• 本文由“知行小貍花”合作的《芥末堆·多元升學規劃》直播專欄嘉賓分享的觀點實錄整理而成。
• 嘉賓介紹
• 楊文娟：北京外國大學國際商學院留學項目招辦主任。2004年開始至今就職于高校并從事做留學項目。至今為止已經21年，見證和經歷了中國高校留學項目從起步到發展。楊文娟對國際教育政策、留學項目運營邏輯、不同階段學生升學需求有著深刻洞察，累計為眾多學子規劃適配留學路徑，助力他們奔赴海外優質院校深造，是高校留學項目領域的資深 “引路人” 。
• 主持人：
  
• 劉志：海東青非遺書院創始人；北京大學AI+社科+N項目聯合發起人；中科院科學教育項目聯合發起人；近20年多元升學規劃，輔導過上千名學生。
• 在接下來的內容中，主持人劉志與楊文娟就幾個核心問題進行了討論：
• 1.高考后教育路徑抉擇面臨哪些市場變化與行業趨勢？
• 2.留學中介與高校留學項目的本質差異體現在哪些方面？
• 3.高校擴招及中外合作辦學對留學市場產生了怎樣的分流影響？
• 4.AI 時代下傳統教育模式存在哪些局限，對人才培養提出了哪些新要求？
• 5.高考后留學選擇應遵循哪些原則，如何辨別留學項目真偽并規避風險？
• 6.國際教育具備哪些優勢，北外留學項目等案例如何為學生提供高性價比升學路徑？

一、留學中介咨詢與高校留學項目的差異

劉志：我自己做留學咨詢多年，感覺留學中介咨詢和高校項目像是兩個賽道，您覺得兩者最大的區別是什么？

楊文娟：確實是不同的賽道。留學中介咨詢的服務對象更成熟，很多是國際學校學生，經過多年系統準備，家長和學生對留學流程、專業選擇都比較清晰，溝通起來更順暢。

但高校留學項目的學生大多是高考后應急選擇，很多人對留學常識一無所知，我們得從最基礎的語言要求、院校申請流程開始科普。比如上周有個家長問 “雅思和托福有什么區別”，這類問題在留學咨詢服務里可能很少遇到，但在我們這是常態。

而且高考后時間緊迫，家長容易被各種信息干擾，今天剛理解了一個概念，明天又被其他說法弄糊涂了，咨詢難度確實更大。

二、留學市場與教育現狀分析

1. 留學與培訓市場形勢

劉志：2025 年為例，全國高考人數達到 1335 萬，北京地區65434，相關數據預測，到 2035年，可能漲到 16萬。10年預計增加10萬人，當前留學與培訓市場呈現出怎樣的整體態勢？

楊文娟：現在整個大市場呈現出一種矛盾的現象：一方面高考人數在持續增加，另一方面留學和培訓市場卻在萎縮。但與此同時，高校擴招幅度較大，各種中外合作辦學項目也在擴招，這使得真正流入高校留學項目的學生群體數量不增反降。原本可能考慮留學的學生有了更多國內升學選擇，導致留學項目的生源被分流，進而造成留學和培訓市場的萎縮態勢。

劉志：在市場萎縮的背景下，行業出現了哪些新的發展趨勢？

楊文娟：在這樣的大形勢下，行業合作成為明顯趨勢，各類機構開始 “抱團取暖”，通過合作實現共贏。以北外為例，我們今年與新東方在多個領域建立了深度合作，具體包括三個方面的拓展：

• 本科階段合作：與新東方在本科留學項目上展開協作，整合雙方資源，為學生提供更優質的本科留學規劃與服務。
• 碩士階段合作：在碩士留學申請、背景提升等領域進行合作，幫助學生更好地申請海外院校的碩士項目。
• 與旗下品牌合作：和新東方旗下的前途出國等品牌以及藝術留學相關板塊（斯芬克）開展對應合作，覆蓋更廣泛的留學需求領域。

另外，還在藝術留學領域和ACG開展了一系列的合作。這種高校與培訓機構的合作越來越緊密，不僅限于北外與新東方，整個行業都在通過資源整合來應對市場挑戰，為學生提供更全面的教育服務。

劉志：您如何看待高校擴招和中外合作辦學項目擴招對留學市場的影響？

楊文娟：高校擴招以及中外合作辦學項目的擴招，對留學市場產生了直接的分流作用。國內高校提供了更多的學位名額，中外合作辦學項目也吸引了一部分原本可能考慮直接出國留學的學生。

這些學生選擇在國內接受部分國際化教育，或者通過中外合作項目實現留學過渡，導致進入純粹留學項目的學生數量減少。但需要明確的是，這種分流并不意味著留學需求的消失，而是需求的結構發生了變化。

