IPP評(píng)論是國(guó)家高端智庫(kù)華南理工大學(xué)公共政策研究院（IPP）官方微信平臺(tái)

導(dǎo)語(yǔ)：

從近年新聞報(bào)道來(lái)看，高校校園極端事件在畢業(yè)季呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。社會(huì)應(yīng)如何理解處于高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下青年群體的真實(shí)心理狀態(tài)？高校和社會(huì)應(yīng)如何筑牢學(xué)生的心理防線(xiàn)，防止一時(shí)的“戾氣”轉(zhuǎn)化為對(duì)他人和社會(huì)的傷害？導(dǎo)師責(zé)任制下，師生關(guān)系存在權(quán)力失衡，矛盾易激化，如何從制度層面進(jìn)行疏解？

IPP助理研究員李明令指出，傷人極端事件的發(fā)生，不僅源于個(gè)人境遇的極度困頓，更重要的是這種困頓被轉(zhuǎn)化為極大的對(duì)社會(huì)不公平的感受，繼而才會(huì)出現(xiàn)“報(bào)復(fù)心理”。他認(rèn)為，高校首先應(yīng)改變對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)構(gòu)建立體的心理支持網(wǎng)絡(luò)，尤其是在考試周、畢業(yè)季等特殊時(shí)期，重視化解學(xué)生心理的不公平感或不平衡感，避免“氣”的生產(chǎn)和強(qiáng)化。

近日，某高校發(fā)生的一起學(xué)生傷人事件在社交媒體廣泛傳播。由于事發(fā)著名大學(xué)校園，行兇者是該校的一名在讀學(xué)生，又剛好觸及畢業(yè)季、答辯等能挑動(dòng)大眾神經(jīng)的話(huà)題，因而引起了大量網(wǎng)友的討論。

這一事件背后的幾個(gè)問(wèn)題值得我們深入思考：為什么會(huì)發(fā)生這種事件？如何認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題？如何認(rèn)識(shí)高校畢業(yè)制度對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的影響？如何在畢業(yè)季做好對(duì)大學(xué)生的心理支持？

“Z世代”大學(xué)生，心理健康問(wèn)題為何高發(fā)？

如今的中國(guó)在校大學(xué)生群體以“Z世代”為主體。“Z世代”指的是出生在1995年之后的年輕人。這一代人出生在中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的時(shí)期，是網(wǎng)絡(luò)原住民，也通常是獨(dú)生子女。他們物質(zhì)生活充裕，鮮有吃不飽肚子的經(jīng)歷；他們從小就便接觸網(wǎng)絡(luò)世界，完全經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)從1.0到2.0時(shí)代的演變，經(jīng)歷了液晶電腦和智能手機(jī)的普及，深受網(wǎng)絡(luò)文化和蕪雜網(wǎng)絡(luò)信息的影響。同時(shí)，Z世代是備受家庭寵愛(ài)的一代，但也是單親家庭比例較高的一代。

由于童年時(shí)期的同伴較少，習(xí)慣于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)世界和城市生活，且較少受到傳統(tǒng)家族禮教影響，這一代人的價(jià)值坐標(biāo)并不穩(wěn)定，有著顯著的性格特點(diǎn)：最明顯的特征是個(gè)人主義，表現(xiàn)為容易以自我為中心。個(gè)人主義的一體兩面表現(xiàn)在：它既帶來(lái)自由從容、強(qiáng)調(diào)個(gè)性?xún)r(jià)值，也容易引發(fā)心理問(wèn)題。一旦出現(xiàn)心理陰霾，Z世代個(gè)體往往難以及時(shí)排解，反而容易陷入自我強(qiáng)化和自我構(gòu)建的困境，表現(xiàn)為愛(ài)“鉆牛角尖”且難以自拔。

