編者按：李楠老師推出新課啦！《嬰幼兒的行為解碼與父母心智成長(zhǎng)課》7月14日正式開(kāi)課，今天我們邀請(qǐng)李楠老師來(lái)聊一聊這套課程的誕生始末！

問(wèn)：現(xiàn)在是否對(duì)父母的要求太高了？好像什么都是父母的錯(cuò)，也有父母說(shuō)學(xué)的多，焦慮更多。

我會(huì)這樣思考這個(gè)問(wèn)題，焦慮就會(huì)去學(xué)習(xí)，尋找答案。焦慮包含一個(gè)很好的動(dòng)力的，但是學(xué)完了卻更焦慮了，可能這不全是因?yàn)閷W(xué)的東西讓人焦慮，也有原因是焦慮把所有的東西都染上了焦慮。

當(dāng)我們說(shuō)父母的錯(cuò)或者是誰(shuí)的錯(cuò)的時(shí)候，包含著“做父母應(yīng)該怎樣”的理想化父母的期待。父母要有錢(qián)，沒(méi)錢(qián)的不能當(dāng)父母嗎？要人格成熟，人格成熟的時(shí)候都錯(cuò)過(guò)生育年齡了；不要對(duì)孩子有期待，誰(shuí)能做到?jīng)]期待？我們的心理就是權(quán)衡經(jīng)濟(jì)效益、趨利避害的，都是有期待的，有期待就一定創(chuàng)傷孩子嗎？父母不能控制孩子，一點(diǎn)控制能力都沒(méi)有的家庭也很可怕呢。我們總是會(huì)把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓我們有可控感，要么這樣，要么那樣，這種簡(jiǎn)單化的論斷方式修剪掉了很多重要的東西。

我也曾這樣想，但我發(fā)現(xiàn)真的做到覺(jué)察的絲絲入扣的程度，也左右不了孩子。這是我的孩子到了青春期我越來(lái)越明白的事，以前也明白，沒(méi)這么深刻。

我想到自己的經(jīng)歷，其實(shí)和我媽媽在一起的時(shí)間很短的，是在姥姥姥爺家長(zhǎng)大的。小時(shí)候我對(duì)媽媽很渴望，成年后對(duì)媽媽很厭煩，后來(lái)我媽媽去世了，我們并沒(méi)有機(jī)會(huì)好好談一談我們的關(guān)系，但是她去世后我常常會(huì)想起來(lái)我和她。

我媽媽確實(shí)給我?guī)?lái)很多需要“靠自己”的信念，這個(gè)信念讓我獲益但也帶來(lái)局限。我們那個(gè)時(shí)代家庭的情況，寫(xiě)成案例報(bào)告提交到督導(dǎo)課堂上可能沒(méi)有教材上所謂的健康的環(huán)境。從養(yǎng)育的角度，我媽媽有很多做的非常不夠的地方，這是我成年后無(wú)法和她連接的原因，但是目前我能想到的有兩個(gè)地方我覺(jué)得她做的很好。

第一個(gè)是她從不認(rèn)輸，她一直到去世的時(shí)候都是不甘心的，這個(gè)不甘心讓她痛但也讓她不倒下。我印象里的她就是無(wú)論前一天經(jīng)過(guò)了什么樣的打擊，她會(huì)躺一天，躺好了恢復(fù)了，只要恢復(fù)一些，她從來(lái)都是意氣風(fēng)發(fā)的出發(fā)，她把自己收拾的很好看，喇叭牛仔褲，高跟鞋，她不怎么穿寬大的衣服，她的大衣都是扎腰帶的，頭發(fā)是盤(pán)起來(lái)的，凡出門(mén)都化妝。她老年后我發(fā)現(xiàn)她比我矮，但我的印象里一直都是她比我高，并且很挺拔。她也會(huì)打扮我，我幼兒園的時(shí)候她在家給我燙頭發(fā)，家很簡(jiǎn)陋，燙頭工具很簡(jiǎn)陋，但是這個(gè)過(guò)程被我記住了。我初中的時(shí)候會(huì)偷穿她的衣服，她沒(méi)有因此說(shuō)我，她有限的幾次帶我出去買(mǎi)衣服都是買(mǎi)很好看的，那些衣服我都很喜歡。