對于成績優異追求頂尖海外教育資源的學生，留學仍然是重要選擇；而對于部分學生來說，中外合作辦學項目或國內高校擴招提供了更符合自身情況的替代方案。

劉志：在市場競爭加劇的情況下，高校留學項目如何提升自身競爭力？

楊文娟：高校留學項目要提升競爭力，需要從多個方面入手：

• 突出項目特色：如北外的留學項目，通過與海外名校建立穩定的合作協議，像與昆士蘭大學的 2+2 項目，憑借高校間的合作協議保障錄取確定性，這是區別于中介申請的重要優勢。
• 強化能力培養：注重培養學生的語言能力、跨文化溝通能力、生活自理能力等全方位素養，讓學生在留學過程中真正實現能力的提升，而非僅僅獲取學歷。
• 整合優質資源：通過與培訓機構、企業等合作，整合各方資源，為學生提供更豐富的學習機會和發展平臺，如北外與新東方的合作，就是資源整合的典型案例。
• 提升服務質量：加強對學生的全程跟蹤與指導，從國內過渡階段到海外學習期間，為學生提供專業的學術支持、生活幫助和職業規劃建議，增強學生和家長的信任感與滿意度。

劉志：您認為留學與培訓市場的萎縮是短期現象還是長期趨勢？

楊文娟：當前市場的萎縮在一定程度上是多種因素共同作用的結果。一方面，高校擴招和中外合作辦學項目擴招對留學市場造成了短期沖擊；另一方面，經濟下行等因素也影響了部分家庭的留學決策。但從長遠來看，全球化是不可逆的趨勢，尤其是在人工智能時代，具備國際視野和跨文化溝通能力的人才需求依然旺盛。

留學作為培養這類人才的重要途徑，其需求不會消失，只是會在不同階段呈現出不同的特點。隨著經濟形勢的好轉和教育國際化的深入發展，留學市場有望逐步恢復活力。而培訓市場也會隨著留學需求的變化而調整，更加注重個性化、高質量的服務，以適應學生和家長不斷升級的需求。因此，我認為當前的萎縮態勢更多是階段性的，行業需要在調整中尋找新的發展機遇，通過合作與創新迎接未來的發展。

2. 經濟下行與就業壓力

劉志：您如何看待當前經濟下行趨勢對留學與就業市場的影響？

楊文娟：當前經濟形勢的發展完全出乎我的意料。原本預期疫情結束后，留學市場會迎來爆發式增長，但實際情況是，全球范圍內經濟持續下行，大量企業面臨倒閉危機，這一狀況對高校學生的就業市場產生了深遠且負面的影響。

過去，北外、211及985等高校的學生就業選擇豐富多元，頂尖學生并非將體制內工作視為首選。然而當下，體制內崗位，如公務員、國企職位，成為這些頂尖學生的第一選擇。進入企業的人才數量大幅減少，企業崗位已成為學生們 “不得已而為之” 的選項。

究其原因，一方面學生希望通過體制內工作獲取未來保障；另一方面，企業受經濟下行沖擊，發展陷入困境，招聘需求銳減，部分公司甚至降低用人標準，導致整體就業機會大幅減少。

經濟下行同樣給出國留學市場蒙上陰影，使其呈現相對悲觀的態勢。許多家長受經濟形勢影響，選擇讓孩子就讀國內普通本科、專科或職業院校，放棄了為孩子爭取更優質國際教育的機會。

但在我看來，越是在經濟下行的環境下，越應該為孩子提供更具競爭力的教育，這才是保障他們未來良好發展的關鍵，家長當下的選擇實際上是非常可惜的。

劉志：當前高校畢業生面臨的就業壓力如何？

楊文娟：從實際數據和案例來看，高校畢業生面臨的就業壓力十分嚴峻。以北京外國語大學為例，北外學生的就業情況一直以來都位居全國前列，但如今也明顯感受到就業形勢的趨緊。雖然目前北外的就業排名仍保持在全國領先位置，但與過去相比，畢業生想要找到一份滿意的工作變得愈發困難。這意味著，即使是像北外這樣優秀高校的學生，在畢業后也面臨著激烈的就業競爭，就業壓力顯著增大。而且這種就業困難的現象并非個別院校的特例，無論是職業大學，還是其他頂尖高校，都普遍存在就業壓力大的問題。但是從過去20多年的數據來看，我們項目的學生就業好于北外統招的學生。

3. AI 時代的影響與教育挑戰

劉志：您如何看待 AI 時代的到來對社會發展的影響？

楊文娟：AI 時代的到來是不可避免的趨勢，它如同新一次的工業革命。回顧歷史，每次工業革命都改變了生產關系、提高了生產力，比如蒸汽機的出現推動了社會發展。如今 AI 的出現，同樣極大地提升了人類社會的生產力。但就像工業革命時期機器的出現淘汰大量手工工人一樣，AI 也將淘汰大量中低端崗位。在這個時代背景下，我們的教育模式和人才培養方向都需要做出改變，否則培養出的人才將難以適應社會需求。

