導語

在數學的起跑線上，能力從未因性別而不同。

以下對話，作為學生/家長/老師的朋友們是否很熟悉？

“唉，老師，我家閨女這次數學考試成績很不理想，大題錯了一大半......您能不能幫忙補補？”亦或是“數學你就別要求太高了，女孩子么，還是文科更有優(yōu)勢一些”、又或是“呦！她考得這么好，女孩子數學成績好很不容易的，這說明她肯定特別聰明，而且下了不少功夫呢！”

類似的對話，從小學到高中，經常在家長群、家長會、輔導班、家中的餐桌等地方反復上演。“女孩數學能力天生不如男孩”——這個看似被廣泛接受的“常識”，像一層無形的玻璃天花板，早早籠罩在一些女孩的數學學習之路上。

最近，在短視頻平臺上，「男女生數學能力差異」的話題又掀起波瀾。某重點中學家長群里，一張期中數學成績單因 "男生平均分高出女生平均分12分" 引發(fā)熱議，有家長就搬出"大腦構造差異論"，認為男女大腦天生不同，導致數學能力有別。然而，這種觀點真的站得住腳嗎？

近日，一項剛剛發(fā)表在頂級科學期刊上的重磅研究，用覆蓋整個法國、追蹤超過265萬名小學生的海量數據，徹底粉碎了這個觀點！這項最新Nature研究發(fā)現：在核心數學能力起點相同的情況下（女孩、男孩入學時數學水平無區(qū)別），數學性別差距（男孩占優(yōu)）在小學一年級開學4個月后就開始形成，并在一年內顯著擴大，且完全由學校教育環(huán)境及相關的社會文化因素（如刻板印象、數學焦慮）驅動，與先天能力或年齡增長無關。

實驗設計

這項研究覆蓋了法國2018至2022年連續(xù)四屆所有公立和私立小學的一年級和二年級學生。總人數高達 2,653,082 名兒童，這幾乎是該國此年齡段的所有孩子，從孩子們剛踏入小學一年級（約5-6歲）開始，研究者就一直追蹤到他們升入二年級初。在這一年的時間中，孩子們在三個時間點接受了法國國家級標準化測試：

1. T1 (起點)：入學后第3-4周（9月底），測量“起跑線”水平。

2. T2 (關鍵節(jié)點)：入學4個月后（1月底），看初期變化。

3. T3 (階段終點)：完成一年級升入二年級初（次年9月底），看一年后的結果。

測試內容也十分豐富，數學方面有數字識別、數數、數字比較、數軸知識、解決問題、計算和幾何等；語言方面有字母知識、字母-發(fā)音對應、語音意識、朗讀、詞匯、口語理解和閱讀理解等。并且，本研究還進行了環(huán)境變量控制，包括學校類型、班級人數、教師性別、家庭SES（社會經濟地位）、父母職業(yè)等。

4個月開始的轉折

數據顯示：在所有年份的T1時間點，也就是孩子們剛入學的時候，男孩與女孩的平均數學成績幾乎完全重疊（Cohen's d ≈ -0.02~0.01，統(tǒng)計不顯著），證明入學時數學能力無性別差異。

圖一：數學性別差距的迅速出現

然而，僅僅 4 個月后（T2 時間點測試），男孩的成績已顯著反超（Cohen's d ≈ 0.05~0.11），到了一年后（T3），差距更是擴大至效應值 0.20 左右（Cohen's d=0.19~0.22），且男孩在高分段（前 5%）的比例達到了女孩的 2.33 倍。無論是在公立、私立，還是普通教育或優(yōu)先教育學校，這種差距都重復出現，只是在高社會經濟地位（SES）學校中差距略大。這一現象有力地證明了數學性別差距的形成具有普遍性和快速性。

那么，這種差別僅僅是由于教育因素導致的嗎？生理年齡是否會影響孩子的認知能力呢？畢竟，孩子們的入學年齡并不完全相同。這些問題正是研究的核心所在，也是研究的巧妙之處。要證明差距是“上學”造成的，而不是孩子單純“長大了一歲”自然出現的，難度極大，因為孩子上學的同時年齡也在增長。那研究人員是如何破解這個難題的呢？

