當創意寫作從個人書齋的孤燈下走向眾人思想交匯的廣場，那種迥異的力量便悄然浮現——猶如久閉的窗扉被豁然推開，涌進無數種聲音與色彩。

因此，若問“如果有人一起寫”，這并非簡單邀人分擔任務；而是呼喚另一顆心靈與你一同躍入創造的未知深潭。在那思維碰撞的交匯點上，我們各自的回聲將互相激蕩、放大，最終在文本里匯成你一人之力永遠無法預見的、更為宏大的交響樂章。

我們來看看李韌老師如何通過創意寫作課喚起學生對寫作的興趣和熱情。

推薦序

北京大學中文系副主任 漆永祥

創意寫作（creativewriting）雖是舶來品，但近些年來在國內非常流行。我也曾“濫充”創意寫作專業導師，但對這種寫作的了解非常粗淺，直至讀了北大附中李韌老師的《北大附中創意寫作課》，才算有了更清晰的認識。

PART01

2015年9月，李韌在北大附中設立了創意寫作工坊。但課程伊始并不順利，在經歷了一段艱難的磨合后，李韌的課逐漸受到同學們的歡迎，她青少年時期“如果能和其他人一起寫，該多好”的夢想，終于成為現實。

雖然我沒有和李韌就此交流過，但我知道她遇到了什么困難。當她的寫作理念遭遇從小就不會記錄自己的觀察、傾聽自己的好奇、做自主探索的學生，當這些寫慣了宏大主題、用慣了名人名言、寫順了英雄人物的學生，被要求提出真問題、寫作真自我、尋找真答案時，師生間產生矛盾，即在所難免。但李韌充分地認識到：寫作對于師生的共情水平要求極高，如果沒有駕馭這種平衡的能力，根本談不上教學生什么，學生在寫作里不肯跟你說他真實的想法，作為教師是沒有任何樂趣和尊嚴的；通過習作，我們可以看見孩子的心靈版圖，并在意義生成的過程中健全其人格，甚至治愈一部分孩子的心靈創傷。李韌強調寫作是最有人情味兒的事，因為它與我們的心靠得這么近。而這樣的寫作，一定是真實的，而且必須是真實的。

要求學生寫作回歸真實，確非易事。但凡事只要有縫隙，就會有亮光透過來。一方面李韌有優質的教學理念與方法，可以有序地去實踐；另一方面學生們也恰好對總是寫“高大上”的題目頗為厭煩，愿意進行其他嘗試，這就為雙方合作創造了前提。而李韌自身鍛造的功夫以及北大附中相對寬松的環境，也為課程的開設打下了堅實的基礎。

PART02

在李韌看來，創意寫作的學科理念，就是還原寫作者為寫作本身的主體，即還原寫作為它本來的樣子。寫作作為一種表達和溝通工具，是為人服務的。教學設計就是尊重寫作的本質，為寫作者的成長服務的。寫作一定是基于日常的觀察和探索的，如果大量日常觀察源于人本能的信息攝入，那么人們總會有意無意地留意、過濾和保存各種信息，這就會激發觀察者的好奇心和探索欲，使之主動帶著問題尋找答案。

李韌認為，創意寫作課的第一大優勢，就是喚起學生對寫作的興趣和熱情。首先，心態要適度放松。她力求讓每個孩子都有話可說，比如“描述一件你生活中關于扣子的經歷”“講一講你家小區里的植物”等。其次，評價標準要多樣化。李韌帶著小伙伴們真誠地交流與分享，在求同存異中無形地消解分數評價的權威性。天長日久，李韌就成了一位“以啟發興趣見長”的寫作教師。

我們常常聽孩子們說“沒有靈感”。李韌認為靈感是寫作起步的第一要素，其作用會貫穿整個創作過程。她在初始階段，就帶著學生回到最尋常的日常生活中去，借著觀察和體驗喚醒他們沉睡的靈感。她的學生“閑步晚風前”說得特別好：“靈感是無心中的有心。”無心是長期的積累，有心是瞬間的激發。

