最近上海民辦學校搖號落下帷幕，熱門學校依然為升學家庭的首選。作為民辦教育的重要組成部分，民辦國際化學校與外籍、公辦國際部學校共同豐富了上海擇校家庭的選擇空間。

5月24日，由新浪教育、微博教育、擇校行聯合主辦的“新浪&微博2025國際教育春季擇校巡展”，在上海舉辦了春展的第三場活動。在各學段的關鍵升學節點上，上海家庭的擇校需求更加旺盛，本場活動吸引了千余組家庭到場了解教育規劃和升學擇校策略，眾多升學擇校專家、校長分享了教育的多種可能性。

《禮記·大學》有云："大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。" 這一傳承千年的教育哲思，在當代教育多元化發展的語境中呈現出新的時代內涵。當家長群體為子女教育遍研 AP、A-Level、OSSD 等國際課程體系，當教育觀念從 "有學上" 的生存需求歷經 "教師主導" 的傳統模式，最終轉向對 "讓孩子愛上學習" 的本真追尋，教育的價值坐標正經歷著深刻重構。上海存志學校集團融合部與澳大利亞堪培拉教育局合作的國際化課程體系，正是在這一背景下，對 "培養什么樣的人、如何培養人" 這一根本命題的系統性回應，其以官方授權的課程體系、過程性評價的創新模式、溫暖教育的人文關懷，構建起面向未來的人才培養新范式。本場展會上海存志學校集團融合部校長郭蕾女士，以 “大學之道，殊途同歸” 為主題，分享了她對國際教育的深刻洞察與實踐經驗。

《禮記·大學》有云："大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。" 這一傳承千年的教育哲思，在當代教育多元化發展的語境中呈現出新的時代內涵。當家長群體為子女教育遍研 AP、A-Level、OSSD 等國際課程體系，當教育觀念從 "有學上" 的生存需求歷經 "教師主導" 的傳統模式，最終轉向對 "讓孩子愛上學習" 的本真追尋，教育的價值坐標正經歷著深刻重構。上海存志學校集團融合部與澳大利亞堪培拉教育局合作的國際化課程體系，正是在這一背景下，對 "培養什么樣的人、如何培養人" 這一根本命題的系統性回應，其以官方授權的課程體系、過程性評價的創新模式、溫暖教育的人文關懷，構建起面向未來的人才培養新范式。

教育理念的時代嬗變與現實叩問

當代教育正處于前所未有的轉型期。上一輩人所處的時代，家庭往往需要在子女中抉擇唯一的受教育者，"有學上" 是教育的核心訴求；到了改革開放后的一代，"孩子交給老師，任憑管教" 的囑托反映出教師中心主義的教育生態；而當下的教育語境中，家長對子女的期待已演變為 "考名校、謀優職" 的標準化路徑，卻隨之衍生出嚴峻的現實困境 —— 調研數據顯示，我國青少年在初中至大學階段的抑郁焦慮情緒發生率高達 40%，每 10 個孩子中就有 4 個承受著心理困擾。這種 "內卷化" 的教育生態，迫使教育者重新思考：當人工智能已能在 2-3 分鐘內完成高考試卷并取得 138 分以上的成績，當標準化知識存儲與運算能力不再是人類獨特優勢時，教育的本質究竟為何？

存志學校集團融合部校長郭蕾在二十余年的教育實踐中觀察到，當代教育的核心矛盾已從 "教育資源匱乏" 轉變為 "教育價值錯位"。體制內教育的應試慣性與國際課程的形式化傾向，都未能真正解決 "培養終身學習者" 的根本問題。而堪培拉教育局授權的海外高中課程體系，其價值恰恰在于打破了 "唯分數論" 的桎梏 —— 該課程體系依托澳大利亞首都地區政府的官方背書，在堪培拉教育部 BSSS 官網上，上海存志高級中學作為其海外學校清單中的首個認證機構，其課程大綱、教學內容及學籍管理均受官方監管，這種權威性從源頭上保障了教育質量的可靠性。

國際化課程體系的結構性創新

該課程體系的突破性首先體現在評價機制的革新。區別于傳統教育的終結性考試模式，其采用全程過程性評價，學生成績由 3-5 場依據教學大綱設計的階段性考核構成，考試形式涵蓋口語演講、小組合作項目、海報設計、實驗報告、學術論文等多元形態。以 12 年級語文考試為例，學生需在研讀朱永新《未來學校》的基礎上，通過與 AI 對話生成未來校園設計方案，并闡述教育空間與課程架構的創新理念。這種將深度學習與實踐探究相結合的考核方式，使學習由被動接受轉化為主動創造，極大激發了學生的認知興趣。

