趙靜宇，教育部教育考試院研究員，長期從事高考內容改革研究，主要負責語文科命題設計及教育測評工作。

近年來，高考命題推出系列改革舉措：突出立德樹人導向，優化考試內容，創新試題形式，科學設置難度，加強思維考查。

教育部教育考試院于2024年和2025年開展了面向全國高中一線師生的問卷調研，共有98147名高中教師和574202名高中生參與。其中，針對高考在價值觀念引導方面是否發揮了作用的問題，超過81%的教師和超過73%的學生選擇了很好或較好發揮作用；針對高考在培養拔尖創新人才上是否發揮了作用，超過90%的教師和超過84%的學生選擇了很好或較好發揮作用。

高考內容改革，很多時候是在矛盾和悖論中艱難推進的。對現實情況的認識和尊重，體現了實事求是的思想方法和靈活變通的工作策略。對于高中教育來說，只有正確理解高考內容改革關鍵舉措背后的現實邏輯，舉措上與高考內容改革同向同行，才能有利于教學改革和課程改革順利推進。

考試重在引導全面育人

高考是紙筆考試，雖然在精準測量德育、智育、美育、體育和勞動教育實際效果方面存在一定不足，但就當前情況來看，依然是選拔和培養全面發展的社會主義建設者和接班人的重要手段。

高考如何發揮應有作用？通過素材選擇、情境設計、試題設問，有機融入黨的創新理論，真實反映國家在經濟發展、科技創新等方面的重大成就，充分挖掘中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化中豐富的育人資源。以2025年高考語文全國一卷的寫作試題為例，使用的三則材料分別來自老舍的小說《鼓書藝人》、艾青的詩作《我愛這土地》和穆旦的詩作《贊美》，從“開不了口”到“嘶啞的喉嚨歌唱”，再到“以帶血的手和你們一一擁抱”，情感層層推進。學生需要基于對現代詩歌具體意象的審美體驗進行寫作，從一位普通勞動者對戰亂中孩子的同情出發，或以真誠的文字抒發愛國之情，或以理性的話語表達對民族崛起的思考。如果不具備家國情懷和審美鑒賞能力，就無法寫出具有真情實感、真知灼見的高分作文。

“五育”內容進入高考試題，學生的價值態度、審美能力、心理狀態、勞動觀念等，不再只作為試題的背景、情境、話題存在，而是直接關系到試題的作答和分數的獲取。即便從切實提高學生高考得分的角度考慮，高中教學也應當在高度重視智育的同時，真正重視德育、美育、體育和勞動教育，為學生營造良好的氛圍和條件，促進他們全面發展。

試題創新抑制機械刷題

應試教育最突出的現象是機械刷題，它消耗學生的學習求知熱情，卻無法使他們具備未來發展所需的能力素養。機械刷題之風盛行的現實邏輯非常簡單：如果高考的考查內容和形式相對固化，那么系統性學習、提高能力所花費的時間和精力成本高于機械刷題，運用能力現場解答試題的分數收益低于套作宿構。

為了扭轉機械刷題趨向、回歸選拔人才初心，近年來，高考一直在探索加大創新力度，提高試卷結構和試題設計的靈活性。以高考數學全國卷為例，2020年推出文理不分科的試卷結構；2024年再次優化，題量由22道降至19道，減少了耗時較多的多項選擇題和較難得分的填空題數量。解答題總分由70分增加到77分，強化了思維過程和思維能力的考查。試題的考點、順序和難度均作靈活安排。2024年新課標I卷將以往作答簡單的數列內容與新情境結合，安排在壓軸題的位置，難度大幅提高；新課標II卷則將以往作為壓軸題的函數大題安排到解答題的第2題，難度大幅下降。有的試題更是有意識地針對僵化的答題思路進行“反套路”設計。例如，2024年高考數學結束后，不少教師基于猜題押題的心理，要求學生反復練習“新定義題”，然而，2025年全國一卷壓軸題卻是以必修內容中三角函數為基礎設計的試題。

高考試題創新大大降低了機械刷題的分數收益。只有按照國家課程標準的要求教學，提升關鍵能力，培養學科素養，才能讓學生真正在高考中獲益。

機械刷題積習難返，不是某一位教師轉變教學方式就能夠改變的；減少日常考試次數，提高過程性評價的質量，更需要學校行政管理者的擔當作為和寬松良好的教育生態環境。

思維考查應對人工智能

人工智能技術正在以強大的創新性改變著我們的世界。高考要不要設計相關試題？從理論上講，高考依據高校人才選拔需求和國家課程標準設計考試內容，在人工智能正式進入高中課程之前，高考試題不應該提前涉及相關的知識和技能。但現實情況卻是，人工智能技術發展日新月異，不待系統學習相關課程，學生就需在生活與學習中應對人工智能技術帶來的挑戰。

高考未雨綢繆，加強對邏輯思維能力、批判性思維能力和創新思維能力的考查力度，引導學生注重思維品質的提升和語言表達的準確，通過高質量的思考分辨信息的真偽優劣，通過提出高質量的問題來獲得高質量的答案。2025年高考語文全國一卷沒有一字提及人工智能，但實際上多處在考查人工智能時代所必備的關鍵能力。例如，閱讀I以種植入門為線索，采用問答體的形式結構全篇，問題逐步深入、層層推進，將復雜的知識轉化為易懂的內容，引導學生思考：如何提出好的問題？如何環環相扣地設計問題？第4小題要求學生推測作者的行文邏輯，找出邏輯缺環，提出一個自己認為合理的問題。文言文閱讀選取四則材料，其中第四則材料《考信錄》將前三則材料組合起來，批評對“借物喻意”的故事信而不疑的做法。第14小題考查批判性思維能力，要求學生在理解和反思的基礎上作出自己的判斷，形成自己的觀點。

人工智能時代已經來臨，我們身在其中。對于大部分學生來說，他們未來是人工智能技術的使用者，而非開發者。思維品質的培養是一個長期的過程。高中教育應當像高考一樣積極行動起來，從現有的學科教學著手，提高學生的思維品質。