hi，我是胖胖。

胖胖一直有一個(gè)觀點(diǎn)：

孩子是要靠愛、靠平等和尊重去溝通、去引導(dǎo)的，不是靠馬戲團(tuán)訓(xùn)獸那一套來“馴化”的。

而且說實(shí)話，現(xiàn)在很多動(dòng)物都已經(jīng)不挨打了，訓(xùn)練狗都講獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制了，憑什么孩子還得被罵、被罰、被羞辱？

一個(gè)連基本情緒和分寸都掌握不了的大人，怎么指望他教會(huì)孩子什么是思辨、什么是尊重？你一旦付諸情緒、暴力、打罵、人格羞辱來“教育”孩子，很多孩子會(huì)看著大人學(xué)習(xí)的，別覺得只是一次懲戒，你可能是在他心里種下一個(gè)因：“原來我也可以這么對(duì)別人。”

體罰在傳統(tǒng)教育里確實(shí)有“歷史”，但不是說歷史有就是對(duì)的。

大家是不是有這么記憶猶新的一幕：

考試少一分就要被打一下。

理由也永遠(yuǎn)是那么一套，邊打邊說：“我是為你好，將來你會(huì)感謝我。”

你看看，八字都沒一撇就急著要邀功。

這種教育邏輯特別荒謬：你得先吃苦，然后等“將來”的某一天，你才被允許從“痛苦”里找到意義。

問題是，萬一我活不到會(huì)感謝你的年紀(jì)我不就白被打了？

那不是白挨了？不是白受罪了？

這其實(shí)就是以未來為名義，對(duì)現(xiàn)在施加暴力。

當(dāng)然，體罰，還不是最嚴(yán)重的。

最嚴(yán)重的，是人格羞辱。

是那種把人當(dāng)成“東西”的方式去控制、懲罰，讓他跪著、趴著、低著頭，去“服從”，去“悔改”。

表面上看好像是“改錯(cuò)”，但本質(zhì)上，是想摧毀一個(gè)孩子的自我。

最近，九派新聞就報(bào)道了一起這樣的事：

有網(wǎng)友發(fā)帖稱，#江西瑞金一中學(xué)一老師讓學(xué)生在走廊上一字排開跪著寫檢討。

照片里幾個(gè)人跪在地上，伏著身，身邊還有個(gè)大人背著手站著，看著像是監(jiān)工。

當(dāng)時(shí)學(xué)校的回應(yīng)是“正在核實(shí)”，教育局也說“正在調(diào)查”，直到6月16日出了通報(bào)：

確認(rèn)了這事屬實(shí)，涉事教師徐某某已被停職檢查，后續(xù)會(huì)“依規(guī)依紀(jì)處理”。

這已經(jīng)不是“傳言”了，是經(jīng)過教育局核實(shí)確認(rèn)的——確實(shí)存在體罰學(xué)生的行為。

評(píng)論區(qū)里，熟悉的聲音、熟悉的邏輯，永遠(yuǎn)的三句話：

“老師這樣做肯定有他的道理。”

“現(xiàn)在的孩子太嬌氣了。”

“以后誰還敢當(dāng)老師啊？”

有人甚至說：“只要不打，罰跪我非常支持。”

所以在這群人眼里，孩子該不該受辱，不重要；老師有沒有錯(cuò)，不重要；重要的是，老師辛苦，所以他可以這樣做。

胖胖以前文章就說過，教師這個(gè)職業(yè)，在很多人的語境里已經(jīng)被神話了。

當(dāng)一個(gè)職業(yè)被神話，它就不再接受常識(shí)的審視了。

不再是一個(gè)拿工資、負(fù)責(zé)任的工作崗位，而成了一種“天職”、“奉獻(xiàn)”、“忍辱負(fù)重”的神圣角色。

于是，很多本不該被容忍的事情，都被“老師不容易”這句話一筆帶過了。

可老師再不容易，也不等于他可以體罰羞辱別人。 醫(yī)生再忙，也不能拿病人出氣。

一個(gè)職業(yè)的辛苦，不能成為越界的正當(dāng)理由。

很多人是從自己“被打”的記憶里去為“打人”辯護(hù)的： “我小時(shí)候也挨過打，不也挺好的嗎？”

