喬 彩

“體育老師請假了，這節課上數學……”在很多人的校園記憶里，這句話并不陌生。長期以來，體育課、勞動課、美術課、音樂課等課程被貼上“副課”標簽，有時被“語數英”等考試科目擠占，又或者教學內容流于形式，成為“水課”，在基礎教育中處于“尷尬”的位置。

不久前，教育部發布《基礎教育規范管理負面清單(2025版)》，明確嚴禁“擠占德育、體育、美育、勞動教育、綜合實踐活動課時”。這一要求從2024年“負面清單”的第九條上調為今年的第二條，為這場持續多年的教育“糾偏”按下“加速鍵”。這既是對教育本質的回歸，也是對時代需求的回應。

教育的目標是培養全面發展的人。德育塑造健全人格，體育錘煉健康體魄，美育涵養審美情趣，勞動教育磨礪實踐能力——它們與智育一樣，都是教育的主責主業，是學生未來翱翔不可或缺的翅膀。基礎教育階段是學生身心成長的關鍵時期，若只重智育、偏廢其他，培養出的學生恐將成為“高分低能”的“單翅小鳥”，又如何適應未來社會對復合型、創新型人才的渴求呢？

現實中，“副課”之所以被邊緣化，往往還是在于觀念和認知上的偏差。在應試教育的慣性思維下，分數和升學率極易成為衡量學生學業優劣的單一維度，成為評價學校教育質量的最高標尺，繼而忽視了知識之外，對孩子人格、健康、稟賦才能的涵養。由此，也導致學生的“內卷式”競爭和家長的普遍焦慮。在這種大環境下，與考試成績關聯不大的科目自然就被邊緣化。一些教授此類課程的教師受到環境影響，產生職業倦怠，對“調課”持默許態度。這種系統性的輕視，顯然不利于學生的多元成長。

如何讓“副課”挺直腰桿，真正實現五育并舉？還需多方聚力、協同破局。

首先要破除“主副”藩籬。家長、學校和社會需要一場深刻的認識轉變。要清醒認識到，每一門課程都承載著不可替代的育人使命，獲得心智的開化、生命的啟迪、意志體質的增強，這些和汲取知識一樣重要。只有從思想深處破除“主副課”的二元對立，樹立五育并舉的科學教育觀，才能從根本上破解困境。

其次要創新教學方法。例如，德育課可以結合“校園欺凌”“網絡素養”等社會熱點，組織深度辯論；體育課不妨挖掘具有地域特色的傳統民間游戲項目，點燃運動熱情；美育課可引導學生用畫筆描繪身邊小事、用音樂表達生活感悟，拉近藝術與生活的距離；勞動教育更要動真格，可以通過設計校園責任田、維修工坊、社區志愿服務等富有挑戰的實踐任務，讓孩子們在汗水中體會創造的價值。

同時，要建立科學的評價體系。評價指標對引導教學內容轉向有重要作用。需要將學生的整體素養置于評價體系的核心，將每門課程的開課質量、教學效果切實納入學校督導與教師考核體系，形成強有力的制度保障和激勵機制，才能引導學校和教師真正重視和落實五育并舉。

教育是慢的藝術，也是系統的工程。破除課程歧視，需要教育部門、學校、家庭、社會凝聚合力。唯有讓“副課”回歸教育本位，方能使每個孩子在全面發展中積蓄能量，讓生命在多元滋養中綻放光彩。