阿曉是一名高三年級的男生，他因人際關系、戀愛問題、情緒困擾主動預約咨詢。阿曉在學校通常獨來獨往，害怕社交又想融入，不知道該如何與他人交流。

阿曉身形瘦高、皮膚黝黑、穿戴整齊干凈，很有禮貌，規規矩矩，略顯成熟。

阿曉從小與父母生活，爺爺家離得較近，外公外婆家稍遠些，各家獨自生活。從阿曉上初中開始，父母外出打工，弟弟妹妹在爺爺奶奶家吃飯，阿曉那段時間在縣城讀書，很不喜歡回家。

阿曉小學在村里讀書，二年級因班級人數問題被要求留級一年。高三復讀時有兩個關系比較好的朋友，其中男生還在復讀，女生與其在同一個城市不同學校讀大學，曾經向他表白，被拒絕。以前阿曉認為學業不是多么重要的事情，復讀后想法有了轉變，目前成績在班級中上等水平。

阿曉來自一個缺少關心和照料的家庭，父親對家庭缺少責任感，母親忙于維持生計。作為家中長子他承擔了一部分照料弟妹們的責任，他沒有得到良好的關愛與照料，親密關系、情感關懷缺失，自我封閉，壓抑與忍受生活帶給他不愉快的感受。

阿曉從小對父親有怨恨，不認同父親，從而發展出對那些與父親有相同特質人的反感，回避人際交往。過大的生活壓力，且童年期沒有學會親密關系的建立，讓阿曉形成內向的人格，且長期沉浸在自己的幻想世界，主觀與客觀世界不一致且難統一。當他受到客觀世界的沖擊時，會選擇退縮、回避，進而加深其對外界客觀世界的不親近感。

阿曉對待家人、同學都表現得友善、真誠。對家中母親、弟弟妹妹會有一些主動的表現，了解他們近況，關心他們，但對于父親是回避的態度。對待同學整體不主動，其中當女生對他友好、較主動時，阿曉會較難區分這是正常的人際互動還是喜歡他，為此而拒絕她，以至于之后對女生，他通常表現為回避、不知如何應對、緊張。

阿曉對于別人如何對待、看待他有著正向的期待。期待他人言語表達禮貌，尊重，真誠，期待發生的事情結果是正向的。由于成長過程中很少受到父母的認可或正向反饋，阿曉很期待他人的認可，同時也表現得很不自信。在人群面前表現自我很困難，而阿曉口中的父親就是一個自我表現的人，自己好像在回避一切與父親相似的行為反應。

阿曉的弟弟妹妹會比較主動地回應阿曉對他們提出的要求，而阿曉感受到的是回應慢、沒有那么聽他的話，弟弟妹妹現在不好管了，長大了。在學校，他人的回應與阿曉預期不一致，沒有正向的反饋時，阿曉會感受到不尊重、不禮貌，失望。阿曉對于尊重、禮貌的認識有點刻板，對于不同于他認可的模式較難理解和接受。

阿曉覺得自己是有禮貌，真誠對待他人，不自信、很難合群。他沒有感受到自己曾經照顧弟弟妹妹的行為，被父母認可或被弟弟妹妹贊許，好像只有鄰居反饋他懂事。他對自己的感受大多比較負面，很難被他人認可，偶爾取得的成功，也會歸于運氣等外在因素，看不到自身的努力。

我通過場景重建干預，接納阿曉的問題和對生活的抱怨，并給予他正向的支持，引導其發現身邊的資源。幫助阿曉更好地理解或者認識他人對自己的想法，嘗試降低人際交往的回避行為。

阿曉開始在咨詢中表達出想要深入理解自己的意愿，先前不清楚的信息開始浮現，并增加了不同的視角，阿曉父親的形象逐漸立體化。通過場景重建干預，指出阿曉對父親的矛盾感。阿曉呈現自我反思，并開始在干預中變得更加主動，能量感增加。不斷彌補他成長過程中被忽視的情感照顧的缺失。此階段咨詢關系更加穩定、信任感增強。

在干預過程中，阿曉會猶豫，時不時提及奶奶、弟弟和初中同學等身邊親近的人的問題，看似想要在咨詢中去幫助解決他人的問題，實則在借此表達自己的求助訴求。我不斷引導其關注在此過程中自身的體驗與感受，同時來訪學會去嘗試理解身邊的人。

隨著干預過程的深入，阿曉開始新信息的表露與掙扎試探。我通過記憶重組干預，深入阿曉的潛意識，找到了內心壓抑的病理性記憶，初中時朋友被校園欺凌，后自己也遭遇過一次，也是阿曉不自信、自卑的主要原因。阿曉逐漸開始出現對生活更有希望并思考未來，引導阿曉回顧變化與成長，嘗試慢下來，逐漸深入，關照自我感受。

記憶重組干預兩個多月后，阿曉整體感覺變得輕松與舒適。目前感覺人際交往過程中沒有那么回避了，也會從不同的視角去理解事情，這不再那么困擾他。他逐漸看到父親身上的優勢，也變得可以具體化地回顧其與父親的關系，提到父親的負向情緒感受有所緩解。

外在行為表現方面，阿曉開始進入咨詢室低著頭，較少的目光接觸，幾乎沒有面部表情的變化，嘴巴總是癟起，端正地坐在椅子的二分之一處，說話聲音比較小，手指總是在桌子上滑動。現在阿曉的目光接觸越來越多，思考時或有情緒體驗時低下頭，其他時候大多正常抬起，坐姿開始放松、會靠向椅背，聲音變大，面部表情會放松，會自然地笑，偶爾狀態焦慮時手上會有小動作，情緒狀態相對穩定的時候小動作越來越少。

阿曉在寢室、班級及校園生活中，開始嘗試人際互動。當有挫敗感、不舒服體驗時，會自我反思，也會看周圍他人的反應，并且會帶來在咨詢環境中探討，這些變化對阿曉來說是很大的轉變與突破。