劉志：AI 技術的發展對當前就業結構會產生哪些具體沖擊？

楊文娟：AI 技術的發展會讓企業用人需求發生巨大轉變。如果我們在人才培養時，還沿用過去刷題、考試、死記硬背的模式，培養出來的能力很容易被 AI 取代。企業完全可以通過 AI 節省大量用人成本，高效完成數據處理、信息檢索等重復性工作。這就意味著，那些依賴簡單知識記憶和重復勞動的崗位，將面臨消失或縮減的風險。目前很多家長和學生在規劃職業方向時，仍以五年前甚至更早的時代特征為參考，盲目追求體制內工作或當下熱門行業，卻沒意識到 AI 時代的就業市場瞬息萬變，現在熱門的行業未來可能不再需要人力。

劉志：在 AI 時代背景下，傳統教育模式存在哪些局限性？

楊文娟：傳統教育模式側重知識記憶與應試能力培養，這與 AI 時代的需求嚴重脫節。家長在給孩子做教育規劃時，普遍存在認知滯后的問題，習慣用過去的經驗和當下熱門趨勢來決定孩子的未來，比如認為進體制是一勞永逸的選擇，或者讓孩子選擇當前賺錢的行業，但這種決策方式往往落后于時代發展五年甚至更久。當學生詢問未來專業選擇時，我常說在 AI 時代，很難預測哪個專業會更賺錢或更火爆。因為 AI 的發展速度極快，就像 30 年前我們無法想象互聯網會如此深刻地改變生活一樣，現在我們也難以準確預估 10 年、20 年后的社會生產狀況和職業需求。傳統教育若不注重培養學生創造力、批判性思維、跨文化溝通等 AI 無法替代的 “軟性能力”，培養出的學生將在未來就業市場失去競爭力。

劉志：對于家長和學生，在 AI 時代應如何進行教育和職業規劃？

楊文娟：家長和學生需要打破傳統思維，提升認知能力，嘗試以 “提前五年” 的視角做規劃。在專業選擇上，不應單純追求熱門和穩定，而是建議學生選擇自己真正喜歡的專業。因為熱愛是持久的驅動力，無論時代如何變遷，對專業的熱愛能支撐學生走得更遠。如果僅因當下公務員穩定、金融賺錢就盲目選擇相關專業，未來這些行業很可能因 AI 發展發生巨大變革，甚至不再需要大量人力。此外，應注重培養 AI 無法替代的核心素養，如創新能力、批判性思維和跨文化溝通能力，這樣才能在 AI 時代的就業市場中占據優勢，不被技術發展所淘汰。

三、留學規劃建議

1. 高考后留學選擇原則

劉志：在 AI 時代與全球化背景下，家長為孩子做教育規劃應重點關注哪些方面？

楊文娟：在 AI 時代與全球化并行的當下，教育規劃需跳出傳統思維。AI 的發展會淘汰大量中低端崗位，未來 20 年甚至可能僅留存人工智能和腦機接口專業，因為知識獲取將變得便捷，此時軟性能力，如跨文化溝通、批判性思維、創造力等，成為 AI 無法替代的核心競爭力。同時，盡管逆全球化聲音存在，但交通、通訊技術發展使全球化趨勢不可逆。家長應摒棄 “一勞永逸” 的規劃思路，避免盲目追求體制內工作或當下熱門專業，而要以 “提前五年” 的視角，著重培養孩子的軟性能力，以適應經濟低迷、技術變革和全球化發展的復雜環境。

劉志：高考成績在留學與國內升學決策中起到什么作用？

楊文娟：高考成績是決策的重要依據。如果學生能考上 211、985 等國內頂尖高校，并進入理想專業，建議先在國內完成本科學習。國內頂尖高校學術資源豐富，能打下扎實專業基礎，后續申請海外碩士時，選擇面更廣且申請難度相對本科更低。但如果高考成績不理想，只能進入普通二本、一本甚至職業院校，在國內接受教育的投入產出比可能較低。這類學生若家庭經濟條件允許，應優先考慮出國留學。因為國內普通高校教育存在 “嚴進寬出”、評價機制與市場脫節等問題，學生難以獲得優質教育資源，容易虛度時光，而留學能讓學生在更具挑戰性的環境中快速成長，提升綜合競爭力。

劉志：家庭經濟條件如何影響留學選擇？

楊文娟：家庭經濟條件決定了留學選擇的范圍和路徑。留學并非只有高成本選項，預算充足的家庭可選擇歐美等傳統留學目的地；預算有限的家庭也有高性價比選擇，如馬來西亞，年均總費用不到 10 萬人民幣，馬來亞大學QS 排名70多；香港地區以及韓國、日本的部分合作項目，年均費用 10 - 15 萬人民幣，部分還提供雙學位，能疊加 “小語種 + 國際視野”優勢；歐洲的德國部分私立大學與北外合作項目，企業贊助學費，學生可實現 “學習 + 賺錢” 兼顧。此外，國內高校的合作辦學項目、國際本科項目，如北外的留學項目，整體 100 萬以內，最便宜40萬以內，就能助力學生進入不錯的海外院校，家長應根據經濟能力合理規劃，避免因誤解留學費用高昂而錯失機會。

