編者按：學(xué)習(xí)宣傳貫徹《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》精神，系統(tǒng)領(lǐng)會中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育強(qiáng)國建設(shè)的一系列新要求、新任務(wù)，推動解決教育強(qiáng)國建設(shè)中的重大問題，是當(dāng)前教育系統(tǒng)的重大政治任務(wù)。中國教育科學(xué)研究院組織精銳科研力量，圍繞《綱要》核心內(nèi)容，在紙媒、電視、網(wǎng)絡(luò)等平臺開展闡釋研究，助力《綱要》落地生根，推動教育強(qiáng)國建設(shè)邁向更高水平。現(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

2024年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)、涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)，在教育界乃至全社會引起廣泛關(guān)注。教育家精神對于教育對象為殘疾學(xué)生的特殊教育教師（簡稱“特教教師”）而言，更具有獨(dú)特的啟發(fā)和引領(lǐng)作用，成為促進(jìn)廣大特教教師厚植特殊教育情懷、堅(jiān)定特殊教育信念、提升特殊教育質(zhì)量、服務(wù)殘疾學(xué)生終身發(fā)展的強(qiáng)大精神力量。

特殊教育是弘揚(yáng)教育家精神的獨(dú)特場域

2023年，我國共有特殊教育專任教師7.7萬人、特殊教育在校生91.2萬人。從目前來看，我國特教教師教授的對象主要為存在智力、聽力、視力、精神、肢體等障礙的殘疾學(xué)生。與普通學(xué)生相比，殘疾學(xué)生個體差異極大，往往有著不同的生理、心理特征以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要，有的還存在嚴(yán)重的情緒和行為問題，需要科學(xué)、專業(yè)的康復(fù)和干預(yù)技術(shù)。這些都使特殊教育具有極強(qiáng)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，從安置方式到班級規(guī)模，從課程教材到教學(xué)組織形式，無不與普通教育存在較大差異，特教教師需要扮演教育者、康復(fù)者、融合教育指導(dǎo)者等多重角色。

然而，正因如此，特殊教育實(shí)踐中蘊(yùn)含著豐富的滋養(yǎng)教育家精神的寶貴資源。公平正義、多元包容、人道主義、無私奉獻(xiàn)、尊重差異等都是特殊教育的天然代名詞和一直以來的價值追求，與“言為士則、行為世范的道德情操”“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”等教育家精神的核心內(nèi)涵高度一致。同時，殘疾學(xué)生普遍存在的較大個體差異和個別化教育需要，也是教師發(fā)展“啟智潤心、因材施教”育人智慧的理想資源。《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確包含了“人道主義精神”“富有愛心”“尊重個體差異”“因材施教”等直接體現(xiàn)教育家精神的價值理念和能力要求。可以說，特殊教育為教育家精神的落地生根提供了獨(dú)特的實(shí)踐場所，是弘揚(yáng)教育家精神不可忽略的重要領(lǐng)域。

特教教師需要教育家精神的滋養(yǎng)和引領(lǐng)

近年來，黨和國家高度重視特殊教育發(fā)展，特殊教育事業(yè)取得了前所未有的成就，特教教師的數(shù)量和質(zhì)量得到大幅度提升。然而不可否認(rèn)的是，由于近年來特殊教育學(xué)校中學(xué)生殘疾程度加重、殘疾類型更加復(fù)雜，同時社會大眾對于特殊教育仍然存在傳統(tǒng)偏見等現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致特教教師容易出現(xiàn)職業(yè)信念不牢固、職業(yè)倦怠水平較高、心理健康問題較多等問題，有離職意向的特教教師數(shù)量也更多。一項(xiàng)針對我國特教教師離職意向的調(diào)查結(jié)果顯示，約有37.9%的特教教師曾考慮過離職問題。在這一背景下，特殊教育領(lǐng)域大力弘揚(yáng)教育家精神是現(xiàn)實(shí)之需更是長遠(yuǎn)之舉。教育家精神能夠使特教教師的精神世界得以充實(shí)，助力特教教師培養(yǎng)真正熱愛殘疾學(xué)生、忠于特殊教育事業(yè)的職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)定力，突破傳統(tǒng)觀念，不斷探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以實(shí)際行動推動特殊教育質(zhì)量提升。

