幾天前，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院宣布，斯坦尼斯拉斯·迪昂獲得“2024阿特金森心理與認(rèn)知科學(xué)獎(jiǎng)”。這是美國(guó)科學(xué)院每年表彰心理與認(rèn)知科學(xué)重大成就的獎(jiǎng)項(xiàng)。身為全世界最具影響力的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家之一，迪昂在十年前就曾與其他兩位科學(xué)家，共同獲得了有“神經(jīng)科學(xué)界諾貝爾獎(jiǎng)”之稱的“大腦獎(jiǎng)”（The Brain Prize）。

湛廬有幸策劃出版了迪昂所著的多本著作，包括《腦與數(shù)學(xué)》《腦與意識(shí)》《腦與閱讀》《精準(zhǔn)學(xué)習(xí)》，這些好書也受到了國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者大咖的關(guān)注。

下面要與你分享的這篇文章，就是知名教育家，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人，中國(guó)陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱永新關(guān)于《腦與閱讀》的推薦解讀。

朱永新呼吁尤其是家長(zhǎng)和教育工作者，一定要掌握部分腦科學(xué)與閱讀的相關(guān)知識(shí)。身為新聞出版總署“全民閱讀形象代言人”的他，也再一次強(qiáng)調(diào)，“閱讀既是人類進(jìn)化的碩果，也是文化雕琢的杰作。”我們要學(xué)會(huì)閱讀，好好閱讀，持續(xù)閱讀。

朱永新

知名教育家，新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人，中國(guó)陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，曾榮獲全球最大教育單項(xiàng)獎(jiǎng)“一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

破解人類閱讀之謎·讀迪昂《腦與閱讀》

——朱永新

“此時(shí)此刻，你的腦正在完成一件驚人的壯舉：閱讀。你的眼睛跳躍地掃視著這個(gè)頁面，每秒鐘會(huì)停四五次，讓你剛好可以認(rèn)清一兩個(gè)字。當(dāng)然，你根本意識(shí)不到這種跳躍的攝入信息的過程，只有字詞的讀音和意義進(jìn)入你的意識(shí)。但是，白紙上的幾個(gè)黑色符號(hào)是如何投射到你的視網(wǎng)膜上，并喚起腦中的整個(gè)閱讀過程的呢？”

這是《腦與閱讀》一書開頭的一段文字。當(dāng)你閱讀這篇文字的時(shí)候，是否有同樣的感覺呢？閱讀與大腦究竟有著什么樣的千絲萬縷的聯(lián)系呢？

《腦與閱讀》的作者迪昂，是歐洲腦科學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)頭人、法蘭西學(xué)院實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)教授，著名的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家。他曾經(jīng)跟隨認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)創(chuàng)始人喬治·米勒、轉(zhuǎn)換生成語法理論創(chuàng)始人喬姆斯基、認(rèn)知發(fā)展理論創(chuàng)始人皮亞杰三位大師的學(xué)生杰柯·梅勒學(xué)習(xí)。2014年，與其他兩位科學(xué)家共同獲得有“神經(jīng)科學(xué)界諾貝爾獎(jiǎng)”之稱的大腦獎(jiǎng)（The Brain Prize）。我是這本書最早的讀者之一，2012年臺(tái)灣地區(qū)就出版了洪蘭教授的譯本《大腦與閱讀》，信誼基金會(huì)送了這本書給我。后來大陸的出品方也送了預(yù)讀本給我，邀請(qǐng)我為這本書撰寫了推薦語。

我在《腦與閱讀》的推薦語中說：“我一直認(rèn)為教育是離不開腦科學(xué)的，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬希瑢W(xué)習(xí)的本質(zhì)是大腦改變的過程，即腦的可塑性。在推動(dòng)教育科學(xué)語腦科學(xué)的融合上，神經(jīng)科學(xué)家迪昂的貢獻(xiàn)卓越，他在《腦與閱讀》中探討了閱讀這項(xiàng)人類創(chuàng)舉的各個(gè)方面，對(duì)人類如何演化出閱讀能力、閱讀能否改造大腦等問題做了解答。本書與當(dāng)下的教育創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)等大家關(guān)注的熱門話題密切相關(guān)，值得每一位教育工作者、知識(shí)傳播者閱讀。”這里，就向大家簡(jiǎn)單介紹一下本書的主要內(nèi)容。