在計分規則上，課程體系展現出對個體差異的充分尊重：每門學科選取學生最優 80% 的成績計入總分，5 門專業課中自動剔除最低分，以 3 門最高分與第 4 門課 60% 的成績加權計算最終 ATAR（澳大利亞高等教育入學排名）。這一機制既避免了 "一考定乾坤" 的偶然性，又為學生提供了揚長避短的發展空間。值得注意的是，ATAR 分數并非絕對分值，而是基于當屆學生的排名百分比 ——90 分代表成績位列前 10%，70 分代表前 30%。這種相對評價體系使得全球高校錄取標準具有可參照性：墨爾本大學農業專業要求 ATAR70（前 30%），商科要求 92（前 8%）；牛津大學要求 99（前 1%）；新加坡國立大學與香港大學均要求 90（前 10%），學生可憑借該成績直接申請世界各國高校，實現了教育評價體系的國際接軌。

語言學習體系的設計更凸顯了課程的實用性。作為澳大利亞高中學籍持有者，學生需修讀 EAL（英語作為附加語言）文學課程，該課程的學術要求已涵蓋雅思、托福等語言考試標準，學生無需額外花費時間與費用備考，從而將周末時間真正用于發展個人興趣。這種 "一站式" 的語言能力培養，有效減輕了學生的學業負擔，數據顯示，就讀該課程的學生平均每周可獲得 10-15 小時的自主發展時間，用于樂器練習、科學探究等個性化學習。

溫暖教育理念下的育人實踐圖景

存志學校集團 "賦能未來，讓每個生命出彩" 的辦學理念，在融合部課程中體現為對 "教育公平" 的具象化實踐。區別于將優質資源集中于頭部學生的傳統模式，該課程體系堅持 "每個孩子都值得適合的教育" 的原則，構建起獨具特色的 "溫暖教育" 生態。教師團隊以教育情懷為首要標準，外教會主動在非晚自習時間安排一對一學業指導，中方教師則保持辦公室隨時開放的溝通機制。校長郭蕾提到，常有學生主動走進辦公室傾訴 "最近不開心"，而 "聊個 5 塊錢" 的輕松回應，往往能打開孩子的心扉，這種亦師亦友的關系模式，使教育真正成為心靈與心靈的對話。

實踐性學習體系的構建進一步豐富了溫暖教育的內涵。課程每月組織一次校外課堂，帶領學生走進音樂廳、實體工廠、人工智能實驗室等真實場景；每學期設置一周 "行走課堂"，學生曾赴青海參與生態植樹與垃圾清理，或前往斯里蘭卡開展義工教學 —— 在斯里蘭卡項目中，學生需自主設計英語、科學等課程并為當地兒童授課，這種 "費曼學習法" 的實踐應用，讓學生在教授他人的過程中實現對知識的深度掌握。教育心理學研究表明，這種實踐型學習方式的知識留存率可達 90%，遠高于傳統講授式教學的 5%。

家長反饋印證了教育模式的有效性。許多家長在孩子入學數周后主動分享變化："孩子眼里重新有了光"、"會主動催促上學" 成為高頻評價。在學校開放日上，更有學生自愿擔任課程代言人，用親身經歷講述學習體驗。這種從 "被動接受" 到 "主動認同" 的轉變，恰是溫暖教育理念的最佳注腳 —— 當教育不再是冰冷的分數競爭，而是喚醒內驅力的生命對話時，"肩上有責、眼里有光、行中有善、心中有愛" 的育人目標便有了落地的根基。

面向未來的教育價值重構

在青少年心理健康問題日益凸顯的當下，存志融合部的教育實踐揭示了一個重要規律：真正的教育應當是幫助每個生命找到獨特成長路徑的過程。課程體系的官方權威性、評價機制的科學性、教育過程的人文性，共同構成了應對未來挑戰的教育新范式。當 AI 技術不斷刷新人類對知識掌握的認知邊界時，該課程體系將教育的重心回歸到 "人" 的發展 —— 不是培養刷題機器，而是塑造具有終身學習能力、社會責任感與創新思維的完整個體。

數據顯示，該課程體系的畢業生中，85% 進入世界排名前 100 的高校，更重要的是，92% 的學生表示 "找到了自己真正熱愛的領域"。這種學業成就與生命成長的雙重收獲，印證了 "殊途同歸" 的教育智慧 —— 無論選擇何種課程路徑，教育的終極目標都應是讓每個生命綻放獨特光彩。在教育多元化發展的今天，存志融合部的探索為我們提供了重要啟示：當教育理念從 "選拔" 轉向 "賦能"，當評價標準從 "統一" 走向 "多元"，"大學之道" 便不再是抽象的哲學命題，而成為可觸摸、可感知的成長旅程。

選擇學校，本質上是選擇一種人生范式。在教育焦慮普遍存在的當下，存志學校集團融合部以其系統性的創新實踐，為家長和學生提供了另一種可能 —— 在這里，教育不是將孩子推向競爭的懸崖，而是為每個生命搭建適合生長的階梯；不是用統一的標尺衡量差異的個體，而是以溫暖的光照亮獨特的成長軌跡。這種對教育本真的回歸，或許正是當代教育最珍貴的 "殊途同歸"。