2023年8月，中國(guó)科學(xué)院發(fā)布了《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021～2022）》。調(diào)查結(jié)果顯示，在將近8萬(wàn)名參與心理健康狀況調(diào)查的大學(xué)生中，抑郁檢出率達(dá)21.48%，焦慮風(fēng)險(xiǎn)檢出率達(dá)45.28%。大學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為顯著的公共問(wèn)題。

圖源：《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021～2022）》

極端事件何以發(fā)生？

無(wú)論是近期的校園暴力事件，還是去年11月在珠海發(fā)生的極端事件，施暴者在實(shí)施社會(huì)報(bào)復(fù)行為之前，都曾經(jīng)顯露過(guò)“暴力表演”的蛛絲馬跡。這顯示，極端事件的形成并非一觸即發(fā)，而是負(fù)面情緒積壓到極限的結(jié)果。也就是說(shuō)，施暴者身上發(fā)生的偶然事件并不直接導(dǎo)致極端事件的發(fā)生，但任何的挫敗都有可能成為壓倒施暴者的“最后一根稻草”。與自殺案例的“厭世情緒”不同，傷人極端事件的發(fā)生，不僅源于個(gè)人境遇的極度困頓，更重要的是這種困頓被轉(zhuǎn)化為極大的對(duì)社會(huì)不公平的感受，繼而才會(huì)出現(xiàn)“報(bào)復(fù)心理”。

在現(xiàn)實(shí)中，于家庭、朋友、學(xué)校、工作單位、親密關(guān)系中受到“全面挫敗”的人十分稀少，這也是極端事件之所以“極端”的原因。換個(gè)角度說(shuō)，對(duì)于施暴者而言，但凡有任何一個(gè)社會(huì)環(huán)節(jié)向他伸出了援手，或許就無(wú)法形成“極端”的境遇。

我們都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，極端事件是可以避免的。我們的社會(huì)有很多的機(jī)會(huì)能夠阻止悲劇的發(fā)生。悲劇的釀成終歸有其來(lái)龍去脈，其中的一部分，可能也體現(xiàn)為社會(huì)系統(tǒng)的漏洞——前幾年曾經(jīng)引起熱議的臺(tái)劇《我們與惡的距離》中，致力于為社會(huì)上最被邊緣化、最受爭(zhēng)議的被告辯護(hù)的王律師，就在劇中致力于挖掘這些問(wèn)題。

臺(tái)劇《我們與惡的距離》劇照。圖源：網(wǎng)絡(luò)

每個(gè)人的生活經(jīng)歷都有獨(dú)特性，家庭、親密關(guān)系、工作等等都有著不一樣的情況，我們很難在個(gè)體的角度隔絕困境和挫敗。但是，社會(huì)卻可以留出公共性的部分，構(gòu)建出穩(wěn)定的支持系統(tǒng)。比如：被人們寄予信任的學(xué)校、醫(yī)院、政府部門(mén)、社區(qū)、社會(huì)組織、社工機(jī)構(gòu)等等。如果能讓個(gè)體從公共性的機(jī)構(gòu)獲得一定支持，使他們?cè)凇白咄稛o(wú)路”時(shí)仍能意識(shí)到社會(huì)中尚有可獲得救濟(jì)的地方，極端事件的發(fā)生就有可能得到遏制。

從這一角度來(lái)看，社會(huì)系統(tǒng)的漏洞可能在于：公共機(jī)構(gòu)的社會(huì)信任度不足；公共部門(mén)未能及時(shí)識(shí)別潛在的高風(fēng)險(xiǎn)個(gè)體；能夠提供救助的機(jī)構(gòu)尚未被大眾知曉。

為什么畢業(yè)季容易出問(wèn)題？

畢業(yè)季是大學(xué)生的重要人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對(duì)大多數(shù)即將畢業(yè)的學(xué)子來(lái)說(shuō)，這是他們結(jié)束學(xué)生生涯、走向社會(huì)的最后階段。