一、人類是如何學(xué)會(huì)閱讀的？

人類天生就會(huì)閱讀嗎？無疑不是。因?yàn)椋祟惖臍v史遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出閱讀的歷史。

我們知道，早期猿人大約生存在300萬年到150萬年前,晚期猿人大約生存在距今200萬年到30萬年前,早期智人（古人）生活在距今10-20萬年到5萬年前,晚期智人（新人）則生活在大約4-5萬年前。而文字系統(tǒng)只存在了5400年左右（另一種說法是4000多年），拼音文字產(chǎn)生得更晚，只有3800多年的歷史。“因此，在進(jìn)化過程中，人類并沒有充足的時(shí)間來形成專門的閱讀神經(jīng)回路。”也就是說，人類不可能為自己事先準(zhǔn)備好一個(gè)會(huì)閱讀的大腦。那么問題來了，人類是如何學(xué)會(huì)閱讀的呢？為什么只有人類能夠閱讀，其他靈長(zhǎng)類動(dòng)物為什么不能夠?qū)W會(huì)閱讀呢？

毫無疑問，閱讀與大腦的機(jī)能有著密切的關(guān)系。迪昂在書中指出，影響閱讀有兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是視覺系統(tǒng)，二是頭腦中的閱讀通路。閱讀的過程開始于書頁反射的光子撞擊視網(wǎng)膜的那一刻，但視網(wǎng)膜不是一個(gè)勻質(zhì)的感受器，只有位于中心地帶的“中央凹”，才是視網(wǎng)膜中唯一擁有密集的、對(duì)光線高度敏感的、具有足夠分辨率的視覺細(xì)胞的區(qū)域，才能真正用于閱讀，讓我們看清楚小小的鉛字。

正因?yàn)樾枰獙⑽淖址诺健爸醒氚肌眮黹喿x，眼球就需要在閱讀的過程中不斷移動(dòng)，來回掃視。當(dāng)目光停下來的時(shí)候，我們一般只能認(rèn)出一兩個(gè)單詞。我們的目光，并不是在書上勻速的運(yùn)動(dòng)，而是通過“眼跳”，即總是一小步一小步地，從一處跳向另一處的運(yùn)動(dòng)。一般來說，“中央凸”一次注視的信息，最多只有7~9個(gè)字母（中文可能只有三、四個(gè)漢字左右）。由于眼睛的視野范圍有限，閱讀速度也就受到很大限制。雖然可以通過訓(xùn)練來優(yōu)化眼動(dòng)的模式，但即使是那些優(yōu)秀的閱讀者，每分鐘閱讀四五百個(gè)詞也就是他們的天花板了，所以不要相信那些所謂的“快速閱讀法”的神話。

在視覺系統(tǒng)完成了對(duì)文字的掃描后，我們頭腦中的閱讀通路就要發(fā)揮作用了。那么，“閱讀通路”是如何對(duì)文字信息進(jìn)行加工的呢？我們?cè)诳匆婇喿x文字的時(shí)候，是先將文字轉(zhuǎn)化成讀音，再理解它的意思，還是直接從文字直達(dá)語義，根本不需要考慮它的讀音呢？作者迪昂告訴我們，其實(shí)，閱讀的時(shí)候這兩條信息加工的通路是平行存在并且互相補(bǔ)充的：“語音通路將字母轉(zhuǎn)化為語音，而詞匯通路則從心理詞典中提取詞義。” 這就是為什么我們有的時(shí)候讀起來毫不費(fèi)力，甚至可以“一目十行”，有時(shí)候卻讀得非常艱難，字斟句酌仍然難以理解的原因所在。