劉志：能否結合實際案例說明不同教育路徑的差異？

楊文娟：以我自身為例，我的孩子今年高二，從小學起我就讓他接受國際教育，放棄國內傳統路線。將原本用于買學區房、報培訓班的資金投入國際教育后，孩子不僅身心狀態良好，也更適應國際化教育模式。即使擁有北京戶口，通過國內高考考上名校難度極大，而選擇北外留學項目，能輕松進入世界前 50 的大學。

再看就業案例，我有兩位朋友，一位是清華大學畢業的程序員，作為當年江蘇省高考狀元，因只會寫代碼，缺乏溝通和項目管理能力，在行業變革中失業，多次面試項目管理崗位均未成功；另一位民辦大學畢業的程序員，雖然專業硬性能力稍弱，但溝通能力強，在同樣的工作崗位競爭中反而勝出。這充分說明，在當下及未來的環境中，綜合軟性能力比單純的專業知識更重要，而留學經歷能在跨文化溝通、生活自理等多方面鍛煉學生的軟性能力，為職業發展奠定優勢。

2. 國際教育的優勢

劉志：國際本科合作辦學項目在費用和教育資源上有哪些優勢？

楊文娟：現在國際本科合作辦學項目在費用上展現出極高性價比，整體 100 萬左右就能助力學生進入優質海外院校。這類項目通過國內與國外高校聯合培養的模式，讓學生在國內完成部分課程學習后再前往海外深造，有效降低了留學總成本。同時，學生能夠享受到國內外高校的雙重教育資源，既可以在國內適應國際化教育模式，又能在海外院校接觸前沿學術理念和多元文化，這種 “雙軌制” 教育路徑使得教育投入的回報率顯著提升。

劉志：國內傳統教育模式在學生綜合能力培養上存在哪些不足？

楊文娟：國內學生在長達12年甚至更久的基礎教育階段，成長經歷往往圍繞刷題、考試和死記硬背，過度注重應試能力的培養，導致綜合能力發展嚴重滯后。進入大學后，本應是培養生存能力和職業能力的關鍵時期，但由于國內高校普遍存在 “嚴進寬出” 的現象，據觀察，90%以上的大學生在校園里渾渾噩噩度日，沉迷游戲、荒廢學業。即便95%以上的學生最終都能順利拿到畢業證，但這些畢業生進入社會后，會發現自身能力與市場需求嚴重脫節。這背后的根源在于高校現行的評價體系 —— 對教師的評價重科研輕教學，導致教學質量難以保障；對學生的考核標準寬松，無法有效激勵學生提升自身能力，使得培養出的人才難以滿足企業實際需求。

劉志：國際教育如何提升學生的綜合能力與就業競爭力？

楊文娟：國際教育為學生創造了充滿挑戰的成長環境，能夠全方位提升學生的綜合能力。在語言方面，語言是留學的基礎門檻，在全外語的學習和生活環境中，學生必須突破語言關才能順利完成學業，這使得留學生的語言能力得到實打實的鍛煉。

在適應能力上，留學生需要在完全陌生的文化、生活和教育環境中獨立生活，從適應飲食差異、文化習俗到融入當地學習模式，這一過程極大地鍛煉了他們的環境適應能力和生活自理能力。

跨文化溝通能力更是國際教育的核心成果之一。留學生日常需要與來自不同種族、宗教和文化背景的人交流合作，在這個過程中，他們學會尊重差異、有效溝通并達成目標，這種能力在全球化的就業市場中尤為珍貴。

從就業角度來看，國內普通高校畢業生由于缺乏跨文化溝通能力和國際化視野，就業選擇相對狹窄，在就業市場競爭中往往處于劣勢。而接受國際教育的學生，憑借在留學期間培養的綜合能力，不僅能夠更好地適應企業出海戰略下的國際化工作需求，在求職時也更受青睞。無論是進入跨國企業、參與國際項目，還是自主創業開拓國際市場，國際教育背景都能為學生提供強大的競爭力，幫助他們在未來職業發展中脫穎而出 。

3. 北外國商留學項目介紹

劉志：北外留學項目主要有哪些類型？與哪些院校有合作？

楊文娟：北外留學項目主要有 “1+3” 和 “2+2” 兩種模式。“1+3” 模式是國內1年預科學習，后續銜接3年海外本科；“2+2” 模式則是國內2年學習后，直接進入國外大學大二課程。其中，與昆士蘭大學的合作項目極具代表性，該合作從2004 年持續至今已有21年，積累了龐大的校友資源，甚至在昆士蘭大學的北外校友能集中居住在同一棟樓。此外，還與莫納什大學等眾多海外院校建立了合作關系，為學生提供多樣化的留學選擇。

劉志：北外與昆士蘭大學合作項目的優勢體現在哪些方面？

楊文娟：北外與昆士蘭大學合作項目的優勢顯著。在錄取標準上，學生只需在北外取得平均分 75分，就能直接進入昆士蘭大學就讀，無需通過競爭激烈的中介申請。而通過中介申請，昆士蘭大學不一定會錄取學生。這是因為北外與昆士蘭大學簽訂了合作協議，只要學生達到協議標準，學校就必須錄取，保障了錄取的確定性。