特教教師教育家精神培育的路徑與策略

作為教師職業(yè)靈魂的精髓，教育家精神不僅是教師對于教育事業(yè)的熱愛與忠誠，更是一種超越自我、追求卓越的精神境界。在特殊教育領(lǐng)域，這種精神體現(xiàn)為特教教師對每一個獨(dú)特生命的理解尊重、對專業(yè)能力的精進(jìn)創(chuàng)新、對特殊教育理想的不懈追求。

一是厚植人道主義情懷，引導(dǎo)廣大特教教師深耕特殊教育理想。理想信念是教師職業(yè)發(fā)展的精神支柱和前進(jìn)動力，引領(lǐng)激勵著教師不斷精進(jìn)專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，積極為教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和殘疾學(xué)生成長成才貢獻(xiàn)力量。特教教師應(yīng)當(dāng)時刻將立德樹人作為根本任務(wù)，在教授殘疾學(xué)生必備知識和技能、補(bǔ)償先天缺陷的同時，更要采用恰當(dāng)?shù)姆椒訌?qiáng)對其道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)殘疾學(xué)生的全方位成長。同時，特教教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到特教教師職業(yè)的光榮使命，體悟特殊教育事業(yè)的獨(dú)特魅力，認(rèn)同特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要內(nèi)容，是衡量社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺，為自己是一名特教教師感到光榮和驕傲。特教教師還應(yīng)時刻懷揣人道主義精神，從內(nèi)心深處接納包容每一名殘疾學(xué)生，尊重、理解、欣賞生命多樣性和個體差異。

二是聚焦多元實(shí)踐需求，為特教教師專業(yè)能力提升提供支持。近年來，我國特殊教育實(shí)踐處于不斷發(fā)展和變化之中。隨著適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率穩(wěn)步提升，以及融合教育、送教上門、特殊教育向兩頭延伸等工作的有序推進(jìn)，特殊教育學(xué)校學(xué)生殘疾程度越來越重，殘疾類型更加復(fù)雜多樣，特教教師服務(wù)的場域已經(jīng)擴(kuò)大至普通學(xué)校和家庭等領(lǐng)域，特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)能力面臨著較大挑戰(zhàn)。在此背景下，我們必須為特教教師提供充分、有力的專業(yè)發(fā)展支持，通過集中培訓(xùn)、專題研討、案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流等方式幫助特教教師了解并掌握先進(jìn)的特殊兒童評估和干預(yù)技術(shù)、巡回指導(dǎo)的技巧和策略、重度及多重殘疾學(xué)生的教育和干預(yù)、普通教育課程與教學(xué)、各類數(shù)字化信息化技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用等新知識和新技能，并在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，錘煉育人智慧，提升育人能力，從而適應(yīng)特殊教育事業(yè)發(fā)展多元復(fù)雜且不斷變化的現(xiàn)實(shí)需求。

三是樹立模范典型，激發(fā)特教教師踐行教育家精神的內(nèi)生動力。當(dāng)前我國在政策層面給予了特教教師一系列特別支持，包括享受特殊教育津貼、評優(yōu)評先和職稱評審向特教教師傾斜等，從外部激勵的角度切實(shí)提升了特教教師的職業(yè)認(rèn)同感和特教教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。與此同時，教育家精神本身是精神層面的高貴品質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)注重從內(nèi)部角度激發(fā)特教教師貫徹教育家精神的行動自覺。為此，應(yīng)樹立特殊教育領(lǐng)域教師踐行教育家精神的模范和典型，例如在“人民教育家”“全國教書育人楷模”等高級別榮譽(yù)的評選中對特教教師給予特殊考慮，擴(kuò)大特殊教育的影響，在全社會形成關(guān)心、支持和認(rèn)同特殊教育的良好風(fēng)貌。通過宣傳和展示優(yōu)秀特教教師的成長經(jīng)歷和發(fā)展成果，引導(dǎo)特教教師明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動制訂個人發(fā)展計劃，增強(qiáng)對教育家精神的深刻體悟與高度認(rèn)同，時刻將教育家精神作為專業(yè)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)，促進(jìn)教育家精神在特殊教育領(lǐng)域的深入融合與生長。

來源 | 《中國教師報》 2025年5月14日

作者 | 馮雅靜（中國教育科學(xué)研究院心理與特殊教育研究所副研究員）