■ 海南日報(bào)全媒體記者 范平昕

在海南（海口）特殊教育學(xué)校教室里，該校教師符曼月用雙手比畫出“計(jì)算”“多少”“舉手”的手語手勢，講臺下的聽障學(xué)生心領(lǐng)神會，紛紛舉起手來；在杭州的排練室里，聽障人士徐珉帶著X-90dB聽障街舞團(tuán)的成員們，將手語的靈動與街舞的力量融合成獨(dú)特的舞臺語言。

這兩個(gè)看似并不相關(guān)的場景，因“手語”這門特殊的語言緊緊相連——它既是聽障者打破隔閡的鑰匙，也是聽人（特教專業(yè)術(shù)語，聽力健全的人）走進(jìn)無聲世界的橋梁。在日前落幕的海南省第二屆國家通用手語技能大賽中，聽障選手徐珉和聽人選手符曼月從90名聽障人士、手語翻譯、特殊教育工作者和手語愛好者中脫穎而出，分別摘得大賽聾人與聽人組別一等獎(jiǎng)。賽后，兩位選手接受海南日報(bào)全媒體記者采訪，講述他們與手語的故事。

徐珉的破繭之路：從孤僻少年到手語表演者

徐珉?yún)⒓雍Ｄ鲜〉诙脟彝ㄓ檬终Z技能大賽。受訪者供圖

千禧年的電腦屏幕前，少年徐珉的手指在鍵盤上快速跳躍，彼時(shí)的他還未走進(jìn)武漢市第二聾校。作為一名聽力障礙者，他那時(shí)還在普通學(xué)校求學(xué)，線下幾乎無法與同學(xué)們順暢交流，只能靠臺式電腦上的QQ打字維系微弱的社交。

“同學(xué)們大多聽不懂我說話。”目前在海南生活的徐珉回憶道，聽力障礙讓他難以分辨z與zh、s與sh等聲母差異，四聲在他聽來毫無區(qū)別，“我說出來的話經(jīng)常被人笑話，久而久之就懶得開口了”。他在家里還能與父母進(jìn)行簡單對話，但在校園里就像個(gè)沉默的孤島，性格愈發(fā)孤僻內(nèi)向，情緒變得悲觀抑郁。

命運(yùn)的轉(zhuǎn)折發(fā)生在武漢市第二聾校的課堂。當(dāng)周圍都是用手語交流的同伴，徐珉第一次感受到“被理解”的暖意，“為了和大家打成一片，我像海綿吸水一樣學(xué)習(xí)手語”。他至今仍記得自己第一次用手語完整表達(dá)想法時(shí)，同學(xué)眼中閃爍的驚喜——那是他在普通學(xué)校從未感受過的接納。

手語不僅打通了溝通的壁壘，更重塑了徐珉的精神世界。在普通學(xué)校里，這個(gè)試圖靠打游戲、打籃球融入集體，卻因技術(shù)不佳被嫌棄的少年，在武漢市第二聾校的手語世界里找到歸屬感。他愛上了手語歌，并登臺為全校觀眾表演。那場表演為他贏得了“校園之星”的榮譽(yù)稱號，至今仍是他最珍貴的記憶之一，“那一刻，我突然明白，原來自己也能成為焦點(diǎn)”。此后，他性格里的陰霾漸漸散去，取而代之的是活潑開朗、自信樂觀的光芒。

手語為徐珉打開的，遠(yuǎn)不止社交的大門。這份對語言的熱愛，最終生長為藝術(shù)的枝芽。“手語不是簡單的手勢拼湊，它有韻律、有情感，能像歌聲一樣傳遞力量。”帶著這份感悟，他一頭扎進(jìn)手語藝術(shù)創(chuàng)作中。

2023年，徐珉與志同道合的伙伴聯(lián)合創(chuàng)辦國內(nèi)首個(gè)大型聽障街舞團(tuán)X-90dB。“X代表未知與無限，90dB是聽力障礙的臨界值。”徐珉向記者解釋舞團(tuán)名字中蘊(yùn)含的深意，“我們想告訴世界，聽不見的聲音，能用身體和手勢來吶喊”。街舞團(tuán)的成立，離不開同為聽障患者的社團(tuán)主理人徐夢嬌的支持。看到徐珉在街舞與手語表演中的潛力，擅長運(yùn)營的徐夢嬌與擅長創(chuàng)作的徐珉搭檔，從排練室的一次次磨合到舞臺上的精彩呈現(xiàn)，舞團(tuán)逐漸在業(yè)內(nèi)嶄露頭角。