有了好的“靈感”，還需要活的“素材”。素材從哪里來？當寫作者的心弦被生活/經驗之手撥動，此時一手素材就顯得最為可貴。因為它是鮮活的全新的經驗，而且以經歷者為主體。而在個人經驗里，感官體驗是最基本恰恰也容易被師生忽視的。而從日常微小感官體驗出發，有可能牽扯出個人的生命哲思。李韌和孩子們的寫作，正是從一碗米飯、一勺食鹽、一塊豆腐、一把瓜子等細微而具體的事物開始的。李韌還強調細微而具體的寫作，如寫冰箱、寫夢境、寫外貌、寫對話甚至寫缺點等，都是局部、片段與細節的描寫。也只有這樣的寫作，才能培養學生細致的觀察能力、敏銳的心理感受、清晰的敘事能力、豐富的想象力和真正的動手能力。

PART03

這本書將重點放在了敘事類寫作上。因為敘事類寫作是寫作的基礎，是從人類對世界的感性認知出發，由此深入到理性、抽象的思考，也是用敘事機制，幫助寫作者用創作的方式尋找答案。敘事的首要要求是寫得具體，內容充實，寫作的起點低到小孩子都能做到的、從身體感受出發去了解世界，同時它也一定是“個性化”的。

本書作者特別強調敘事中對動詞的使用。因為動詞背后是行動，是故事主人公在面臨危機時自發的抉擇，是作者對矛盾沖突的理解程度，它讓敘事有堅實的骨架，也最能凸顯主題。我特別贊同李韌的看法，中學生作文中有過多的贊美和歌頌，出現過多的“大名詞”和華麗辭藻，但學生對于動詞掌握不夠，甚至當出現同義詞與近義詞時，沒有分辨的能力。不會制造行動，引發沖突；作文平淡無趣，無話可說；沒有大膽的表達，沒有實質的推進。

李韌認為表達是“寫作的起點”，是讓一個人“有話要說”。她曾說：“我教寫作，是希望很多人和我一樣，一直懷有表達的渴望；是希望很多人不要和我一樣，不要因為技巧或者來自外界的某種評判，就放下表達的權利。”有敘事功底，有行動能力，有表達欲望，能表達出來，表達的過程也就是創作的過程。

PART04

李韌以為，敘事中主線的推進，目的是服務于主題。敢于制造行動，讓人物面臨真正的挑戰，作者才能從寫作中收獲對于主題的開拓性思考，此即“創造性的寫作”。為什么孩子們在寫作里缺乏批判性的思考？因為他們從一開始，就沒有屬于自己的真實問題。

正如李韌所講，今日高考作文，大多沒有真實的自我，沒有真實的問題；同時又存在我稱之為“一花獨放，百花齊萎”的現象，即大多數考生會寫成議論文，但既不能突出主題，更不能切合題意。近些年來，有條件的中學還開設了“批判性思維”課程，但結果又特別強調所謂“批判性”與“獨見性”。我常常講寫作文的過程就是發現問題、分析問題并解決問題的過程，這就是所謂“批判性思維”，豈有他哉！

李韌說：“學習一門技能的過程，也就是理解‘它是什么’的過程”，要學會“獨立思考、探索生活，通過寫作去創造屬于自己的世界”。如果用一句話來概括，就是“寫作是意義生成”。唯其如此，寫作才是成長的旅伴，才能養成健全的人格。在具體教學中，李韌的寫作工坊，注重營造安全感，支持小伙伴們的真實表達和互動；以頭腦風暴的方法為創作搭橋，輔助作者從發散思維到感性和理性配合。在一系列課內外活動中，學生既是被動者，更是主動者。他們帶著對寫作的熱愛，形成良好的創作風氣，在實踐中深化對于文學與創作的認識。

PART05

當我們講某本書寫得好的時候，總會立即被追問：能運用到中高考作文嗎？能得高分嗎？那么，如果一位考生讀了李韌的《北大附中創意寫作課》，能不能提升應試作文水平呢？我們在前面曾提到，李韌認為創意寫作教學的優勢，就是喚起學生對寫作的興趣和熱情，從長遠看將對中高考作文有根基性的貢獻。這種教學雖然并不直接對應“考場作文”，但“創意寫作就像是在海洋里學游泳，把這個過程做扎實，再去應付游泳池里的考試，還會覺得難嗎？”李韌希望孩子們不要懼怕考場作文，而是用學到的敘事技能和打開靈感的方法，正面應對這場“闖關游戲”。與此同時，創意寫作可以把真實之風帶入中高考作文，源自生活的素材、活生生的感情、帶有個體烙印的思考等，既是中高考命題者和閱卷者希望看到的，也是時代培養人才需要的和青少年一代自我發展需要的。因此，李韌的這本書，對中高考的應試作文而言，會起到正向而積極的提升作用。