因此，“畢業(yè)”承載著學(xué)生對(duì)未來(lái)的期待。有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要進(jìn)入社會(huì)，甚至對(duì)大學(xué)生活感到厭倦。這時(shí)候，如果有某種因素導(dǎo)致他們無(wú)法順利畢業(yè)，就會(huì)被他們視為人生前行的“攔路虎”。

與此同時(shí)，“文憑”作為一種大學(xué)畢業(yè)的載體，也經(jīng)常被大學(xué)生視作過(guò)往學(xué)習(xí)生涯的最終產(chǎn)出。在當(dāng)前的“文憑社會(huì)”中，一旦沒(méi)有文憑，對(duì)大學(xué)生而言可謂寸步難行，甚至許多大學(xué)生都在不知不覺(jué)中被灌輸了一種觀(guān)念：一旦拿不到文憑，就等于前半生的努力都付諸東流。雖然，將人生價(jià)值與文憑的高度綁定能激勵(lì)部分學(xué)子更加重視學(xué)業(yè)，但一旦文憑的重要性被過(guò)度放大，也必然會(huì)加劇大學(xué)生喪失文憑時(shí)的挫敗感。

總而言之，畢業(yè)季的高度敏感性，很大程度上源自社會(huì)觀(guān)念的形塑。

2025年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)突破1200萬(wàn)、崗位競(jìng)爭(zhēng)加劇的嚴(yán)峻形勢(shì)。圖源：新華社

從制度層面看，學(xué)校的管理亦存在漏洞，尤其在論文答辯這一直接關(guān)系到畢業(yè)資格的制度運(yùn)作上。

筆者曾做過(guò)關(guān)于大學(xué)生的調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多本科生都認(rèn)為，導(dǎo)師對(duì)自己的論文從未關(guān)心指導(dǎo)，只在答辯前的最后幾天才集中提出批評(píng)，甚至是直接否定論文內(nèi)容；而有的導(dǎo)師則認(rèn)為，有些學(xué)生對(duì)論文十分不上心，只在最后的幾天才草草交稿，導(dǎo)致自己根本來(lái)不及修改。

這背后隱藏著的，是一對(duì)學(xué)生與導(dǎo)師的矛盾。

以本科論文為例，這一矛盾主要表現(xiàn)為：第一，畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生極度重要，但對(duì)老師的考核并不太重要；第二，老師對(duì)學(xué)生的論文高度關(guān)切，但學(xué)生卻因?yàn)槊τ谇舐毶钤於鴮?duì)論文寫(xiě)作并不上心。前者表現(xiàn)為老師對(duì)論文指導(dǎo)的漠不關(guān)心，后者表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)論文的各種拖延。

在這一過(guò)程中，負(fù)責(zé)學(xué)生心理和思想工作的輔導(dǎo)員，又難以具體介入師生關(guān)系的調(diào)節(jié)中。在目前中國(guó)高校的運(yùn)行中，學(xué)生工作與學(xué)術(shù)工作是相對(duì)分離的——負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員可以協(xié)助學(xué)生找工作、舉辦考公考研講座等，但他們與導(dǎo)師和學(xué)生在論文問(wèn)題上卻存在著一堵隱形的“墻”：輔導(dǎo)員一般不會(huì)去催促學(xué)生寫(xiě)好論文，更沒(méi)有權(quán)限要求導(dǎo)師關(guān)心自己學(xué)生的論文。

然而，正是論文問(wèn)題常常直接地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，甚至背后交織著種種心理困擾。許多學(xué)生容易在比較中產(chǎn)生失落感，例如：抱怨別人的導(dǎo)師更負(fù)責(zé)任、別人的畢業(yè)過(guò)程更為順利等等。

