編者按：學習宣傳貫徹《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024-2035年）》精神，系統(tǒng)領(lǐng)會中共中央、國務院關(guān)于教育強國建設的一系列新要求、新任務，推動解決教育強國建設中的重大問題，是當前教育系統(tǒng)的重大政治任務。中國教育科學研究院組織精銳科研力量，圍繞《綱要》核心內(nèi)容，在紙媒、電視、網(wǎng)絡等平臺開展闡釋研究，助力《綱要》落地生根，推動教育強國建設邁向更高水平。現(xiàn)摘取部分優(yōu)秀成果，陸續(xù)推出，以饗讀者。

2024年8月，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》，提出要加強教師隊伍思想政治建設、涵養(yǎng)高尚師德師風，在教育界乃至全社會引起廣泛關(guān)注。教育家精神對于教育對象為殘疾學生的特殊教育教師（簡稱“特教教師”）而言，更具有獨特的啟發(fā)和引領(lǐng)作用，成為促進廣大特教教師厚植特殊教育情懷、堅定特殊教育信念、提升特殊教育質(zhì)量、服務殘疾學生終身發(fā)展的強大精神力量。

特殊教育是弘揚教育家精神的獨特場域

2023年，我國共有特殊教育專任教師7.7萬人、特殊教育在校生91.2萬人。從目前來看，我國特教教師教授的對象主要為存在智力、聽力、視力、精神、肢體等障礙的殘疾學生。與普通學生相比，殘疾學生個體差異極大，往往有著不同的生理、心理特征以及獨特的學習需要，有的還存在嚴重的情緒和行為問題，需要科學、專業(yè)的康復和干預技術(shù)。這些都使特殊教育具有極強的復雜性和挑戰(zhàn)性，從安置方式到班級規(guī)模，從課程教材到教學組織形式，無不與普通教育存在較大差異，特教教師需要扮演教育者、康復者、融合教育指導者等多重角色。

然而，正因如此，特殊教育實踐中蘊含著豐富的滋養(yǎng)教育家精神的寶貴資源。公平正義、多元包容、人道主義、無私奉獻、尊重差異等都是特殊教育的天然代名詞和一直以來的價值追求，與“言為士則、行為世范的道德情操”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”等教育家精神的核心內(nèi)涵高度一致。同時，殘疾學生普遍存在的較大個體差異和個別化教育需要，也是教師發(fā)展“啟智潤心、因材施教”育人智慧的理想資源。《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》中也明確包含了“人道主義精神”“富有愛心”“尊重個體差異”“因材施教”等直接體現(xiàn)教育家精神的價值理念和能力要求。可以說，特殊教育為教育家精神的落地生根提供了獨特的實踐場所，是弘揚教育家精神不可忽略的重要領(lǐng)域。

特教教師需要教育家精神的滋養(yǎng)和引領(lǐng)

近年來，黨和國家高度重視特殊教育發(fā)展，特殊教育事業(yè)取得了前所未有的成就，特教教師的數(shù)量和質(zhì)量得到大幅度提升。然而不可否認的是，由于近年來特殊教育學校中學生殘疾程度加重、殘疾類型更加復雜，同時社會大眾對于特殊教育仍然存在傳統(tǒng)偏見等現(xiàn)實因素，導致特教教師容易出現(xiàn)職業(yè)信念不牢固、職業(yè)倦怠水平較高、心理健康問題較多等問題，有離職意向的特教教師數(shù)量也更多。一項針對我國特教教師離職意向的調(diào)查結(jié)果顯示，約有37.9%的特教教師曾考慮過離職問題。在這一背景下，特殊教育領(lǐng)域大力弘揚教育家精神是現(xiàn)實之需更是長遠之舉。教育家精神能夠使特教教師的精神世界得以充實，助力特教教師培養(yǎng)真正熱愛殘疾學生、忠于特殊教育事業(yè)的職業(yè)信念，增強職業(yè)定力，突破傳統(tǒng)觀念，不斷探索創(chuàng)新教育教學方法，以實際行動推動特殊教育質(zhì)量提升。