從院校排名來看，昆士蘭大學在全球排名前50（約40名左右），學生通過該項目能輕松獲得頂尖學府的本科文憑。后續申請牛津、劍橋、哥倫比亞大學甚至哈佛大學等世界名校的研究生時，憑借昆士蘭大學的本科背景，競爭力遠超國內普通高校畢業生，無論是實際能力培養，還是院校排名認可度上都更具優勢。

劉志：北外留學項目為何特別適合高考后的學生？

楊文娟：北外留學項目對高考后的學生有三大核心適配優勢。其一，適合學術能力尚未達到國內頂尖高校標準的學生。成績優異的學生大多進入 211、985高校，而對于未達此水平的學生，北外留學項目能讓他們以較低標準進入世界名校，實現教育資源的高效匹配。

其二，解決語言與國際教育適應問題。即便高考英語成績不錯（如130分），與留學所需的學術英語仍存在較大差距。北外項目提供國內過渡階段，學生可在此期間全方位提升英語能力與學術水平，熟悉國際教育模式，避免直接留學面臨的語言障礙和文化沖擊。

其三，實現升學無縫銜接與風險緩沖。以2025 年為例，通過中介申請海外院校秋季入學的通道大多已關閉，學生若想留學只能申請2026年入學，存在一年時間空檔。而北外留學項目能實現無縫銜接，學生可選擇國內1年或2年學習后再出國，利用國內高校環境提升個人能力、英語水平和心智成熟度，降低留學風險，同時也讓求學經歷更加充實完整，為未來發展奠定堅實基礎。

4. 留學回國人員的就業方向與競爭力

劉志：普通留學項目與中外合作辦學項目在備案要求上有何本質區別？

楊文娟：普通留學項目和中外合作辦學項目在備案要求上存在顯著差異。首先要明確，“中外合作辦學項目” 是教育部定義的專有詞匯，必須在教育部涉外監管網公示備案，且大多通過統招錄取 。而普通留學項目，以北外常見的 “1+3” 預科項目為例，由于學生僅在國內完成一年預科階段學習，性質更偏向培訓，不需要任何教育部門備案，市面上的培訓機構也有權開展此類項目。但如果是 “2+2” 項目，即學生在國內完成兩年學習后直接銜接海外院校大二課程，必須向中國教育部留學服務中心申請備案，成為其合作伙伴或基地后才有資格辦學，否則將面臨嚴重風險。

劉志：“2+2” 留學項目未備案會產生哪些具體風險？

楊文娟：未備案的 “2+2” 留學項目風險極大，最直接的影響就是學歷認證無法通過。學生完成學業回國后，因項目未經教育部認可，其海外學歷無法獲得國內認證，這意味著辛苦數年取得的學位在國內不被承認，等同于求學無效。有些機構可能宣稱往屆學生成功認證，但背后操作方式不明，存在極大不確定性。一旦政策收緊或操作鏈條出現問題，學生將承受無法挽回的損失，不僅浪費時間和金錢，還會影響未來升學和就業規劃。

劉志：如何判斷一個 “2+2” 留學項目是否具備備案資質？

楊文娟：判斷 “2+2” 項目的備案資質，可從兩方面入手。一是直接要求項目方出示教育部留學服務中心的合作證明，正規備案項目會有明確的合作協議或基地授權文件；二是登錄教育部留學服務中心官網查詢，看該項目是否在合作機構名錄中。如果項目方無法提供有效證明，或在官網查無信息，即便其宣傳得天花亂墜，也千萬不要選擇，否則學歷認證隱患極大。

四、國內教育評價體系問題

1. 高校對教師的評價機制失衡

劉志：您如何看待高校教師評價機制中過度側重科研、忽視教學質量的現象？

楊文娟：國內高校現行教師評價機制存在明顯的重科研輕教學傾向。在職稱評定體系里，教師若想晉升為副教授、教授，科研成果幾乎成為決定性因素，而教學能力的權重被大幅降低。我在高校工作多年，接觸過許多教學水平高、深受學生喜愛的老師，他們課堂講授精彩，但因缺乏科研成果，始終只能停留在講師職稱。

講師與教授之間，無論是經濟收入，還是學術地位、社會待遇，都存在巨大差距。在這種機制下，教師為了獲得職稱晉升，不得不將大量時間和精力投入到科研工作中。對他們來說，教學僅僅是完成學校分配的課程任務，因為無論教學成果如何，薪酬和職業發展都不會有實質性改變。在功利性的驅動下，教師很難全身心投入教學工作，教學質量的提升也就無從談起，這對高校人才培養的質量產生了嚴重的負面影響，導致教學與科研發展失衡。

劉志：這種重科研輕教學的評價機制，具體是怎樣影響教師教學投入的？

楊文娟：由于評價機制的導向作用，教師在 “卷科研” 的過程中，無暇顧及教學能力的提升。教學對于他們而言，更像是一項不得不完成的任務，而非需要用心鉆研的事業。因為即便教師認真備課、創新教學方法，在教學上取得優異成果，也難以對職稱評定和收入增長產生直接作用。