這幾年，還有一種趨勢(shì)擴(kuò)大了上述問(wèn)題的發(fā)生：論文的要求與審查制度越來(lái)越嚴(yán)格。在這種背景下，導(dǎo)師面臨著更多的連帶責(zé)任，但部分導(dǎo)師并未因此加強(qiáng)論文指導(dǎo)，而是更多地行使批評(píng)和否決的權(quán)力，在送審、答辯資格審核、答辯評(píng)審等環(huán)節(jié)中延遲論文的通過(guò)。在一些高校中，一旦畢業(yè)論文在某個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法通過(guò)，那么學(xué)生必須延遲畢業(yè)。對(duì)許多本科生而言，這往往超出了他們的心理承受范圍。

這種畢業(yè)制度或許可以確保多數(shù)學(xué)生合格地完成論文，但由于其中穿插了很多臨時(shí)性、突發(fā)性的、易被學(xué)生誤解為具有個(gè)體針對(duì)性的行為，也可能成為壓垮個(gè)別學(xué)生的最后一根稻草，成為激發(fā)內(nèi)心不公平感或失衡感的誘因。據(jù)說(shuō)，前幾年也曾有些高校反其道而行之，為了“不出事”而讓學(xué)生的答辯全部通過(guò)。只不過(guò)，這并沒(méi)有從根本上解決好制度運(yùn)作與培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾。

對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，是否應(yīng)該重新探索和建立一種非決定性的、非“一票否決”制的畢業(yè)方式？這或許值得反思。

高校如何為學(xué)生提供心理支持？

目前，社會(huì)對(duì)極端事件的發(fā)生異常緊張，高校也面臨非常大的管理壓力。筆者認(rèn)為，要改變對(duì)心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建立體的心理支持網(wǎng)絡(luò)。

其一，不能單純從個(gè)體視角歸因極端事件。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，心理問(wèn)題不只是個(gè)體性問(wèn)題，更具有家庭、同學(xué)、教師、學(xué)院、學(xué)校和相關(guān)制度的共同背景。盡管對(duì)于具體的極端事件而言，上述各方的責(zé)任邊界難以厘清，但這些主體都有可能在無(wú)意識(shí)中造成問(wèn)題的形成和加劇。在校園關(guān)系中，要注意防止群體性排斥、宿舍孤立等等將個(gè)體邊緣化的現(xiàn)象發(fā)生，尤其要關(guān)注因延遲畢業(yè)等原因而暫時(shí)脫離同輩群體的學(xué)生。

其二，要在常態(tài)時(shí)期和特殊時(shí)期均能確保心理支持的可及性。

在常態(tài)時(shí)期，無(wú)論是校園心理咨詢(xún)空間，還是專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，都要讓學(xué)生感受到心理援助的便捷性。在特殊時(shí)期，諸如考試周和畢業(yè)季等等，則更需要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

長(zhǎng)期以來(lái)，“抑郁”被當(dāng)作首要需要干預(yù)的情緒。但是，對(duì)社會(huì)或他人的“怨恨”，往往源自于心理不公與失衡的體驗(yàn)。因此，要重視化解學(xué)生心理的“不公平感”或“不平衡感”，避免“氣”的生產(chǎn)和強(qiáng)化。此外，應(yīng)加強(qiáng)校園情感基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，以同理心看待心理問(wèn)題，為負(fù)面情緒的調(diào)解和療愈提供空間。例如，有的大學(xué)設(shè)置了“發(fā)呆休憩亭”，可以讓學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和壓力緩解。

其三，不能再按“80后”、“95前”的世代特性看待問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)更新校園心理工作思路，理解“Z世代”的成長(zhǎng)環(huán)境與性格特性。

心理問(wèn)題是一個(gè)過(guò)程性問(wèn)題，而非單純的結(jié)果。對(duì)心理異常的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)及時(shí)識(shí)別、適度干預(yù)且不讓他們感到壓力。要建立立體的心理支持體系，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)工、教師、學(xué)生之間的支持網(wǎng)絡(luò)，在生活、學(xué)業(yè)、交往等方面給予及時(shí)的疏導(dǎo)和協(xié)助。

本文作者

李明令 華南理工大學(xué)公共政策研究院 助理研究員

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