“5000米以上海拔高度都用紫色表示，亞歐分界線的土耳其海峽海拔都有5000米以上？”

近日，成都英華學校七年級6班的羅海青同學給人民教育出版社（簡稱“人教社”）寫了一封信，對其出版的初中地理教材中“國界/地區界限/洲界與5000米以上的海拔地形”的色彩描述等提出了質疑和建議。

日前，人教社經過多方面的資料收集和驗證，對學生所提出的問題進行了一一回復，并對同學們勇于獨立思考的精神表示了欽佩和贊賞。

學生質疑

地理教材的色彩不同

前段時間，成都英華學校七年級6班的羅海青同學在上地理課時發現，學習亞洲的自然環境這一章節時，歐洲與亞洲的分界線用的是紫色來表示，但這和圖例中“5000 米以上海拔高度用紫色表示”產生了沖突，難道亞歐分界線的土耳其海峽海拔有5000米以上？

成都英華學校七年級6班的羅海青

羅海青談到，自己的地理老師江來蓮曾經講過，5000米以上的海拔高度都是用紫色來表示。難道亞歐分界線的士耳其海峽的海拔竟然有5000米以上嗎？

于是，江老師和地理組的幾位老師商量后，便讓羅海青說出了自己的思考，讓他通過寫信和查資料的方法來尋求答案，解答疑惑。“我繼續翻閱了七年級下期的地理教材，在第八章第二節發現了東南亞與東亞的分界線也是用紫色來表示的，同時在網上查閱資料，到地理組老師們推薦的相關公眾號、網站去搜索，發現5000米以上的山很少?！绷_海青說。

人教版七上地理教材《自然環境》部分截圖

“通過查詢發現地理教材上畫的和網上查出來的結果是不一致的，”羅海青談到，地理教材中“國界/地區界限/洲界與5000米以上的海拔地形”，兩者的色彩描述有點不明顯。

同時，他通過翻閱七年級下期的地理教材其他國家和地區的地形圖，發現這些章節有這樣的現象存在，感到非常疑惑不解。

帶著這些疑惑，他向地理組老師們進行請教。老師們建議他可以給人教社寫封信，把想法和證明過程記錄在信里，請出版社的叔叔阿姨為自己解惑?！罢麄€過程持續了兩個多月，學生也明顯受到了鼓勵，開始詳細尋找各種資料?！?/p>

出版社回應：

紫色界線經過特殊處理

據我們了解，由于人民教育出版社對讀者的意見很重視，管理也很嚴格，如果涉及語文、歷史、政治這三科的意見回復需要層層審核通過后才能最終回復。

前兩天，出版社就回信了，信中說：

真誠感謝你提出有關教材的問題！在分層設色地形圖上，對于不同海拔（陸高）的范圍是用顏色區分的。這里的范圍是面狀的范圍。如亞洲地形圖上，紫色的顏色面，表示陸高5000米以上。而你說的紫色界線，它不是面狀的范圍，而是一種經過特殊處理的線狀的界線。

1. 首先它界線，是線狀的，不能使用分層設色地形圖中的海拔（陸高）顏色圖例去看它的高度。
2. 這個界線，經過特殊處理了。它使用了一種漸變的紫色范圍線，目的是為了突出所要學習的地區區域，即所要學習的地區區域，在這個漸變的紫色范圍線內部。

從信中可以看出你是一位非常善于發現問題、思考問題的好學生，希望你能保持這種認真求實的態度，在今后的學習中取得更大的進步。

祝學習進步、萬事如意!

收到回信后，羅海青同學感到非常開心，覺得自己發現的問題得到了關注并解決。

地理教師陳艷紅談到：“自己非常清楚教材的編寫、修正是個非常繁復的過程，需要耗費大量的人力、物力和財力，應該不會被修訂。但她們還是積極鼓勵學生通過寫信這種方式來激發學生地理學習的興趣，作為一名初一學生，能對新教材中的說法提出問題，已經是很棒了?！?/p>

她還提到，她一直鼓勵學生通過質疑“權威”，質疑不是否定，而是追求真理的開始，并尋找老師的幫助、利用網絡查找可靠真實的資料、思考并得出結論，再向出版社寫信驗證自己結論，往往在這個質疑過程中就能提高自己發現和解決問題的能力。

事實上，這并不是第一個同學提出了這樣的建議，七年級7班的羅軒同學以“鉆牛角尖”的精神，此前還就地理課本里的全球降水量分布圖配色提出了建議。

成都英華學校七年級7班的羅軒同學

成都英華學校相關負責人告訴我們，“這場較真，展現的不僅是英華學子對知識的執著，更是英華學子敢于挑戰權威、獨立思考的精神。在學校，我們希望給予孩子們更多的支持與鼓勵，抓住他們思維火花迸發的時刻，積極引導他們主動探索、尋找答案，讓每一個‘為什么’都成為打開知識大門的鑰匙?！?/p>

的確如此，從長遠來看，呵護孩子的質疑精神，也是在守護創新的源泉。

眼下，智能化浪潮洶涌，知識獲取的渠道比過去多得多，教育的目標，也早已不止于“授人以魚”，更要“授人以漁”——教會孩子如何思考、如何辨別、如何創新。