我和她在一起的時(shí)間很短，但是這些經(jīng)歷都被記住了，都是很日常很無(wú)意識(shí)的一些在一起的片段。她帶給我的那種總是意氣風(fēng)發(fā)，總是把自己整理好，我覺(jué)得是被我吸收內(nèi)化了，是對(duì)我有積極的作用的。她那種不服輸?shù)臍赓|(zhì)也會(huì)讓她有行動(dòng)化的成分，甚至這些部分給我?guī)?lái)一些“創(chuàng)傷”，她確實(shí)更關(guān)注她自己，所以她帶給我的好的不好的都有，在這些好壞都有的體驗(yàn)里，反而會(huì)引發(fā)我對(duì)我處境的更多思考。

第二個(gè)讓我獲益的，我覺(jué)得她也是無(wú)意識(shí)做的，這也是我后來(lái)發(fā)現(xiàn)的，我回顧我和她在一起的日子，她幾乎從不和我抱怨，她其實(shí)人生很波折，高峰時(shí)特別高，低谷時(shí)特別低，情感不順利事業(yè)幾經(jīng)起伏，但是她本人從很少和我說(shuō)她的經(jīng)歷她的痛苦，我所知道的她是我看到的和別人告訴我的，我印象里她沒(méi)有一次和我抱怨，也從不嘮叨我，盡管這里有一些疏離的成分，但是相比沒(méi)把我當(dāng)成她情緒的出口，這讓我自己的獨(dú)立之路少了很多牽絆。

這些都不是她刻意做的，孩子總是從父母怎么生活、怎么應(yīng)對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中吸收一些東西，父母認(rèn)真的對(duì)待自己的生活更重要。父母刻意做的孩子未必會(huì)依照我們的期待被孩子吸收，但是不刻意的部分本來(lái)的部分卻被孩子吸收了，這在家庭中比比皆是。我覺(jué)得做父母確實(shí)會(huì)焦慮，但焦慮的時(shí)候我們可能忘記孩子自身的能動(dòng)性，孩子是一個(gè)區(qū)別于父母的獨(dú)特的生命，需要給他們一些信任和空間，所有的和養(yǎng)育相關(guān)的課程的課程，不是學(xué)一個(gè)什么更好的更專(zhuān)業(yè)的方法養(yǎng)育孩子，都是在幫助父母聯(lián)系自身建立反思的能力和習(xí)慣，反思多了，曾經(jīng)被我們壓抑隔離的部分就被我們自己聯(lián)系起來(lái)了，投射到孩子那里的就少了，通過(guò)孩子活現(xiàn)自己心理劇的概率就能降低一些了。不讓孩子承擔(dān)這些的時(shí)候，一個(gè)真實(shí)的而非被投射的孩子就出現(xiàn)了，我們和孩子或許就更加可以彼此尊重了。我現(xiàn)在想起我媽媽更多的是一種平等的視角，我和孩子也是一種平等的視角。

說(shuō)到焦慮，我還想起一個(gè)事，有次和督導(dǎo)討論個(gè)案，督導(dǎo)說(shuō)：這一節(jié)好像你很著急。我說(shuō)，是呀，我覺(jué)得如果當(dāng)時(shí)我不做點(diǎn)什么，我就消失了，我確實(shí)焦慮著急了。我問(wèn)督導(dǎo)：你不會(huì)著急嗎？她說(shuō)她也有，她的病人三年不讓她開(kāi)口，她一開(kāi)口病人就憤怒，她也著急。我說(shuō)那你怎么辦，她說(shuō)她去找她的督導(dǎo)，結(jié)果她的督導(dǎo)說(shuō)的特別有意思，她督導(dǎo)說(shuō)他有個(gè)病人十年不讓分析師開(kāi)口，分析師一開(kāi)口病人就爆。她也問(wèn)她督導(dǎo)同樣的問(wèn)題，她的督導(dǎo)慢悠悠的說(shuō)：“總是會(huì)有一些裂縫的”。然后我們就笑了，我聽(tīng)到她說(shuō)裂縫的時(shí)候，心里被著急裹挾的沒(méi)有空間的那個(gè)部分也出現(xiàn)裂縫了，然后我發(fā)現(xiàn)我能慢下來(lái)了，我能思考了，我可以涵容了，工作可以做下去了。