徐珉?yún)⒓邮终Z街舞比賽。受訪者供圖

這些年來，徐珉的手語藝術(shù)版圖不斷拓展：他在華夏手語通APP上演繹的《孤勇者》手語歌，讓眾人在手勢的起落中感受歌詞的力量；在上海多倫現(xiàn)代美術(shù)館的展映現(xiàn)場，觀眾看到他用手語將抽象情感具象化；在南京特殊教育師范學(xué)院的講座上，他用手語“說唱”破除語言與藝術(shù)的邊界；他為海南殘聯(lián)編排的手語歌，成為殘障人士聚會上的暖心旋律；在電影《不說話的愛》中，他設(shè)計(jì)的手語歌視頻出現(xiàn)在片尾，為故事畫上圓滿的句號。

“手語讓我從一個(gè)躲在電腦后的孤獨(dú)者，變成一名勇于站在聚光燈下的表達(dá)者。”徐珉說，最珍貴的不是獲得的榮譽(yù)，而是每次演出后，臺下聽障觀眾用手語比出的“謝謝”手勢，那是只有他們才懂的共鳴。

特教教師符曼月：從講臺到心靈的手語課

符曼月參加海南省第二屆國家通用手語技能大賽。受訪者供圖

2023年，符曼月成為海南（海口）特殊教育學(xué)校一名教師。特殊教育學(xué)校教師的身份，讓她踏上手語學(xué)習(xí)之路。與徐珉“沉浸式”學(xué)習(xí)感受手語不同，作為聽人的符曼月，首先要攻克的是語序的“顛倒世界”。“例如，‘我想買這件綠色的衣服’這句話，在手語中會表達(dá)為‘這件衣服綠色的我想買’。”她舉例道，在手語中，主謂賓的常規(guī)邏輯常常被打破，“就像學(xué)習(xí)一門全新的語法，每句話我都要在腦子里重新‘翻譯’一遍”。

課堂上，學(xué)習(xí)手語不久的符曼月，想請學(xué)生到講臺上做題，便用手語比畫出“黑板”“練習(xí)”“來”的手勢，不料學(xué)生們卻一臉困惑地看著她。同事提醒她，正確的手語表達(dá)應(yīng)為“練習(xí)做”“黑板”“你”。為了更熟練掌握手語的語序轉(zhuǎn)換，符曼月把日常對話寫成正常語序版本和手語表達(dá)版本貼在教案上，備課之余就對著鏡子比畫，甚至在買菜時(shí)也會在心里默默用手語“翻譯”攤主的話。

符曼月在上課。受訪者供圖

時(shí)間流逝，從生硬的表達(dá)到流暢的表達(dá)，符曼月逐漸掌握了手語的表達(dá)方式。現(xiàn)在，她只要比畫出“計(jì)算”“多少”“舉手”的手語手勢，學(xué)生們就會立刻響應(yīng)。下課時(shí)，有聽障學(xué)生跑過來用手語對她說：“老師，你的裙子像蝴蝶一樣漂亮。”她就笑著用手語回答：“你的笑臉像太陽。”這種情感交流讓她深刻體會到手語不只是學(xué)校里的教學(xué)工具，更是一門能傳遞溫暖和情感的語言。

更寶貴的改變，發(fā)生在心靈層面。如今的符曼月，會下意識關(guān)注殘聯(lián)發(fā)布的活動通知，聽到聽障孩子的勵(lì)志故事時(shí)會眼眶發(fā)熱。符曼月告訴記者，“有個(gè)學(xué)生剛來學(xué)校時(shí)總是低著頭，問他問題就搖頭。后來，我發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，就每天用手語夸他‘畫畫真棒’。現(xiàn)在，他會主動把畫遞給我，用手語給我講畫里的故事。”

手語，這門以手為筆、以心為墨的特殊語言，在徐珉與符曼月的生命里，寫下截然不同卻又同樣動人的篇章。

正如徐珉在一次講座中所說的：“當(dāng)我們用手語交流時(shí)，耳朵不再是必需的，心才是。”溝通的本質(zhì)除了耳朵的聆聽，還有眼睛的注視、心靈的接納。當(dāng)更多人愿意伸出雙手，用手語說一句“你好”時(shí)，這個(gè)世界便會少一些隔閡，多一些看見。