一般來說，當(dāng)閱讀陌生的文本，或者是比較晦澀的語言的時(shí)候，我們會(huì)優(yōu)先選用“語音通路”進(jìn)行加工：先將字符串解碼，然后將其轉(zhuǎn)換為語音，再嘗試提取這種發(fā)音模式的意義。但是，當(dāng)我們看到常見的詞語，或是自己熟悉的內(nèi)容時(shí)，會(huì)采取更為直接的“詞匯通路”，即先識(shí)別單詞并且提取詞義，然后再利用詞義信息去提取它的發(fā)音。“詞匯通路”為什么能夠幫助我們非常容易地識(shí)別出文字的含義，大大地提高我們的閱讀速度呢？它靠的是大腦中的“心理詞典”能夠及時(shí)調(diào)取我們頭腦中儲(chǔ)存的詞匯庫(kù)。我們的“心理詞典”儲(chǔ)存的詞匯越多，背景知識(shí)越是豐富，閱讀速度就越快。所以，流暢的閱讀依賴于兩條閱讀通路之間的密切合作。

腦功能成像的研究發(fā)現(xiàn)，兩條信息加工的通路之所以能夠順利完成閱讀的過程，關(guān)鍵是大腦左側(cè)枕-顳頁區(qū)的“文字盒子區(qū)”，通常被稱為視覺詞形區(qū)（visual word form area)。這個(gè)區(qū)域在全世界閱讀者的大腦中位置都一樣，會(huì)對(duì)書面文字自動(dòng)產(chǎn)生反應(yīng)。“在不到0.2秒的時(shí)間內(nèi)，還來不及產(chǎn)生有意識(shí)的知覺，這一區(qū)域就可以識(shí)別出字母串，不論字母的大小、形狀或位置等表面特征怎樣改變。”然后，“文字盒子區(qū)”再將信息傳遞給分布于顳葉和額葉的兩個(gè)重要的腦區(qū)，它們分別對(duì)應(yīng)著語音通路和詞匯通路。

毫無疑問，兒童要在短短的幾年時(shí)間掌握人類幾千年創(chuàng)造出來的文字系統(tǒng)是非常不容易的。因?yàn)椋四X一開始并不是為閱讀做準(zhǔn)備的。但是，人腦的構(gòu)造又為人類的閱讀進(jìn)化提供了可能性。迪昂提出，“人類識(shí)別書面文字的腦區(qū)是由在一千萬年前負(fù)責(zé)物體的視覺識(shí)別的腦區(qū)演化而來的。”而這個(gè)腦區(qū)是高級(jí)靈長(zhǎng)類動(dòng)物共同具有的。如猴子的大腦中就具有神經(jīng)元的層級(jí)結(jié)構(gòu)，會(huì)對(duì)視覺場(chǎng)景的片段作出反應(yīng)，對(duì)視覺對(duì)象進(jìn)行編碼。但是，由于沒有文化的作用，猴子無法發(fā)展出閱讀文字的能力。

作者介紹了兒童閱讀能力的形成與發(fā)展過程。在胚胎期的最后幾個(gè)月，子宮中的胎兒就會(huì)對(duì)自己母語的韻律表現(xiàn)出特別的注意。兒童的左半球顳上區(qū)開始被激活。3個(gè)月的嬰兒在聽大人說話時(shí)，左半球額葉下部的布洛卡區(qū)也開始被激活，這個(gè)區(qū)域通常被認(rèn)為與高級(jí)語言生成和語法技能有關(guān)。在生命的第一年，將來會(huì)在閱讀中用到的言語理解和恒常的視覺識(shí)別能力就已經(jīng)初步形成。兩歲末的兒童，詞匯量以每天10-20個(gè)的驚人速度增長(zhǎng)。

具體來說，兒童學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)歷了三個(gè)重要的階段：一是圖像階段，這個(gè)階段的時(shí)間相對(duì)較短，兒童用圖像的形式表征少數(shù)字詞；二是語音階段，這個(gè)階段兒童開始學(xué)會(huì)把單詞分解成它們組成的字母，把字素解碼成音素；三是正字法階段，這個(gè)階段兒童識(shí)別字詞的速度明顯加快，而且自動(dòng)化的程度頁更高。腦成像的研究顯示，在這三個(gè)階段的發(fā)展過程中，兒童的大腦神經(jīng)回路也發(fā)生了許多變化，大腦左側(cè)枕-顳頁區(qū)的“文字盒子區(qū)”變化尤其明顯。由書面文字引起的神經(jīng)活動(dòng)逐步增強(qiáng)，最終整合形成了人的閱讀網(wǎng)絡(luò)。