我覺(jué)得現(xiàn)在父母以及環(huán)境把孩子包得太緊了，焦慮啊、卷啊其實(shí)都在說(shuō)裹得很緊，就像一個(gè)小被子把嬰兒包得很緊一樣。這是因?yàn)槲覀儗?duì)現(xiàn)實(shí)的感知就是很緊，一緊就沒(méi)有裂縫、沒(méi)有空間了。但其實(shí)這個(gè)世界有很多漏洞的，我們最近發(fā)現(xiàn)的漏洞還少嗎？這個(gè)漏洞，它可能是混亂的地方，也可能被稱(chēng)為投機(jī)？危機(jī)？運(yùn)氣？機(jī)會(huì)？說(shuō)到底這個(gè)漏洞就是可能性。如果世界一點(diǎn)漏洞沒(méi)有那才可怕。這些漏洞，就是裂縫，這里面是有很多可能性的，父母可能需要看到并相信這一點(diǎn)，或許能松松綁。我也希望這個(gè)課程可以多向父母?jìng)儌鬟f這樣的信息：父母這樣做未必就一定錯(cuò)了。這是一個(gè)可以容錯(cuò)的世界，不能容錯(cuò)的是我們自己。

問(wèn)：您能說(shuō)說(shuō)怎么想起來(lái)要做這樣一套課程嗎？

做這個(gè)課程和我個(gè)人的愿望很有關(guān)聯(lián)。

首先，我最早入行的時(shí)候就是從“養(yǎng)育”這個(gè)角度開(kāi)始的。最早決定自己的從業(yè)方向的時(shí)候，問(wèn)自己到底想做什么，問(wèn)了一年，想了一年，想好了就開(kāi)始做了。當(dāng)時(shí)的初心很簡(jiǎn)單，我覺(jué)得我可以持續(xù)的做一件事，并且這件事可能并不會(huì)受到年齡的限制。當(dāng)時(shí)我剛做媽媽不久，所以想到的這件事就是：讓更多的孩子感受到幸福。

聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)自戀，當(dāng)時(shí)就是這么想的。所以當(dāng)時(shí)有兩個(gè)方向，一個(gè)是進(jìn)入一個(gè)教育理念較為前衛(wèi)的幼兒園，但是當(dāng)時(shí)我還是以養(yǎng)育我自己的孩子為主，不支持全日制工作。我就想，既然不能直接和孩子工作，那就和父母工作吧，做父母工作也是完成我的愿景，所以就選擇了后者。想好了就開(kāi)始學(xué)習(xí)、嘗試，從沒(méi)猶豫過(guò)。之所以有這些選擇，是養(yǎng)育孩子激發(fā)了我去學(xué)習(xí)。我喜歡分享，可能我內(nèi)在也有一個(gè)渴望被好好照顧的小孩吧。

第二，和持續(xù)在心理行業(yè)工作有關(guān)。最初從業(yè)從父母課程開(kāi)始，后來(lái)發(fā)現(xiàn)幾天的課程并不能足夠地滿(mǎn)足父母的需要，我掌握的本領(lǐng)也不夠，就開(kāi)始看各種資料，接觸了心理學(xué)，花了蠻多錢(qián)，學(xué)了薩提亞、CBT認(rèn)知行為、精神分析，上了院校課程的業(yè)余班等等，最后認(rèn)同了精神分析，之后一門(mén)心思深耕。

這個(gè)行業(yè)就是只要你進(jìn)來(lái)、扎根，就會(huì)推動(dòng)你不斷深入，想不深入都難，深入就意味著想找源頭，想找為什么，一路就學(xué)到了嬰兒的心理世界。原來(lái)所有的答案都在這里，所有的困惑都可以在這里找到答案，找到一個(gè)相對(duì)的源頭。比如我們?cè)诠ぷ鞯臅r(shí)候需要了解來(lái)訪(fǎng)者的內(nèi)在，無(wú)論是從來(lái)訪(fǎng)者講述的內(nèi)容還是咨訪(fǎng)關(guān)系中發(fā)生的事情，收集的都是來(lái)訪(fǎng)內(nèi)部的材料，他怎么想，為什么這么想，為什么是這樣的感覺(jué)、這樣的應(yīng)對(duì)，通過(guò)互動(dòng)、移情、反移情觀察，一個(gè)人的內(nèi)部是怎樣運(yùn)作的以及為何會(huì)這樣運(yùn)作。我們工作的時(shí)候不僅僅共情、理解，還會(huì)一直思考：內(nèi)部是怎么分裂的，各個(gè)部分是如何處理的，這些部分是怎么在關(guān)系中在自我內(nèi)部發(fā)揮作用的。