首先，先來給大家說下法國兒童的入學年齡規(guī)則：在法國，孩子在某年 1 月 1 日之前滿 6 歲，才能在該年 9 月入讀一年級。這意味著同年 12 月底出生的孩子（A）和次年 1 月初出生的孩子（B），實際年齡只差幾天，但 A 在當年 9 月入學（屬于 “高年級” 組），到次年 9 月已上學一整年（T3 狀態(tài)），而B 在次年 9 月才入學（屬于 “低年級” 組），此時剛處于入學起點（T1 狀態(tài)）。

由此，研究者便在同一天（次年 9 月）對 A 和 B 進行相同的數學測試，他們發(fā)現：已上學一年的 A 組（12 月底出生）中，男孩女孩數學差距已經很大；而剛入學的 B 組（1 月初出生）中，男孩女孩數學成績幾乎沒有差距。盡管年齡幾乎相同（只差幾天），但上學時間不同（一年 vs 零年），差距就完全不同。這一結果就強有力地證明了差距是由“上學”這個經歷本身造成的，而不是年齡增長。

圖二：破解“年齡效應”VS“學校教育效應”

除此之外，在同一個測試時間點（比如剛入學的 T1），孩子們的年齡也有差別，比如有的剛滿 6 歲，有的快 7 歲了。研究人員分析了每個年齡階段的男孩女孩數學成績，結果發(fā)現：在入學時（T1），無論是 5 歲半、6 歲還是 6 歲半的孩子，男孩女孩的數學平均分都沒有顯著差距；而在入學 4 個月后（T2）和入學 1 年后（T3），每個年齡段的內部都出現了顯著的、有利于男孩的性別差距，并且差距隨著上學時間的延長而擴大。

為了進一步驗證這一現象的普遍性，研究人員還發(fā)現法國所有 101 個省份均顯示 T3 期性別差距顯著大于 T1 期。這表明數學性別差距是法國全國性現象，不受地域文化或經濟結構差異的顯著影響。僅少數省份顏色略淺，但無一省份出現 “差距縮小” 或 “女孩反超”。

圖三：全法101省的性別差距分布圖（地理一致性）

誰在助推差距？

最后，頗具諷刺意味的是，研究人員發(fā)現在父母雙方為高知（如工程師、教師）的家庭中，數學性別差距反而更大。這類家庭通常能提供更優(yōu)質的資源，如果數學能力主要由先天決定，理應能幫助女孩彌合“先天差距”或至少不擴大。

但結果卻恰恰相反，這強烈暗示這類家庭可能更早、更積極地（即使是無意識地）傳遞或強化了“男孩擅長數學”的刻板印象。例如，更早給孩子提供數學玩具、更鼓勵男孩參加數學活動、與教師互動中隱含偏見等，這些行為在“肥沃”的環(huán)境中讓差距加速生長。

如果數學能力存在顯著的、普遍的、與生俱來的性別差異，它應該在人生最早的系統(tǒng)性測試（入學時）就顯現出來。但數據明確顯示，在正規(guī)數學教育開始前，男孩女孩在核心數學能力上站在同一起跑線。這從根本上動搖了“女生數學天生差”的生物學假設。差距不是靜態(tài)存在的，而是動態(tài)形成于特定的環(huán)境暴露（學校教育）中。如果差距源于先天能力差異，它應在入學時就存在，且不會隨短短幾個月的學校經歷而急劇擴大。變化的速度和觸發(fā)點，指向環(huán)境因素（如教學方法、評估方式、社會期望）是 “制造” 差距的引擎，而非點燃引擎的 “燃料”（先天能力）。

小結

綜上，這項法國超大規(guī)模研究把數學性別差異的真相大白于天下，原來所謂“女孩天生數學差”完全是誤解。

所以各位女孩兒們，在數學的起跑線上，能力從未因性別而不同。你并非不擅長數學，那些可能讓你產生自我懷疑的聲音，恰恰是社會偏見與環(huán)境影響的結果。是時候自信地擁抱數學世界了！

參考文獻：

Martinot, P., Colnet, B., Breda, T. et al. Rapid emergence of a maths gender gap in first grade. Nature (2025).

來 源 / 生物谷

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