”杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任李平老師觀察，不僅戳、切橡皮，有的同學(xué)還會(huì)把橡皮、尺子當(dāng)成玩具，搭高臺(tái)用尺子發(fā)射橡皮，把橡皮當(dāng)成子彈，很容易就找不到了，“到高年級(jí)這種情況會(huì)少一些，橡皮、尺子的玩法對(duì)他們來(lái)說(shuō)太幼稚了。”

李老師說(shuō)，家長(zhǎng)們可以仔細(xì)觀察一下，如果橡皮上用鉛筆戳滿了黑洞洞，大概率是上課時(shí)玩的，下課了他們不太會(huì)拿起鉛筆；如果是被尺子切割了，可能是下課無(wú)聊時(shí)干的，上課切割橡皮幅度太大，很容易被老師發(fā)現(xiàn)。“不光是橡皮，也可以看看文具盒里是不是有亂七八糟的東西，小紙條、小珠子……如果頻繁出現(xiàn)，是會(huì)影響孩子上課專注度的。”

從橡皮倒推上課專注度，其實(shí)只是一個(gè)小側(cè)面。

“還有一些偽裝性的動(dòng)作，到高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)，比如傳遞小紙條、在語(yǔ)文書上亂涂亂畫。”李老師坦言，這些動(dòng)作看起來(lái)隱蔽性很高，老師以為他在認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記，其實(shí)是在干自己的事，“昨天就看到有個(gè)同學(xué)在書本空白處畫了一朵荷花，畫得是蠻精致的，可上課顯然沒(méi)怎么聽(tīng)。趕緊提醒孩子和家長(zhǎng)，千萬(wàn)要注意。”

杭州上海世外學(xué)校二A班的班主任金晶老師，也觀察過(guò)孩子們的文具盒。

“有些小朋友上課開(kāi)小差，就會(huì)戳橡皮，不過(guò)也不能一概而論，比如有些孩子會(huì)習(xí)慣性地玩東西，但思路是跟著老師走的；有的雖然坐得很端正，不玩橡皮，但人是在走神，假裝認(rèn)真。”不過(guò)金老師發(fā)現(xiàn)，有的孩子丟三落四，低年級(jí)成績(jī)還不錯(cuò)，但到了高段，可能會(huì)被拉開(kāi)差距，“那些文具、書本整潔的孩子，往往成績(jī)都不錯(cuò)，這也是孩子整理歸納能力的一種體現(xiàn)。”

檢驗(yàn)上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)

筆記、作業(yè)、課后提問(wèn)更有效

從橡皮推斷孩子的聽(tīng)課專注度，有道理，但因人而異，不一定很全面。還有沒(méi)有什么更能檢驗(yàn)聽(tīng)課效果的辦法呢？

李老師建議家長(zhǎng)，可以翻翻孩子書本上的筆記，檢查課堂作業(yè)的情況。

“書上圈圈畫畫，筆記清晰，字跡工整，說(shuō)明聽(tīng)課比較認(rèn)真；課堂作業(yè)錯(cuò)誤率比較高，尤其涂改次數(shù)多的，說(shuō)明聽(tīng)課沒(méi)有專注。”李老師說(shuō)，課堂作業(yè)是在課堂內(nèi)完成的，錯(cuò)題老師都有講評(píng)過(guò)，“如果需要反復(fù)訂正，顯然是沒(méi)有好好聽(tīng)老師講解。”

另外，家長(zhǎng)也可以跟孩子聊聊天，關(guān)注孩子在學(xué)校的情況。“那種大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷，處于班級(jí)中游的孩子，是比較容易被忽視的。家長(zhǎng)應(yīng)該多關(guān)注孩子的情況，有問(wèn)題及時(shí)跟老師反饋、溝通。”

金老師提醒家長(zhǎng)，多關(guān)注課后習(xí)題。“像語(yǔ)文的課后習(xí)題是很重要的，是一整節(jié)課的重難點(diǎn)，家長(zhǎng)可以根據(jù)習(xí)題，來(lái)提問(wèn)孩子，讓他們講講，如果回答得很順暢，說(shuō)明上課是認(rèn)真聽(tīng)講了。”家長(zhǎng)也可以讓孩子當(dāng)小老師，讓孩子來(lái)講講這堂課學(xué)了什么，“讓他們自己表達(dá)，可能比檢查書面會(huì)更直觀。”

很多家長(zhǎng)也關(guān)心，該如何提高孩子課堂專注力？在家里如何引導(dǎo)？

“可以買一個(gè)計(jì)時(shí)器，用番茄鐘學(xué)習(xí)方法，把時(shí)間劃分成10分鐘、15分鐘，讓孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，專注的完成一件事情。”金老師坦言，低年級(jí)的小朋友本身注意力集中時(shí)間是不長(zhǎng)的，“可以通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐步加長(zhǎng)他們專注的時(shí)間，讓時(shí)間管理更高效。”

另外，在看書時(shí)，可以通過(guò)大聲朗讀的方式，鍛煉孩子的專注度。

李老師提到了正向激勵(lì)，可以通過(guò)設(shè)置小獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)孩子專注學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“比如作業(yè)做得不錯(cuò)，卷面整潔，可以獎(jiǎng)勵(lì)；訂正很認(rèn)真，掌握了錯(cuò)題，也可以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)正向引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。”

你家娃的橡皮是第幾種情況？