我一直思考這些問(wèn)題，最終在嬰兒的世界里找到了答案。所以，一方面是從業(yè)歷程推動(dòng)我到現(xiàn)在這里，另一方面我覺(jué)得這個(gè)部分這么重要，但是很多行業(yè)外的人不知道。于是就萌生了想整理出來(lái)的愿望。

剛好去年徐倩老師問(wèn)我有沒(méi)有興趣，我說(shuō)有，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)自戀，我說(shuō)我一直想把0-18歲全整理出來(lái)（有點(diǎn)自大^_-），但真的有這個(gè)愿望。我說(shuō)我想了好久了沒(méi)有行動(dòng)，徐倩老師說(shuō)：沒(méi)事，有壓力就行動(dòng)起來(lái)了，我們負(fù)責(zé)給壓力，你動(dòng)起來(lái)就行了。然后就開(kāi)始了。

問(wèn)：這套課程是給新手爸媽聽(tīng)的嗎？

直播的時(shí)候也有人問(wèn)類(lèi)似問(wèn)題，比如孩子六七歲了還有用嗎？這倒讓我覺(jué)得好像名字把受眾限制了似的。這個(gè)課程設(shè)計(jì)初衷，腦海里的受眾就是所有父母，寫(xiě)完了之后我覺(jué)得也包括成人。在我看來(lái)，如果生命第一年的事情父母有一些了解或者理解的話(huà)，那么對(duì)于養(yǎng)育孩子基本上搞明白了一大半，也把自己搞明白了大半。

首先，生命第一年其實(shí)嬰兒和父母之間共同塑造了一個(gè)互動(dòng)的模式，以及塑造了一個(gè)環(huán)境的基調(diào)，盡管我們后期會(huì)不斷修正，但后來(lái)的修正可能更多是因?yàn)楫?dāng)下的一些情況或問(wèn)題去修正，很少會(huì)回朔起點(diǎn)。

包括父母的隱形期待、孩子對(duì)于父母和家庭的意義，以及父母-嬰兒最初的連接的形態(tài)，父母-嬰兒面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的模式等等，其實(shí)是給后來(lái)的養(yǎng)育定了一個(gè)基調(diào)的，比如孩子青春期出現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可能不是青春期的，而是青春期激發(fā)了過(guò)去積累的、被忽略的部分，是提醒父母注意這些部分；而且你會(huì)發(fā)現(xiàn)，父母和大孩子的互動(dòng)，不是在孩子長(zhǎng)大開(kāi)始的，是一直以來(lái)就是這樣，因此，如果想調(diào)整這個(gè)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，我覺(jué)得還是要往回找。

第二，無(wú)論是成年人還是大孩子，在我們生命中的整個(gè)歷程，我們內(nèi)在參與現(xiàn)實(shí)生活的部分，一直都有嬰兒化的部分。也就是說(shuō)，我們內(nèi)部其實(shí)是有一個(gè)成年的有功能的部分的，同時(shí)也存在著一些不成熟的部分，也可以稱(chēng)為小孩兒的部分、嬰兒的部分，這些不成熟的部分因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)需要常常是被我們壓抑的，但是在脆弱的時(shí)候這些部分就會(huì)占主導(dǎo)。青春期的孩子你要把它作為大人+小孩，面對(duì)兒童也要把孩子看待成一個(gè)獨(dú)立+依賴(lài)的結(jié)合體，看待成年人時(shí)，要把成年人看待成有社會(huì)功能適應(yīng)的部分+不適應(yīng)的部分。

所以，0-1歲的印記是伴隨整個(gè)生命的，因?yàn)樗咏缙冢膭?dòng)力很原始，很原始就意味著很強(qiáng)勁。所謂麻繩專(zhuān)挑細(xì)處剪，這個(gè)細(xì)的地方就是指我們不成熟的、不夠結(jié)實(shí)的地方。壓力來(lái)了，這個(gè)地方先敏感，先反應(yīng)，甚至先斷。這些和0-1歲的體驗(yàn)是非常相關(guān)的，是需要我們?nèi)チ私獾摹Ｋ裕矣X(jué)得搞懂0-1歲的嬰兒世界以及父母和嬰兒的關(guān)系，這種需要不分年齡。

李楠老師研發(fā)親授

30天陪伴

高強(qiáng)度聚焦科學(xué)養(yǎng)育

12節(jié)課程×1.5小時(shí)

導(dǎo)在養(yǎng)育中喚醒自我成長(zhǎng)

重塑養(yǎng)育模式

7月14日開(kāi)課

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