特教教師教育家精神培育的路徑與策略

作為教師職業(yè)靈魂的精髓，教育家精神不僅是教師對于教育事業(yè)的熱愛與忠誠，更是一種超越自我、追求卓越的精神境界。在特殊教育領(lǐng)域，這種精神體現(xiàn)為特教教師對每一個獨特生命的理解尊重、對專業(yè)能力的精進創(chuàng)新、對特殊教育理想的不懈追求。

一是厚植人道主義情懷，引導廣大特教教師深耕特殊教育理想。理想信念是教師職業(yè)發(fā)展的精神支柱和前進動力，引領(lǐng)激勵著教師不斷精進專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，積極為教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和殘疾學生成長成才貢獻力量。特教教師應當時刻將立德樹人作為根本任務，在教授殘疾學生必備知識和技能、補償先天缺陷的同時，更要采用恰當?shù)姆椒訌妼ζ涞赖缕焚|(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)，促進殘疾學生的全方位成長。同時，特教教師應當深刻認識到特教教師職業(yè)的光榮使命，體悟特殊教育事業(yè)的獨特魅力，認同特殊教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是建設教育強國的重要內(nèi)容，是衡量社會文明進步的重要標尺，為自己是一名特教教師感到光榮和驕傲。特教教師還應時刻懷揣人道主義精神，從內(nèi)心深處接納包容每一名殘疾學生，尊重、理解、欣賞生命多樣性和個體差異。

二是聚焦多元實踐需求，為特教教師專業(yè)能力提升提供支持。近年來，我國特殊教育實踐處于不斷發(fā)展和變化之中。隨著適齡殘疾兒童少年義務教育入學率穩(wěn)步提升，以及融合教育、送教上門、特殊教育向兩頭延伸等工作的有序推進，特殊教育學校學生殘疾程度越來越重，殘疾類型更加復雜多樣，特教教師服務的場域已經(jīng)擴大至普通學校和家庭等領(lǐng)域，特殊教育學校教師的專業(yè)能力面臨著較大挑戰(zhàn)。在此背景下，我們必須為特教教師提供充分、有力的專業(yè)發(fā)展支持，通過集中培訓、專題研討、案例分享、經(jīng)驗交流等方式幫助特教教師了解并掌握先進的特殊兒童評估和干預技術(shù)、巡回指導的技巧和策略、重度及多重殘疾學生的教育和干預、普通教育課程與教學、各類數(shù)字化信息化技術(shù)在特殊教育中的運用等新知識和新技能，并在實踐中不斷探索創(chuàng)新，錘煉育人智慧，提升育人能力，從而適應特殊教育事業(yè)發(fā)展多元復雜且不斷變化的現(xiàn)實需求。

三是樹立模范典型，激發(fā)特教教師踐行教育家精神的內(nèi)生動力。當前我國在政策層面給予了特教教師一系列特別支持，包括享受特殊教育津貼、評優(yōu)評先和職稱評審向特教教師傾斜等，從外部激勵的角度切實提升了特教教師的職業(yè)認同感和特教教師隊伍的穩(wěn)定性。與此同時，教育家精神本身是精神層面的高貴品質(zhì)，還應當注重從內(nèi)部角度激發(fā)特教教師貫徹教育家精神的行動自覺。為此，應樹立特殊教育領(lǐng)域教師踐行教育家精神的模范和典型，例如在“人民教育家”“全國教書育人楷模”等高級別榮譽的評選中對特教教師給予特殊考慮，擴大特殊教育的影響，在全社會形成關(guān)心、支持和認同特殊教育的良好風貌。通過宣傳和展示優(yōu)秀特教教師的成長經(jīng)歷和發(fā)展成果，引導特教教師明確職業(yè)發(fā)展目標，主動制訂個人發(fā)展計劃，增強對教育家精神的深刻體悟與高度認同，時刻將教育家精神作為專業(yè)進步的風向標，促進教育家精神在特殊教育領(lǐng)域的深入融合與生長。

來源 | 《中國教師報》 2025年5月14日

作者 | 馮雅靜（中國教育科學研究院心理與特殊教育研究所副研究員）