比如，有的教師即便花費大量心血改進教學方式，提高學生的學習興趣和課堂參與度，但在職稱評審時，這些教學成果并不能像科研論文、項目那樣得到重視。久而久之，教師就會失去提升教學質量的動力，使得課堂教學流于形式，影響了一代又一代學生的培養。

2. 高校對學生的評價機制缺陷

劉志：高校對學生的評價機制存在哪些缺陷？會產生怎樣的后果？

楊文娟：高校對學生的評價機制存在嚴重缺陷，主要表現為 “嚴進寬出”。在大學階段，學生畢業門檻較低，考60分的學生和考100分的學生最終獲得的畢業證和學位證并無本質區別。這就導致學生在學習過程中缺乏足夠的動力和壓力，很多學生選擇在大學混日子。

因為無論學習態度是否認真、成績優劣如何，都不影響畢業。在這種氛圍下，教師對教學不重視，學生對學習也缺乏積極性，甚至出現師生 “互相放水” 的情況。教師為了讓學生順利通過考試，降低考核標準；學生為了輕松獲得學分，應付了事。最終，許多學生在大學期間未能真正提升學術和專業能力，弱化了對學生專業素養的培養，導致高校培養出的學生與社會實際需求脫節，難以滿足企業的用人標準 。

五、留學項目選擇要點

1. 辨別項目真偽的核心方法

劉志：當前留學項目市場的混亂現狀主要體現在哪些方面？

楊文娟：現在的留學項目市場正處于一個愈發混亂的狀態，核心問題在于95%以上的所謂高校項目并非大學官辦，而是企業性質。這些企業借助大學品牌開展項目，但本質上是以效益最大化為目標。由于企業與高校的合作合同可能因學校領導變動或政策調整隨時終止，企業在招生時往往會夸大宣傳，甚至發布虛假信息，讓家長和學生難以辨別真偽。比如部分項目會宣稱 “100%錄取世界名校”，但實際上缺乏真正的高校合作背書。

劉志：為什么說巨額廣告投放的項目反而可能是非官方的？

楊文娟：從廣告投放角度看，存在一個重要的辨別邏輯：真正的高校官辦項目幾乎不會進行巨額競價廣告投放。以百度搜索為例，高考后 “留學預科”“留學項目” 等關鍵詞的競價排名費用極高，單個關鍵詞點擊一次可能需要近200元，一個招生期的廣告費可達數百萬。但高校財務制度嚴格，每一筆費用都需層層審批，根本不可能承擔如此高昂的廣告支出。因此，那些在百度、抖音等平臺上鋪天蓋地投放廣告的項目，百分之百不是高校官辦項目，這是篩選項目時首先需要避開的雷區。

劉志：如何通過高校官網信息初步判斷項目是否官方？

楊文娟：高校官網是篩選項目的重要參考，但需要注意策略：

官網項目未必100%官方，但水分相對較少：雖然大學對宣傳管控嚴格，官網上的項目也可能存在合作方，但相比其他渠道，官網信息的可信度更高。例如北外官網上公示的留學項目，至少經過學校層面的初步審核。

警惕 “官網跳轉陷阱”：部分非官方項目可能會制作高仿官網或購買搜索引擎關鍵詞，引導家長進入虛假頁面。正確的做法是直接輸入大學官方域名，在 “學院設置” 或 “國際合作” 板塊中查詢項目信息，而非通過第三方鏈接進入。

劉志：為什么說 “辦學主體” 是辨別項目真偽的核心問題？

楊文娟：咨詢項目時，直接詢問 “辦學主體是誰” 是擊中命門的關鍵。高校的法人實體分為兩類：

• 統招學院（非獨立法人）：如北外國際商學院，屬于高校直屬教學單位，沒有獨立賬戶，所有合作協議必須通過學校審批，且教育部明確禁止其與公司合作辦學。選擇這類學院的項目，可靠性極高，因為其合作方必須是海外高校或正規教育機構。
• 獨立法人單位（如校辦企業）：這類單位雖掛高校品牌，但擁有獨立公章和賬戶，合作約束性弱，可能與小公司甚至無資質機構合作。例如某些打著 “XX 大學國際教育中心” 旗號的項目，實則是企業運營，師資和課程質量無法保障。

劉志：教育部備案與中外合作辦學項目的關系是什么？

楊文娟：很多人混淆了 “中外合作辦學項目” 與普通留學項目的概念：

中外合作辦學是專有詞匯：自2005年起，只有在教育部涉外監管網公示備案的項目，才能稱為 “中外合作辦學”，且必須通過統招錄取。例如上海交通大學與英國曼徹斯特大學的合作項目，需在高考志愿中填報。

計劃外指標極少：疫情期間部分項目開放過計劃外招生，但目前絕大多數已收回，僅剩的少量指標競爭激烈，普通學生很難申請到。因此，若某項目宣稱 “無需高考成績即可就讀中外合作辦學”，基本可判定為非官方項目。