二、閱讀障礙是怎樣產(chǎn)生的？

大量事實(shí)表明，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是由于閱讀困難與閱讀障礙造成的。閱讀困難與閱讀障礙又有著明顯的區(qū)別。閱讀困難是指在閱讀過程中速度明顯慢于其他人、在單位時(shí)間的閱讀中不能夠正確理解閱讀內(nèi)容，或者出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤等。而閱讀障礙則是指大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥。

研究表明，兒童閱讀困難有一些是由于“精神發(fā)育遲滯、感知缺陷或者是家庭貧困”，或者是沒有掌握拼寫規(guī)則等原因造成的。閱讀障礙則與大腦的語音加工缺陷或者神經(jīng)元遷移等有關(guān)。在教育實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)混淆這兩種情況，我們經(jīng)常會(huì)把由于存在聽覺缺陷、低智商、不良的教育環(huán)境等因素造成的閱讀困難，誤判為閱讀障礙。

首先，產(chǎn)生閱讀障礙的原因與遺傳有著一定的關(guān)系。人類基因組研究建立了一個(gè)龐大的閱讀障礙者的基因數(shù)據(jù)庫(kù)，他們發(fā)現(xiàn)，人類基因組中有6個(gè)大的區(qū)域都和閱讀障礙有關(guān)，在人的第1、2、3、6、15和18號(hào)染色體上，研究組發(fā)現(xiàn)了關(guān)于閱讀障礙的基因。研究還發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)家庭里，如果有一個(gè)孩子存在閱讀障礙，其他兄弟姐妹有50%的概率也有閱讀障礙。但是，閱讀障礙并不是單基因病，而是“一系列風(fēng)險(xiǎn)因素和基因群共同干擾閱讀的習(xí)得”。

第二，產(chǎn)生閱讀障礙的原因與大腦的某些區(qū)域病變或損傷有著一定的關(guān)系。對(duì)于不同國(guó)家閱讀障礙者的研究發(fā)現(xiàn)，他們大腦左側(cè)顳葉的整塊區(qū)域都出現(xiàn)了激活不足的情況。“基本上所有閱讀障礙的腦成像研究都在這一區(qū)域發(fā)現(xiàn)了和正常閱讀者相比腦激活的下降”。作者認(rèn)為，“閱讀障礙很可能來源于視覺和語言的聯(lián)合缺陷”，而缺陷本身可能存在于視覺識(shí)別和語音加工的某個(gè)交叉點(diǎn)，這個(gè)交叉點(diǎn)，恰恰就是在大腦左側(cè)顳葉的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接中。

第三，產(chǎn)生閱讀障礙的原因與神經(jīng)元的遷移有著一定的關(guān)系。腦成像的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者與非閱讀障礙者相比，大腦左側(cè)顳中回的灰質(zhì)更多。而“這種灰質(zhì)異常的大小正好可以預(yù)測(cè)閱讀速度缺陷的嚴(yán)重程度”。這種灰質(zhì)的多少與胎兒腦中的神經(jīng)元的分化和遷移有關(guān)。胎兒在母親妊娠期間，對(duì)酒精一類的病原體非常敏感，神經(jīng)元會(huì)因此在遷移過程中偏離正常的位置并且發(fā)生沖撞，形成“坑洼”效應(yīng)，讓相關(guān)腦區(qū)“遍布著位置不當(dāng)?shù)纳窠?jīng)元，無法發(fā)揮最佳功能，導(dǎo)致了與深度閱讀障礙相關(guān)的輕微的語音和視覺缺陷。所以，孕婦戒酒是有著科學(xué)的依據(jù)的。