可你真挺好了嗎？

你小時(shí)候被打留下的恐懼、屈辱、沉默，現(xiàn)在是不是變成了你默許別人也被打的理由？

你以為你“熬過來了”，其實(shí)你只是“接受了”，然后把這種接受傳遞下去給下一代人。

這就是暴力的代際循環(huán)。

而在學(xué)校里，老師是一種有組織、有系統(tǒng)的管理者，他對(duì)學(xué)生的管理是壟斷式的。

而正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校才必須比家庭更嚴(yán)謹(jǐn)，更克制，更尊重規(guī)則。

可惜的是，現(xiàn)在在一些地方，體罰和羞辱成了一種“快速管理”的方式。

你說為什么會(huì)這樣？

胖胖認(rèn)為，是家長和老師形成了一種“默契的共謀”。

很多家長其實(shí)知道體罰不對(duì)，但他們會(huì)默許，甚至支持。因?yàn)樗麄冇X得孩子成績上去了就行了，至于怎么上去，不問。

他們把“教育權(quán)”外包給老師，把責(zé)任感也外包出去了，只要求結(jié)果。

這其實(shí)也是家庭教育一方面的失職：

你希望老師能教出成績來，可你又什么都不參與、不質(zhì)疑、不干涉。

那你把孩子送去學(xué)校，到底是接受教育，還是接受管理？

教育不是服從。

教育是培養(yǎng)獨(dú)立的人，是讓他知道為什么要遵守規(guī)則，而不是只會(huì)害怕懲罰。

體罰和羞辱，能讓一個(gè)孩子暫時(shí)“聽話”，但永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出思考能力、同理心、自我判斷。

一個(gè)人在成長過程中，如果只能靠懲罰來維持紀(jì)律，那說明這個(gè)環(huán)境根本就沒有教育，只有控制。

而控制的終點(diǎn)是什么？

是把一個(gè)人變成一個(gè)沒有判斷力、只會(huì)執(zhí)行命令的“工具人”。

我們到底想要培養(yǎng)什么樣的人？

一個(gè)在走廊跪著寫檢討的孩子，真的會(huì)從那一跪里學(xué)會(huì)尊重嗎？

不會(huì)的。他只會(huì)學(xué)會(huì)恐懼、麻木、順從。

他可能會(huì)因?yàn)檫@次羞辱而永遠(yuǎn)記得這個(gè)場景，然后變成一個(gè)不會(huì)表達(dá)、不敢表達(dá)、害怕權(quán)威、只懂躲避的成年人。

但是，教育，不是把人打服，是把人扶起來。

哪怕他今天犯了錯(cuò)，也應(yīng)該用平等的姿態(tài)、明確的規(guī)則去溝通。

我們總說教育要立德樹人，可什么是“德”？

羞辱別人是德嗎？讓別人下跪是樹人嗎？

你不能一邊對(duì)孩子說“你要有尊嚴(yán)”，一邊逼他當(dāng)著同學(xué)的面下跪。

你不能一邊說“老師是引路人”，一邊自己先犯下最基本的尊重錯(cuò)誤。

當(dāng)然，這篇文章發(fā)出來，又會(huì)有很多人說我“個(gè)例不用上綱上線”、“你不當(dāng)老師你沒資格說”。

但這些，真不需要當(dāng)過老師，才有資格說人不該被羞辱、不該下跪、不該成為被“管教”的對(duì)象。

我不需要體驗(yàn)過施暴，才有資格反對(duì)暴力。

再說了，如果一份工作只能靠打罵、羞辱才能推進(jìn)，那問題根本不是學(xué)生不聽話，而是你失去了作為教育者的能力。

我們可以理解一個(gè)老師有情緒、有壓力、有挫敗。 但理解，不等于縱容。 理解，不等于不追責(zé)。

你可以情緒崩潰，但你不能崩潰在一個(gè)未成年人身上。

你可以覺得無力，但你不能把這種無力轉(zhuǎn)化成傷害別人的方式。

一個(gè)人能不能當(dāng)老師，不取決于你是不是苦勞，是不是“愿意付出”。而是你能不能不踩紅線，能不能掌握自己的職責(zé)，能不能真正尊重人。

這不是對(duì)老師的苛求，這是教師崗位的最基本要求。

社會(huì)應(yīng)該對(duì)老師足夠尊重，但這種尊重的前提，是老師也尊重他所教的每一個(gè)人。

否則，這份職業(yè)不再是教書育人，而只是用馴化教人低頭。