劉志：非官方項目可能存在哪些具體風險？

楊文娟：選擇非官方項目可能面臨多重風險：

• 教學質量無保障：企業性質項目常聘用兼職教師或無資質講師，課程內容與海外院校脫節。例如某非官方項目聲稱 “對接澳洲八大”，但實際授課內容仍停留在國內應試英語。
• 學歷認證風險：部分項目對接的海外院校未獲中國教育部認證，畢業后學歷無法回國認證，相當于 “白讀四年”。
• 資金安全隱患：企業可能在招生后卷款跑路，或因合作終止導致學生無法銜接海外院校。例如 2023 年某機構突然終止與英國院校的合作，導致數百名學生被迫中斷學業。

劉志：對于家長和學生，有沒有簡單易行的項目篩選流程？

楊文娟：建議采用 “三步篩選法”：

• 第一步：排除廣告轟炸項目：任何通過高額競價廣告推廣的項目，直接列入 “待考察名單”，而非優先選項。
• 第二步：核查官網與辦學主體：進入高校官網查詢項目所屬學院，明確辦學主體是否為統招學院，而非獨立法人企業。
• 第三步：核實辦學歷史驗證合作方資質：要核實清楚該辦學主體的出國留學項目究竟有幾年的辦學歷史。但凡辦學歷史少于5年的項目，哪怕是統招學院在辦學，也要慎重。因為一個優質的出國留學項目，整個辦學過程很復雜，從招生、教學、申請等都需要一個專業的團隊，還需要積累足夠多的國外大學資源。辦學歷史不夠悠久的項目，因為缺乏專業性和足夠的資源，很難把項目辦好，可能也不得不把一部分工作委托給企業，因此根本保障項目優質穩定的發展。要求項目方提供與海外院校的合作協議原件，并通過海外院校官網確認合作真實性。例如北外與昆士蘭大學的合作協議，可在昆士蘭大學官網 “合作項目” 板塊查詢到。

劉志：以北外國際商學院項目為例，如何證明其官方屬性？

楊文娟：北外國際商學院項目的官方屬性可通過三點驗證：

• 辦學主體為統招學院：國際商學院是北外直屬教學單位，無獨立法人資格，所有合作項目需經學校國際合作處審批。
• 已有24年辦學歷史合作協議公開可查：國際商學院從2001年開辦留學項目，經過24年的發展，擁有成熟的項目管理團隊，且積累了優質而豐富的國外大學合作資源。學生甚至可以通過北外國際商學院的留學預科課程，免雅思成績直升國外名校。與昆士蘭大學等海外院校的合作協議，可在北外官網 “國際合作” 板塊下載部分公開條款。
• 無巨額廣告投放：項目主要通過校園開放日、官方招生說明會等渠道宣傳，而非百度競價或抖音信息流廣告。

2. 中外合作辦學項目與普通留學項目的區別

劉志：普通留學項目與中外合作辦學項目在備案要求上有何本質區別？

楊文娟：普通留學項目和中外合作辦學項目在備案要求上存在顯著差異。首先要明確，“中外合作辦學項目” 是教育部定義的專有詞匯，必須在教育部涉外監管網公示備案，且大多通過統招錄取 。而普通留學項目，以北外常見的 “1+3” 預科項目為例，由于學生僅在國內完成一年預科階段學習，性質更偏向培訓，不需要任何教育部門備案，市面上的培訓機構也有權開展此類項目。但如果是 “2+2” 項目，即學生在國內完成兩年學習后直接銜接海外院校大二課程，必須向中國教育部留學服務中心申請備案，成為其合作伙伴或基地后才有資格辦學，否則將面臨嚴重風險。

劉志：“2+2” 留學項目未備案會產生哪些具體風險？

楊文娟：未備案的 “2+2” 留學項目風險極大，最直接的影響就是學歷認證無法通過。學生完成學業回國后，因項目未經教育部認可，其海外學歷無法獲得國內認證，這意味著辛苦數年取得的學位在國內不被承認，等同于求學無效。有些機構可能宣稱往屆學生成功認證，但背后操作方式不明，存在極大不確定性。一旦政策收緊或操作鏈條出現問題，學生將承受無法挽回的損失，不僅浪費時間和金錢，還會影響未來升學和就業規劃。

劉志：如何判斷一個 “2+2” 留學項目是否具備備案資質？

楊文娟：判斷 “2+2” 項目的備案資質，可從兩方面入手。一是直接要求項目方出示教育部留學服務中心的合作證明，正規備案項目會有明確的合作協議或基地授權文件；二是登錄教育部留學服務中心官網查詢，看該項目是否在合作機構名錄中。如果項目方無法提供有效證明，或在官網查無信息，即便其宣傳得天花亂墜，也千萬不要選擇，否則學歷認證隱患極大。

3. 小語種留學項目的潛在風險

劉志：小語種留學項目適合什么樣的學生？不具備相應條件選擇該項目會有哪些風險？

楊文娟：小語種留學項目適合兩類學生，一是不想花費太多錢出國留學的家庭，二是孩子本身具備語言天賦的情況 。但現實中，許多家庭盲目選擇小語種項目，后續追悔莫及。英語在眾多外語中相對容易學習，若孩子學了多年英語都未學好，那在錯過語言學習黃金期后，很難在短時間內學好一門更難的外語。這不僅是態度問題，更是能力問題。一旦小語種學習失敗，英語也會荒廢，學生將陷入兩難境地。

