“行為學(xué)派”、“發(fā)展學(xué)派”，各有所長(zhǎng)，既有沖突也有聯(lián)系，對(duì)自閉癥孩子的干預(yù)都很重要。

暖星社區(qū)特聘專家、著名心理學(xué)者、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系副教授吳國(guó)宏老師是兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的專家。今天他要說的，是如何在生活中用行為主義的“強(qiáng)化”技術(shù)，來培養(yǎng)自閉癥孩子的日常行為規(guī)范。

（本周五晚8:30有吳老師的直播，大家別忘了預(yù)約哦）

文 | 吳國(guó)宏

編輯 ｜ 心怡

1.

用行為學(xué)派

干預(yù)孩子日常行為規(guī)范

很有必要

餐桌禮儀、自覺排隊(duì)、紅燈停綠燈行、公眾場(chǎng)合不大聲喧嘩......

日常規(guī)范雖然也屬于“社會(huì)道德”范疇，但比起對(duì)大是大非的判斷，它們?cè)⒂诂嵥樯钪校?strong>不會(huì)動(dòng)輒就上綱上線，所以家長(zhǎng)的重視程度相對(duì)稍遜一籌。

衡量孩子日常行為是否符合規(guī)范

大致可以參考發(fā)展心理學(xué)中“道德/品德發(fā)展”主題的內(nèi)容

而且，對(duì)于ASD兒童而言，家長(zhǎng)可能更關(guān)心的是他們的生存問題——

要掌握日常衣食住行的技能；

還要學(xué)習(xí)知識(shí)，以獲得現(xiàn)代社會(huì)生活中更加“廣義”的生存。

但家長(zhǎng)不知道的是，日常規(guī)范也滲透于衣食住行的獲取之中，是人際社會(huì)交往恪守的準(zhǔn)則，相當(dāng)程度上，行為層面的點(diǎn)滴表現(xiàn)反映出個(gè)體在認(rèn)知方面的發(fā)展水平。

由于ASD兒童在社會(huì)交互性方面的發(fā)展存在障礙，導(dǎo)致他們從豐富的社會(huì)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)→正常推進(jìn)道德認(rèn)知的發(fā)展→再影響日常行為的邏輯鏈條產(chǎn)生缺失。

因此，對(duì)于ASD兒童來說，無論是家長(zhǎng)的教養(yǎng)和干預(yù)師的輔導(dǎo)過程中，自外向內(nèi)地通過行為主義的方法對(duì)孩子的日常行為加以規(guī)范，就顯得很有必要。

2.

行為主義的手段：

“強(qiáng)化”

行為主義是現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，有兩個(gè)重要的理論：

1.經(jīng)典條件化作用

指在兩個(gè)本來沒有聯(lián)系的刺激之間建立聯(lián)系。

比如把一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的橙色的圓形的水果，與該水果對(duì)應(yīng)的詞“橘子”相聯(lián)系。

一般獲得新詞匯的學(xué)習(xí)就包含經(jīng)典條件化作用。

2.操作條件化作用

即在某種操作和結(jié)果之間建立聯(lián)系。

在人多的公共場(chǎng)合保持安靜的話可以得到媽媽的小點(diǎn)心獎(jiǎng)勵(lì)，就屬于操作條件化作用。

而輔導(dǎo)老師又在輔導(dǎo)方案中設(shè)計(jì)了“小紅花”環(huán)節(jié)，完成老師規(guī)定的單次任務(wù)可以獲得一枚小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，十朵小紅花就可以換取一塊小點(diǎn)心。

這里的點(diǎn)心稱為“一級(jí)強(qiáng)化物”，小紅花就屬于“二級(jí)強(qiáng)化物”。

在日常規(guī)則的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)或老師應(yīng)該注重與社會(huì)性相關(guān)的二級(jí)強(qiáng)化物的運(yùn)用，比如贊揚(yáng)，鼓勵(lì)。

尤其是在兒童的行為中體現(xiàn)社會(huì)性元素的時(shí)候（比如有目光交流，也與外界他人的言行有所響應(yīng)或同步），需要及時(shí)給予同樣的社會(huì)性回應(yīng)，在交互過程中學(xué)會(huì)交往的禮節(jié)規(guī)范。

有時(shí)，某個(gè)領(lǐng)域的行為規(guī)范可能并不僅僅包含單個(gè)的動(dòng)作或操作，而是體現(xiàn)在一系列的程序之中。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)或老師可以把這套流程拆細(xì)，找到前后的順序，分成若干個(gè)步驟。

以餐桌禮儀為例：

可能包含從入座，腿和身體姿態(tài)的調(diào)整，等候其他成員到齊，夾菜，咀嚼不能發(fā)出大聲一直到最后結(jié)束等一系列貫穿于整個(gè)進(jìn)餐過程中的規(guī)矩。