如果要說《北大附中創意寫作課》還有哪些意猶未盡之處，我感覺有兩點可以在將來的修訂中有所體現：一是李韌和她的學生關于閱讀教與學的互動，以及取得的效果；二是能有一些失敗的例子。因為那些寫得不好或者失敗的案例，對寫作能力一般的孩子，更具有指導意義和鑒戒作用。

時甲辰（2024）仲冬吉日

隴右漆永祥匆草于北京大學人文學苑研究室

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內容介紹

2016年，北大附中率先開設了中學創意寫作課。此后，越來越多的學生愛上創意寫作，在老師的引導下喚醒和釋放出自己內在的創造力，寫下獨一無二的故事。而當他們理解了寫作是什么、為什么寫作，也就不再懼怕考場作文。

本書是李韌老師在北大附中講授創意寫作課程的結晶，圍繞寫作，涵蓋了喚醒興趣、培養習慣、尋找靈感、理解敘事機制、確立主題等內容，以切實有趣的寫作任務引領讀者，同時包含了大量學生習作案例，能有效幫助中學生學習創意寫作，提高記敘文的寫作水平。

在這些普通青少年的文字中，你將窺探到形形色色的心靈版圖：有的深邃開闊，陽光與陰影俱在；有的幽微，閃爍蝶翼粉光；有的古靈精怪，真誠又躲閃。它們全部都是熱乎的，而且一直在蛻變，在拓展，在煥新。

作者介紹

李韌，1975年生，畢業于北京電影學院文學系。2016年起在北大附中首開國內給中學生的創意寫作課，被稱為國內中學創意寫作第一人。她在教學中引入創意寫作教學理念和教學法，幫助青少年喚醒對表達的渴望、對生活和自身存在的思考，讓他們以文字為觸角探索廣袤無邊的世界。她的學生累計創作習作超千萬字，很多高中生因她的創意寫作課而不再懼怕寫作，并被激發出創作的勇氣和毅力。出版《北大附中創意寫作課》。

目 錄

第一章|你真的不愛寫作嗎？——先寫起來

第一節找回寫作原動力

任務1：自由寫作

第二節重新培養寫作習慣

任務2：建設你的打卡區

給教師的建議

第二章|擁有你每一刻的存在——如何找靈感

第一節沉入感官的世界

任務3：食物體驗寫作

任務4：戶外蒙眼體驗寫作

任務5：觀察×××的13種方式

任務6：“照相機”游戲

任務7：聽音樂回應寫作

任務8：“我微小的日常經驗”

第二節從潛意識出發的寫作

任務9：夢的寫作

第三節讓字詞撞擊的寫作

任務10：造字

任務11：詩歌拼貼

任務12：“我來定義日常事物”

任務13：詞語大撞擊

給教師的建議

第三章|你有講故事的本能——如何理解敘事機制

第一節人物

任務14：陌生人的故事

任務15：同人文創作

任務16：名人的秘密

第二節場景

任務17：為架設的場景展開故事

第三節矛盾沖突

任務18：三個詞創造故事

第四節節奏

任務19：經典童話閱讀理解

第五節對話

任務20：創設情景的對話

第六節意象

任務21：圍繞一個意象的四個故事片段

給教師的建議

第四章|你那些不能停止的思考——如何確立主題

第一節持續發問

任務22：童年的廚房

任務23：與身體的對談（一）——走進你身體的隱秘世界

任務24：與身體的對談（二）——動詞！動詞！

任務25：關于我的死亡

任務26：我是，不過我。

第二節視角

任務27：雙重視角下的童年故事

任務28：觀看一張照片的三種角度

任務29：多重視角的劇本殺

第三節回憶錄

任務30：回憶錄寫作

給教師的建議

第五章|你的實戰錦囊——如何寫出完整作品

第一節從哪里開頭？

第二節中途的困難

第三節分享互評小組合作

給教師的建議

附一：我是什么樣的寫作者？

附二：創作中常見問題解答

其他創意寫作指導資料

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