VOL 3488

學齡自閉癥兒童能不能上學，去哪上學，幾乎是每個自閉癥孩子家庭都會遇到的問題。

在近期舉行的愛德孤獨癥國際研討會上，南京特殊教育師范學院（下稱“南京特師”）特殊教育學院院長李拉給出的答案是：“能融則融，普校為先。”

南京特師是全國唯一一所設立孤獨癥兒童教育專業的本科院校，2023年開始招生，李拉同時擔任該校孤獨癥教育研究中心主任。

李拉表示，雖然當前融合教育仍面臨“三角困局”——家長、學校和教師在理念、資源和實踐等方面，都存在很大的鴻溝，但融合教育仍是大方向。

而為了避免低質量融合教育導致“身在學校卻被邊緣化”，李拉建議“所有普通學校都要成為融合學校，并做好全方位準備”。

采寫 | Fib Lee

編輯 | Jarvis

圖片 | Pexels、Pixabay

“普校優先”，為何是艱難但正確的方向？

“能融則融，普校為先。”南京特師特殊教育學院院長、孤獨癥教育研究中心主任李拉，在近期的一場國際研討會上反復強調這一觀點。

李拉在會議上講話

盡管全國已有約10所專門面向自閉癥兒童的公立學校，特殊教育學院招收的自閉癥孩子比例也快速攀升。

在部分地區，有條件的家長甚至可以在普校、特校和在家上學之間做出選擇。

但李拉堅定地認為，普校融合教育才是包括自閉癥孩子在內的各類特殊兒童未來上學的主流方向。即使目前融合教育還存在家長、學校跟教師之間的“三角困局”：

社交媒體上，自閉癥孩子被幼兒園勸退的案例時常出現。

部分普通學校在缺乏融合教育資源與專業支持的情況下，出于擴大招生等目的，盲目接收特殊兒童，導致普通教師面臨被特殊孩子打咬等沖突事件時不知所措。

作為融合教育硬件的“資源教室”，在不少學校，要么是建設比例和標準嚴重不足，要么是因為缺乏專業的特教老師而被閑置。

“這是當代融合教育發展中棘手問題的集中體現。”李拉說，在普通學校里，教師缺乏處理此類情況的理念和技巧，導致矛盾激化。

但事實上，這類孩子在特殊教育機構初期同樣會出現類似問題，所以，關鍵在于以專業視角去認知自閉癥兒童的行為模式，這也是特殊兒童融入普通教育體系的必經階段。

面對特殊兒童出現的突發狀況，例如孩子突然攻擊教師，不能期望問題迅速得到解決，“這都需要時間和過程。”

他強調：“融合教育目前出現的問題與困境不是發展方向的問題，而是過程性的問題。”

“一個學校要成為融合學校，不是一蹴而就的。”李拉表示，目前，中國投身融合教育的普通學校數量日益增多，但還沒有出現“發展得非常成熟的（學校），都在探索當中”。

以江蘇為例，許多普通中小學及幼兒園開始嘗試融合教育理念。不過，打造一所真正意義上的融合學校并非一朝一夕之事。

李拉就一所理想的融合學校的模型，提出了三大核心考察維度：

首先，它需要從心底認可“融合”的價值，讓這種理念滲透到校園的每一個角落，形成校長引領、教師踐行、學生接納、家長支持的文化氛圍。

其次，是強大的專業師資隊伍。這不僅包括常駐學校的資源教師，還需要特殊教育指導中心的巡回專家，更重要的是，每一位學科老師都應具備基礎的融合教育素養。

李拉還提到一個現實的契機：“隨著人口出生率下降，小班化教學正在逐步成為一種可能，這也為融合教育的推進奠定了更堅實的基礎。”

最后，也是最關鍵的，是將理念落到實處的實踐體系。這意味著科學評估孩子的情況、量身定制個性化教育方案、靈活調整課程、探索差異化教學，并改革評價方式，確保特殊孩子不僅能“進來”，更能“學得好”，在學業和個人成長上都獲得發展，避免“身在學校卻被邊緣化”。

