近年來，本科論文抽檢已成為高等教育領(lǐng)域備受矚目的焦點話題。抽檢結(jié)果不僅關(guān)乎高校的教育資源配置，如經(jīng)費劃撥和招生名額等，還直接反映了高校的教學質(zhì)量。因此，提升畢業(yè)論文質(zhì)量成為了各高校亟待解決的關(guān)鍵問題。然而，從實際的抽檢情況來看，本科論文的整體質(zhì)量仍有待提升。

據(jù)某中部省份公辦高校公布的2023年教育部本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢結(jié)果顯示，該省被抽檢的45所高校中，有35所高校存在問題論文，占比接近八成，僅有10所高校合格率達到百分之百。其中，近半數(shù)高校的問題論文比例超過5%，更有4所高校的問題論文比例突破了10%。

一位多次參與全國及多個省份本科畢業(yè)論文抽檢評審工作的專家指出，本科生的畢業(yè)論文仍有很大的提升空間。

什么樣的論文會被判定為“不合格”？

以另一省份某公辦高校公布的教育部評審專家對不合格論文的判定原因為例，我們可以總結(jié)出以下幾點常見問題，供指導教師和學生們參考：

問題一

論文綜述部分存在大量敘述錯誤，邏輯混亂，且所列參考文獻與論文內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，整篇論文需要重新撰寫。

這類論文往往缺乏明確的研究方法和具體問題，綜述內(nèi)容被錯誤地當作了論文的主體部分。

此外，有的論文查重文件無法打開，使得綜述部分是否存在抄襲行為無法判斷。

同時，這些論文的框架邏輯不清晰，缺乏前言、目的意義、研究方法、結(jié)果分析、討論結(jié)論和參考文獻等基本要素。

問題二

有的論文雖然進行了問卷調(diào)查，但問卷設(shè)計簡陋且與所學專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)。

例如，某計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生撰寫的關(guān)于農(nóng)村中學班主任工作的論文，其問卷設(shè)計與計算機技術(shù)毫無關(guān)系，所提出的解決辦法也缺乏專業(yè)性。這類論文的格式不規(guī)范，問卷發(fā)放回收情況未提及，學生問卷結(jié)果未被運用，調(diào)研內(nèi)容過于簡單，數(shù)據(jù)統(tǒng)計也缺乏深度對比分析。

問題三

有些論文的摘要與論文內(nèi)容不符，關(guān)鍵詞不足，且存在容易引起歧義或過于肯定的語言。論文表述缺乏學術(shù)性，缺少相關(guān)理論、概念、研究背景和案例分析。例如，某設(shè)計類專業(yè)學生的論文在設(shè)計原則中提到了保持地域文化，但在設(shè)計方案中卻未體現(xiàn)這一點。同時，論文中缺少必要的圖紙和圖表，排版也不規(guī)范，缺乏圖例等基本元素。此外，這類論文的參考文獻新穎性不足，缺乏最新的學術(shù)研究成果，且未包含外文文獻。

綜上所述，本科論文要想避免被判定為“不合格”，就需要在綜述撰寫、問卷設(shè)計、論文框架、學術(shù)表述、圖紙圖表以及參考文獻等多個方面下功夫，確保論文的規(guī)范性和專業(yè)性。

教育部強調(diào)嚴控畢業(yè)出口，強化論文抽檢機制

背景源于2020年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》，其中明確指出了需嚴格學業(yè)標準，并探索實施本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的抽檢試點工作。

為進一步落實此要求，教育部于2021年1月正式推出了《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》。該辦法規(guī)定，自2021年起，每年將對上一學年度授予學士學位的論文進行抽檢，抽檢比例原則上不低于2%。抽檢的核心在于評估論文的選題價值、結(jié)構(gòu)安排、邏輯清晰度、專業(yè)水平及學術(shù)規(guī)范性是否達標。

對于連續(xù)兩年出現(xiàn)較多“問題論文”的高校，省級教育行政部門將進行通報，并可能削減其招生計劃。而對于連續(xù)三年問題頻出的本科專業(yè)，若整改后仍無法達到標準，將面臨暫停招生或撤銷學士學位授權(quán)點的處罰。此外，抽檢結(jié)果還將作為本科教育教學評估、一流本科專業(yè)建設(shè)、本科專業(yè)認證及專業(yè)建設(shè)經(jīng)費分配等教育資源配置的關(guān)鍵參考。

學生論文不合格 追責指導教師

值得注意的是，抽檢結(jié)果不僅對學生和高校有深遠影響，部分高校還規(guī)定，若論文在省級或教育部抽檢中被認定為“問題論文”，其指導教師也將受到相應處罰。

例如，今年湖北某高校在省級論文抽檢中，發(fā)現(xiàn)5篇“問題論文”，隨即對涉及的教師進行了通報批評。

黑龍江某高校也通報了5名因“問題論文”被認定為嚴重教學事故的教師，對他們進行了全校通報批評，并取消了其一年內(nèi)參與評獎、評優(yōu)、評先的資格。

更有某985高校明確表示，對于上級抽檢中認定為“問題論文”的，將參照重大教學事故處理其指導教師，并在最新的《教育教學事故認定及處理辦法》中，對重大教學事故責任人采取了包括停發(fā)績效津貼、年終考核不合格等更為嚴格的處罰措施。

學位論文抽檢要求愈發(fā)嚴厲，這實則是對學術(shù)質(zhì)量的堅守與追求，其全方位、多層次的監(jiān)控機制利于穩(wěn)步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對學生來說，要樹立正確學術(shù)觀念，以嚴謹態(tài)度對待論文撰寫與答辯，保證成果經(jīng)得起檢驗。

導師作為研究生培養(yǎng)第一責任人，需嚴格把關(guān)學術(shù)質(zhì)量，對 “問題學位論文” 導師的追責，意在引導其重視培養(yǎng)指導工作。

高校論文抽檢要求嚴格化是保障高等教育質(zhì)量的重要舉措，在此過程中，學生、導師、高校三方需共同發(fā)力，齊心確保學術(shù)質(zhì)量穩(wěn)步提升，以此推動高等教育健康、持續(xù)地向前發(fā)展，讓高等教育能更好地為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

（來源：高教新智薈 版權(quán)屬原作者 謹致謝意）