以上步驟逐一強(qiáng)化，再于最后累積完成相對(duì)復(fù)雜的規(guī)范，循序漸進(jìn)地達(dá)到最終讓兒童遵守進(jìn)餐規(guī)則的目的。

這種行為主義的強(qiáng)化技術(shù)稱為“塑造”。

此外，很多行為主義的研究發(fā)現(xiàn)，“部分強(qiáng)化”很多時(shí)候會(huì)比“連續(xù)強(qiáng)化”的效果更好，尤其是在防止所獲目標(biāo)行為的消退上。

比如，人們會(huì)持續(xù)不斷地往老虎機(jī)里投錢，樂此不疲——就是知道硬幣會(huì)掉下來，但不是每一次都會(huì)掉下來。這是一種間斷的強(qiáng)化機(jī)制。

部分強(qiáng)化，指的就是，不是每一次操作都能獲得強(qiáng)化物，而是按操作與獲得強(qiáng)化的比率或時(shí)間間隔的調(diào)整，來靈活機(jī)動(dòng)地加以操作。

3.

懲罰

也是一種強(qiáng)化

懲罰是在個(gè)體執(zhí)行某種操作后給到她/他不期望的結(jié)果，從而減少孩子下次再于該情境下做出同樣的操作，降低不期待行為發(fā)生概率的。

以上班打卡為例：

如果遲到或缺席，那么就會(huì)收到罰款或推遲下班時(shí)間的處理結(jié)果。

所做的處罰是對(duì)“遲到或缺席”的懲罰，但卻是對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)上班行為的“負(fù)強(qiáng)化”。

從這一例子不難理解，懲罰和強(qiáng)化其實(shí)是相輔相成的，兩者之間存在某種轉(zhuǎn)化的可能。

懲罰也存在“積極懲罰”和“消極懲罰”（或正懲罰與負(fù)懲罰）的區(qū)別。

通俗理解，把你不想要的強(qiáng)加于你（比如責(zé)罵，體罰等）就是所謂“積極懲罰”。

而因?yàn)槟阕龅牟环弦螅涯阆矚g或期望的撤除（比如減少你的游戲時(shí)間）就稱為“消極懲罰”。

家長(zhǎng)和老師們?cè)诤⒆尤粘Ｒ?guī)范的培養(yǎng)過程中可以靈活地運(yùn)用不同的懲罰形式，以達(dá)到最佳的行為引導(dǎo)的效果。

4.

強(qiáng)化與懲罰的原則

1. 及時(shí)

無論強(qiáng)化和懲罰，一般情形下都以及時(shí)為首要原則，避免強(qiáng)化物或懲罰與行為操作之間有太多的時(shí)間滯后和間隔。

（當(dāng)然，在心理學(xué)中還有一個(gè)“延遲滿足”的概念，并不適用于兒童日常規(guī)范的教養(yǎng)。）

2. 一致

指每一次操作兒童都會(huì)得到相同的結(jié)果（強(qiáng)化/懲罰），而且在質(zhì)與量上盡量保持恒定；

其次，是不同成員進(jìn)行類似的操作也大致會(huì)得到同樣的結(jié)果。

換言之，這套標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于某一個(gè)小朋友，身邊大人也都應(yīng)該執(zhí)行。

3. 適當(dāng)

不論是強(qiáng)化還是懲罰，都要“適量”，而不是越多越好。單次操作獲得獎(jiǎng)勵(lì)太多不僅不利于后續(xù)強(qiáng)化方案的執(zhí)行，也會(huì)讓孩子有“收買”之嫌，不利于他們的理性配合；

而懲罰不當(dāng)?shù)脑挘瑫?huì)引起兒童身心的痛苦，甚至?xí)胸?fù)面的行為孳生的可能，尤其需要謹(jǐn)慎。

4. “立”與“破”的統(tǒng)一

強(qiáng)化和懲罰是一對(duì)關(guān)系，卻往往需要在行為塑造的過程中辯證統(tǒng)一地加以運(yùn)用。

一味地打壓、懲罰，有時(shí)被懲罰者會(huì)因?yàn)橹粫?huì)在該情境下做出被懲罰的行為的反應(yīng)，變得無所適從。

家長(zhǎng)或老師應(yīng)該再通過行為訓(xùn)練告訴孩子應(yīng)該如何做才有積極的結(jié)果，才可以在消退一項(xiàng)不良行為的同時(shí)，發(fā)展出另外一套正確的規(guī)范。

以上是關(guān)于日常行為規(guī)范培養(yǎng)的介紹和討論，家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪械倪\(yùn)用需要更加的靈活和精巧，更加適應(yīng)自家孩子的具體情況。

本周五晚8：30【暖星社區(qū)】大咖直播，吳國(guó)宏老師將就【日常行為規(guī)范的懲罰和強(qiáng)化】這一主題，為大家詳細(xì)道來。感興趣的家長(zhǎng)別忘了預(yù)約啦~大家也可以在直播間提問，吳老師將為大家解答。

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