“融合教育的核心是兒童的社會化”

在李拉的知網論文里，提到中國的融合教育“正在經歷一個從數量擴充到質量提升的轉型過程”。

李拉表示：“這是一場教育改革發展的必然趨勢。”

近年來，國家教育政策逐步調整，重心轉向追求公平且高質量的教育。

2017年，《殘疾人教育條例》中提出：“根據殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優先采取普通教育方式。”

2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，戰略之一就是“辦好特殊教育，推進適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，全面推進融合教育”。

2022年，國務院制定《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，當中明確：加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機制，全面提高特殊教育質量，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現最大限度的發展。

李拉表示，在這種大的背景下，特殊教育與融合教育發展也隨著轉變。

在教育事業發展初期，保障特殊兒童受教育權利的首要任務是解決入學數量問題。因此，在這一階段，中國的教育政策著重提升兒童入學率，致力于讓大量特殊兒童“有學上”。

而隨著自閉癥等特殊兒童入學問題基本得到解決，教育發展的重點逐漸轉移到”提供更優質教育服務”上，特殊教育與融合教育由此開啟從規模數量增長向高質量發展的轉型進程。

李拉認為，要考察融合教育是否在高質量發展，最核心的要素在于兒童能否獲得高質量發展。

“教育的社會功能就是通過教育的融合來推動社會的包容和發展。所有的教育都要服務于促進個體的社會化，而融合教育最核心的問題就是兒童的社會化。”

對兒童而言，這種發展應該是適性且多維的 —— 既不能僅聚焦學業，也不能完全忽視學業，而是要涵蓋品德提升、功能增進、社會適應能力增強以及群體融入程度等多個維度。

但他也表示，實際上，在推動融合教育質量提升與改革進程中，面臨著多重困難：

首先是理念層面，無論是孩子家長、普通學校、教育系統內部，還是社會各界，對融合教育的認可程度都有待提升。

其次，制度建設方面存在短板，融合教育相關制度架構尚不完善，頂層設計也不夠成熟。

第三，區域發展不均衡、支持體系不完善、實踐策略不成熟、理論研究薄弱等問題也還持續存在。

李拉認為，高質量推進融合教育發展，需要更新教育觀念、變革教育制度、深化教育實踐。

融合教育的課程與教學、個別化教育計劃、資源教室建設、資源中心（指導中心）建設等也應成為當代融合教育實踐探討的重要話題。

“所有普通學校都要成為融合學校”

2025年，是孤獨癥兒童關愛促進行動實施方案（2024—2028年）實施的第二年，該方案提出，在未來五年內，提升孤獨癥兒童教育資源供給。

李拉表示，高質量融合教育的實現，離不開外圍支持保障體系的構建。

具體來說，由政府來統籌，將殘聯、衛生等教育系統外部部門納入進來，圍繞教育為中心，進行頂層設計，逐步解決經費投入、師資配備、學校發展規劃等問題。

“推動高質量融合教育，核心在于普通學校改革。” 他強調，在未來，隨著學生總體數量減少、特殊需要孩子數量增多，普通學校生源結構也會發生變化。所以，“所有普通學校都要成為融合學校，并做好全方位準備。”

對此，他給出四點建議：

● 首先，在觀念層面，所有普通學校都要為轉型做好專業準備。

● 其次，創建融合校園文化，將融合教育作為學校文化建設的重要組成部分，這是實現教育公平、滿足特殊教育需求的應有之義。

● 第三，加強融合教育管理，做好教師隊伍建設，通過校本培訓提升教師能力，并積極尋求專業支持。

● 最后，做好各類專業實踐，通過課程調整、教學改革、推進個別化教育計劃、建設資源教室等舉措，讓自閉癥兒童等各類特殊需要孩子真正融入普通班級，實現全方位參與。

“融合教育的趨勢是不可逆轉的，這也是全球教育改革發展的共同方向。” 李拉表示，這不僅是基礎教育階段幼兒園、中小學面臨的重要課題，也是高等教育需要思考并做出相應調整的方向。

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