第四，產(chǎn)生閱讀障礙的原因與對(duì)稱性知覺發(fā)生錯(cuò)誤有著一定的關(guān)系。大腦的視覺系統(tǒng)存在對(duì)稱性。這種對(duì)稱性會(huì)讓八歲以下的孩子在閱讀和書寫時(shí)，出現(xiàn)混淆左和右兩個(gè)方向，或者混淆“b”和“d”、“6”與“9”等鏡像錯(cuò)誤。比如孩子能正確書寫自己的名字，但寫出來的名字是從右到左的反方向狀態(tài)。對(duì)于大部分孩子來說，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后可以打破對(duì)稱性的干擾，準(zhǔn)確區(qū)分左右兩個(gè)方向。但如果7、8歲以后仍然存在鏡像錯(cuò)誤，并嚴(yán)重影響孩子的正常學(xué)習(xí)和生活，那就很可能存在閱讀障礙。

值得慶幸的是，閱讀障礙雖然與大腦的生理結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，但并不意味著它是不可逆的，無法治愈的。作者特別強(qiáng)調(diào)：遺傳不是無期徒刑，人的大腦是一個(gè)可塑性很強(qiáng)器官，腦本身是在不斷改變和重組的，而且大腦的左半球與右半球的功能是可以互補(bǔ)的。盡管閱讀障礙極難克服，但仍然可以借助長(zhǎng)期的認(rèn)知干預(yù)、激發(fā)孩子的動(dòng)機(jī)和注意力，以及愉快體驗(yàn)的方法，來幫助閱讀障礙者學(xué)習(xí)閱讀和提升閱讀能力。“兒童的腦擁有數(shù)百萬多出來的神經(jīng)回路來彌補(bǔ)彼此的缺陷和不足。每一個(gè)新的學(xué)習(xí)片段都會(huì)修改基因表達(dá)模式并改變神經(jīng)回路，從而為克服閱讀障礙和其他發(fā)展性障礙創(chuàng)造機(jī)會(huì)。”

三、腦科學(xué)對(duì)閱讀有什么啟示？

作者在最后一章《閱讀的未來之路》中明確指出，腦科學(xué)與閱讀的知識(shí)對(duì)于每個(gè)人都是非常有作用的。“家長(zhǎng)和教育者有必要更深入地了解閱讀對(duì)孩子的腦到底產(chǎn)生了怎樣的影響。孩子的視覺和語言中樞共同構(gòu)成了一件精妙的裝置，而教育通過再利用這些神經(jīng)回路將其升級(jí)為更為熟練的閱讀裝置。”他相信，對(duì)于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)與研究“將大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)”。

那么，腦科學(xué)的知識(shí)對(duì)于閱讀有哪些啟示呢？

首先，兒童早期豐富的視覺與聽覺刺激有助于字素與音素的習(xí)得。如前所述，兒童學(xué)習(xí)閱讀的第一個(gè)階段是“圖示閱讀”，即“語素的”或“圖像的”閱讀，兒童沒有掌握字的結(jié)構(gòu)與書寫的邏輯，視覺系統(tǒng)是把單詞和字當(dāng)作圖形來認(rèn)知，在生活場(chǎng)景和圖畫書的閱讀中，兒童可以掌握許多作為圖形的字詞，并且經(jīng)常把形狀相似的字詞混淆起來。雖然著不是真正的閱讀，但是早期的視覺詞匯的詞匯量，對(duì)日后閱讀還是有一定的作用的。同時(shí)，從胎兒期開始，兒童就對(duì)于音樂、母親的說話等聲音有著敏感性，在嬰兒期， 與孩子親密接觸的人，經(jīng)常和孩子說話，念兒歌、童謠等韻律感強(qiáng)的材料，講故事等，對(duì)于兒童音素覺知能力也有直接的作用，而音素覺知是習(xí)得閱讀能力的先決條件。研究表明，“在押韻等語音游戲中表現(xiàn)非常流利的學(xué)前兒童，學(xué)起閱讀來會(huì)更快。”研究還發(fā)現(xiàn)，早期的音樂訓(xùn)練對(duì)于閱讀成績(jī)有著積極的影響。這些都是聽覺的刺激。

