最近一段時間，由于學校管理不當而引發輿情的事件時有發生。從湖南某中學“以舉報代管理”，到課間機械化管理引發學生如廁難問題，以及此前的“強制剪發”“犯規自扇耳光”等奇葩校規，這些措施在短期內提升了管理效率，卻也導致師生關系異化、學生心理負擔加重、校園信任體系瓦解等深層問題。

這些怪現象反映了管理者的惰性思維和對教育科學的漠視，同時也讓人深思：治理能力現代化意味著什么？教育最重要的目標是什么？我們要培養怎樣的下一代？

來源 | 中國教師報

作者 |吳森達

福建省泉州第五中學橋南校區

在看到湖南某中學“以舉報代替管理”事件時我并不驚訝，因為長久以來就有一種特殊的管理方式在校園悄然流傳。班主任挑選個別學生擔任“臥底”，要求他們暗中觀察并記錄同窗的日常行為，從課堂紀律到課間活動，事無巨細地向老師匯報。管理者以提高管理效率為名，將教育空間變成監控場域，這種高效的假象讓許多教育者將其視為破解管理難題的“金鑰匙”。

這一管理策略的流行，折射出教育者的現實困境。面對眾多學生、繁重的績效考核和安全責任，教師不得不尋找管理捷徑。讓部分學生進行“隱形督導”，似乎達成了微妙的平衡：教師得以構建全天候的信息網，被選中的學生獲得前所未有的關注，班級量化評分也因違紀率下降而快速提升，教學秩序變得井然，課間喧鬧消失，自習課鴉雀無聲，流動紅旗常年懸掛。

然而，這種精密控制措施正在制造深層的裂痕。那些承擔監視任務的學生表面上獲得了教師的信任，實則走入了道德困境。他們必須在友誼與職責間權衡：與同學交流時要默記可能成為“證據”的對話，集體活動時要用余光觀察每個人的動向。長期的角色分裂可能導致嚴重的心理耗損，甚至讓學生認為舉報是獲取認可的有效方式。更危險的是，這種經歷可能扭曲其人格發展，導致一些人成年后仍對人際交往充滿戒備，習慣用審視而非真誠的目光打量世界。

對其他學生而言，學校逐漸變為需要持續表演的劇場。當同齡人中可能潛伏著監視者，青春的率真與探索欲被謹慎和猜忌所取代。分享課外書時需要環顧四周，課間對話時刻意壓低聲音，甚至好友間的秘密約定也要通過加密語言完成。這種集體性的自我審查，使生生關系從純粹的情感聯結退化為利益博弈。在某些班級甚至衍生出反監控策略：學生故意釋放虛假信息迷惑“臥底”，或組建小團體互相監視，形成荒誕的“諜戰生態”。教育所追求的信任、互助、協作等美好品質，在此類扭曲的互動中悄然瓦解。

教師同樣也會在這類管理方式中付出代價。當班級管理依賴二手情報，教育者可能會逐漸喪失洞察學生心靈的能力。他們通過紙條上的只言片語評判行為，卻看不到那個總被舉報“傳紙條”的學生其實在向同桌講解難題；依據舉報內容給學生貼上“問題學生”的標簽，卻忽視了學生叛逆背后的情感訴求。更深刻的影響在于師生關系的變質——教師從引領成長的導師變為操控監視網絡的上位者，而身份的扭曲最終消解了教育者的影響力。

回望人類教育史，從孔子“循循善誘”到蘇格拉底“產婆術”，教育者始終相信喚醒的力量。而今某些教室里的監控文化卻與這種傳統背道而馳，它制造出表面馴順實則麻木的個體，這些學生或許擅長在規則中閃轉騰挪，卻失去了獨立思考和真誠交往的能力。

破解困局需要教育者尋回育人初衷。我曾見到一位教師將“監察記錄本”替換為“班級共建日志”，鼓勵所有學生記錄值得肯定的行為：有人主動整理圖書角，有人耐心教同學解題，有人默默修復破損的課椅。一個月后，這本日志成為班級凝聚力的見證。這種轉變揭示了一個樸素的道理：當教育從尋找錯誤轉向發現美好，學生的自我約束力反而自然生長。真正的有序不應是恐懼威懾的產物，而該源于對集體共識的認同和守護。

教育者最需要的不是更完善的監控體系，而是重新定義秩序的勇氣。當管理者愿意拆除“第三只眼”，可能會發現：那個總被記錄違紀的學生，在成為值日班長后展現出驚人的責任感；曾經沉默寡言的“臥底”，在主題班會上為遭遇不公的同學仗義執言……教育發生在信任滋養的土壤里，就像春風從不命令花朵開放，只是溫柔地消融冰雪。

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發】

來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

圖片 | 攝圖網