小語種項目存在兩大風險環節:

• 其一，入學前的語言學習階段，學生需達到目標院校要求的語言級別，如歐洲公立大學可能要求 B2、C1 或 C2 級別，但 80% 以上的孩子無法通過語言關，導致既無法進入國外公立大學，又荒廢了英語。
• 其二，歐洲小語種國家的公立大學雖免學費，但學術要求極高，甚至高于英國院校，學生即便入學也可能面臨無法畢業的困境。以德國大學為例，畢業難度極大，若掛科過多被開除，由于小語種限制，很難像英語國家留學那樣，有較多其他國家院校作為備選，求學之路很可能就此中斷。

劉志：英語類留學項目相較小語種項目有哪些優勢？

楊文娟：英語類留學項目適合多數中國學生。一方面，大多數中國學生有英語學習基礎，上手相對容易；另一方面，英語作為全球廣泛使用的語言，選擇英語類留學項目的學生，在留學國家和院校選擇上更為靈活。若在某個國家求學不順利，可相對輕松地轉到其他英語國家的院校繼續學業。而小語種留學一旦出現問題，由于語言的局限性，很難找到合適的替代方案，容易導致學業中斷。

劉志：北外 “1+3” 英語類留學項目有何獨特之處？

楊文娟：北外 “1+3” 英語類留學項目競爭力很強。在課程體系上，引進西方課程，相比國內多數機構自創的課程，這類引進課程受到國外供應方嚴格的監督管理，從學生評測、教育過程規范性到評分標準，都有一套嚴謹的方案，能帶來更好的培養結果。例如北外的 EAP 課程，約四分之一的學生憑借北外成績，無需考雅思就能申請到國外優質大學，這得益于國內培養階段嚴格的教學標準，也體現了國外院校對北外教學質量的高度信任。

此外，北外該項目設有嚴格的考核標準，并非交錢即可入學。對于語言不過關的學生，會安排進入強化班學習，只有語言達標后才能進入正式項目。這樣做是為了降低學生出國后的風險，避免因語言問題在國外語言班被開除，或因學習態度、掛科等問題影響學業，與部分只重收費、不顧學生實際情況的項目形成鮮明對比。

劉志：選擇日語留學項目有哪些需要特別注意的地方？

楊文娟：日語留學項目有其特殊性。學生在國內學習日語一段時間后，仍需前往日本參加語言學校，再參加日本當地的語言考試，并達到相應等級要求，不同院校對語言標準的規定有所差異。雖然日語與中文在文字等方面有一定相似性，入門可能比歐洲語言相對容易，但要真正學好并不簡單。學生和家長在選擇日語留學項目時，要充分了解這些流程和要求，評估自身學習能力和適應能力，避免因準備不足而在留學過程中遇到困難。

4. 高性價比留學國家與項目推薦

劉志：對于預算有限的家庭，有哪些留學國家和項目可供選擇？

楊文娟：預算有限的家庭有多種高性價比選擇。首先是馬來西亞，像馬來亞大學，全球排名70 多位，學費每年僅2萬多人民幣，生活費每年3 萬多人民幣，一年總費用不到10萬 。去年就有學生通過我們項目入讀馬來亞大學人工智能專業，學習生活都很不錯。此外，韓國、日本項目也值得關注，例如日本立命館大學和澳洲國立大學與澳際合作的雙學位項目，學費每年在10萬人民幣左右，且日本整體消費水平不算高；韓國的合作項目同樣能滿足低預算需求。還有德國的特色項目，計算機和酒店管理專業由企業承擔學費，學生每周三天在企業上班、兩天在校上課，表現優秀還能獲得獎金，連生活費都能解決。

劉志：北外的 “2+2” 項目如何幫助學生以較低成本進入名校？

楊文娟：北外 “2+2” 項目為學生提供了性價比極高的名校升學路徑。以澳洲合作院校為例，昆士蘭大學全球排名40左右，莫納什大學排名30多位，通過該項目，學生在國內完成兩年學習后，可直接進入這些海外名校就讀后兩年課程 。相比直接申請留學，既節省了前期在國外的高額學費和生活費，又能借助北外的教學資源夯實基礎，實現 “省錢又省力” 進入名校的目標，每年都有大量學生通過此項目開啟名校之旅。

劉志：低預算留學項目在教學語言和質量上是否有保障？

楊文娟：完全不用擔心。我們合作的學校，無論來自哪個國家，均采用英語教學。像馬來西亞、韓國、日本以及德國的相關項目，即便在小語種國家，課程也以英語授課為主，避免了語言障礙。而且合作院校中不乏全球頂級商學院，如 ESCP歐洲高商DSP、SKEMA高商CM等，教學質量有充分保障 。我們北外國際商學院深耕留學項目20多年，積累了豐富的資源和經驗，嚴格篩選合作院校，確保低預算項目同樣具備優質的教育資源和教學水平。