其次，字母與單詞到語音的轉(zhuǎn)換是閱讀習(xí)得的關(guān)鍵階段。作者明確要求，“所有的教師從一開始就應(yīng)專注于一個(gè)目標(biāo)，即掌握每個(gè)字母或字素與音素一一對(duì)應(yīng)的拼音原則。”雖然這是對(duì)英語為主的語言學(xué)習(xí)者說的，但是對(duì)于中文閱讀同樣適用。只有把字母（字詞）與發(fā)音及其意思完整地聯(lián)系起來，真正的閱讀才會(huì)發(fā)生。作者強(qiáng)調(diào)，閱讀不是簡(jiǎn)單地發(fā)出幾個(gè)音節(jié)，還要理解文字的內(nèi)容。“只有當(dāng)孩子能夠輕松地讀懂單詞和句子，并且能夠復(fù)述、概括或者釋義時(shí)，才算圓滿地完成了一個(gè)閱讀任務(wù)。”

再次，注重激活兒童的閱讀動(dòng)機(jī)、注意力和愉快體驗(yàn)。作者指出，“這些注意和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)速度有巨大的影響。腦內(nèi)一些神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)會(huì)在大腦各處傳遞諸如乙酰膽堿等化學(xué)物質(zhì)。這些化學(xué)物質(zhì)會(huì)指示其他神經(jīng)回路記憶特定情境的重要性”。作者認(rèn)為閱讀小說和詩(shī)歌不僅僅能夠使心靈變得愉悅，也能夠滋養(yǎng)大腦，因?yàn)樾≌f中的形象往往來源于我們的生活，它不需要大腦消耗太多能量，卻會(huì)加強(qiáng)大腦已有的連接，更會(huì)帶來很多的愉悅。這種連結(jié)強(qiáng)化對(duì)于孩子未來的閱讀大有好處。

然后，加強(qiáng)對(duì)于閱讀障礙的早起干預(yù)。作者在書中提出了一種全新的“神經(jīng)與文化相互作用”的假說，也被稱為“神經(jīng)元再利用”（neuronal recycling)理論。這個(gè)理論的本質(zhì)，就是大腦的可塑性。對(duì)于兒童來說，遺傳和經(jīng)驗(yàn)同樣重要。尤其是早期的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于兒童閱讀具有非常關(guān)鍵的影響，對(duì)于閱讀障礙的早期干預(yù)與治療也同樣重要，“必須是高強(qiáng)度而持久的努力，最好每天進(jìn)行短暫的訓(xùn)練并持續(xù)幾個(gè)星期。許多研究表明，集中的重復(fù)訓(xùn)練與睡眠交替進(jìn)行可使腦可塑性達(dá)到最大”。而事實(shí)也證明，經(jīng)過積極的早期干預(yù)，兒童的閱讀能力會(huì)有較大程度地提升。所以，作者特別主張兒童要盡可能持續(xù)地閱讀，使讀寫技能自動(dòng)化，并且豐富他們的字素、詞素和單詞的視覺詞匯量。

最后，教師和父母要學(xué)習(xí)一些腦科學(xué)與閱讀的知識(shí)。作者指出，“每一位教師都應(yīng)多少了解孩子的腦是如何閱讀的”。兒童的大腦是一臺(tái)復(fù)雜無比的精密機(jī)器，每一刻都在修改著數(shù)量驚人的突觸，建立新的通路，作為修理工的教師，就必須了解它的內(nèi)部情況，從而發(fā)現(xiàn)新的更高效的教育策略。“盡管教育學(xué)絕不會(huì)成為一門精密科學(xué)，但有些閱讀教學(xué)法比其他方法對(duì)大腦更有效。每一名老師都肩負(fù)重任，他們需要仔細(xì)嚴(yán)格地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確定適當(dāng)?shù)拇碳げ呗裕瑥亩鵀閷W(xué)生的腦提供最優(yōu)質(zhì)的日常養(yǎng)料。”這是對(duì)教師說的，也是對(duì)父母說的。

閱讀既是人類進(jìn)化的碩果，也是文化雕琢的杰作。作者全書的最后指出：“閱讀是可以傳遞給未來一代代人最卓越的禮物”。讓我們好好珍惜這個(gè)禮物，并且一代代地傳下去！

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