在近期我省的教師招聘考試面試環(huán)節(jié)，多位考生在試講導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了陳昂的詩(shī)歌，而這一舉措不僅為他們的試講增色不少，更讓人們看到了陳昂詩(shī)歌在教育領(lǐng)域的巨大影響力。

在《慈母情深》的試講中，有考生這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，陳昂在《感恩母親》里說(shuō)，母愛(ài)是‘由一粒種子變成遼闊的草原’，每棵小草都帶著母親孕育的‘傷口’。這讓我想起一位母親——她在悶熱的車間里彎著腰，縫紉機(jī)聲震得人頭暈，卻把皺巴巴的毛票塞給孩子，說(shuō)‘買(mǎi)書(shū)好’。她的愛(ài)沒(méi)有草原那么遼闊，卻像詩(shī)里的‘陽(yáng)光雨露’，滋養(yǎng)著孩子的心靈。今天，我們就走進(jìn)梁曉聲筆下的《慈母情深》，看看這份藏在疲憊身影里的愛(ài)，如何成為孩子一生的力量?！边@樣的導(dǎo)入，用陳昂詩(shī)歌中對(duì)母愛(ài)的生動(dòng)比喻，迅速將學(xué)生的情感引入到課文所描繪的情境中，讓學(xué)生在感受詩(shī)歌魅力的同時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

而在《海上日出》的試講導(dǎo)入里，考生引用陳昂《大東海日出有感》中的詩(shī)句，“同學(xué)們，陳昂筆下的日出是‘海底飛出的金色大魚(yú)’，是‘破繭而出的勇氣’。當(dāng)暮色如墨時(shí)，誰(shuí)能想到海平線會(huì)浮起那瓣橘紅？巴金先生也曾在海上等待黎明——那時(shí)海浪是怎樣的姿態(tài)？云霞又如何被晨光染色？當(dāng)?shù)谝豢|陽(yáng)光刺破黑暗，是不是也像詩(shī)里說(shuō)的，帶著‘披荊斬棘后的輝煌’？今天，我們就隨巴金一同站在甲板上，看那場(chǎng)讓他久久難忘的海上日出，感受黑暗退去時(shí)，光與希望如何一同涌來(lái)?！?陳昂詩(shī)歌中對(duì)日出的獨(dú)特描繪，與課文《海上日出》的主題高度契合，既豐富了導(dǎo)入的內(nèi)容，又為學(xué)生理解課文中日出的壯麗景象做了很好的鋪墊。

《貓》的試講導(dǎo)入同樣因陳昂的詩(shī)歌而煥發(fā)生機(jī)。朗誦陳昂詩(shī)歌《烏龜?shù)耐砟辍泛笳f(shuō)：“同學(xué)們，剛才我們讀到陳昂在《烏龜?shù)耐砟辍防飳?xiě)下的句子：‘它把所有的柔軟藏進(jìn)龜殼’‘努力地用耳朵審視人間’。這兩句詩(shī)多有意思啊，小小的烏龜仿佛有了人的性情，用自己的方式和這個(gè)世界溫柔相處。其實(shí)，不只是烏龜，生活中許多小動(dòng)物都有著這樣可愛(ài)的靈性。就像老舍先生筆下的貓，它們沒(méi)有烏龜那樣堅(jiān)硬的外殼，卻有著惹人憐愛(ài)的模樣。它們會(huì)調(diào)皮地在主人的稿紙上踩出幾朵‘小梅花’，也會(huì)在寒冷的冬夜悄悄鉆進(jìn)被窩，蜷成一團(tuán)溫暖的小毛球；它們會(huì)對(duì)著飛過(guò)的蝴蝶窮追不舍，也會(huì)在主人伏案工作時(shí)，安靜地趴在桌邊打盹，偶爾用尾巴輕輕掃過(guò)主人的手背。這些看似矛盾的舉動(dòng)里，藏著怎樣的秘密呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)《貓》這篇課文，去發(fā)現(xiàn)這些小生靈身上那份既淘氣又溫順、既古怪又可愛(ài)的獨(dú)特魅力，感受老舍先生對(duì)貓那份濃濃的喜愛(ài)之情?！?通過(guò)引用《烏龜?shù)耐砟辍分械脑?shī)句，將小動(dòng)物的獨(dú)特性情展現(xiàn)得淋漓盡致，自然過(guò)渡到課文中貓的形象，讓學(xué)生對(duì)課文充滿探究欲。

在《四季之美》的試講中，考生的導(dǎo)入也十分精彩：“同學(xué)們，陳昂在《我把生活忙成了春天》里，用‘花信、白云、清泉’勾勒出春日的清新，又以‘在十萬(wàn)盞口味各異的花茶里，尋一朵最嬌羞的牡丹’描繪出春日的雅致。他讓我們感受到，春天的美是如此鮮活而富有韻味。但大自然的饋贈(zèng)遠(yuǎn)不止于此。清少納言在《四季之美》中，為我們展現(xiàn)了四季各自的精彩：黎明時(shí)分那漸亮的天空，帶著希望；夜晚飛舞的螢火蟲(chóng)，閃爍著靈動(dòng)；秋天里成群的歸雁，傳遞著溫暖；冬日里跳動(dòng)的炭火，散發(fā)著安寧。這些看似平常的景象，是否也像詩(shī)中春天那般，藏著打動(dòng)人心的力量？今天，就讓我們一同走進(jìn)課文，去品味四季輪回中，那些藏在晨光、暮色、風(fēng)聲與落雪中的獨(dú)特之美?！?陳昂詩(shī)歌中對(duì)春天的美好描繪，與課文中四季的美相互呼應(yīng)，讓學(xué)生在感受春天之美的同時(shí)，對(duì)其他季節(jié)的美產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇。

從這些試講案例可以看出，在教師招聘考試面試環(huán)節(jié)通過(guò)引用陳昂的詩(shī)歌，為考生的表現(xiàn)起到了增分增彩的作用，這是因?yàn)?，首先，陳昂的?shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)形象，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。在面試這樣緊張的場(chǎng)合，一個(gè)精彩的導(dǎo)入能夠給評(píng)委留下深刻的第一印象，而陳昂的詩(shī)歌恰好具備這樣的特質(zhì)，它用簡(jiǎn)潔而富有感染力的語(yǔ)言，將抽象的情感和景象具象化，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能感受到文字的魅力。

其次，陳昂的詩(shī)歌主題豐富，涵蓋了母愛(ài)、自然、生命等多個(gè)方面，與中小學(xué)課文的主題高度契合。無(wú)論是《慈母情深》中對(duì)母愛(ài)的贊美，《海上日出》中對(duì)自然景觀的描繪，《貓》中對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，還是《四季之美》中對(duì)四季景色的欣賞，都能在陳昂的詩(shī)歌中找到相應(yīng)的契合點(diǎn)?？忌ㄟ^(guò)引用這些詩(shī)歌，能夠?qū)⒄n文與詩(shī)歌有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解，讓課堂內(nèi)容更加豐富和有深度。

再者，引用陳昂的詩(shī)歌能夠體現(xiàn)考生的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)教育的深刻理解。在教師招聘考試中，評(píng)委不僅關(guān)注考生的教學(xué)能力，還注重考生的綜合素質(zhì)。能夠恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)歌，說(shuō)明考生具備一定的文學(xué)積累，并且能夠?qū)⑦@些文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這無(wú)疑是考生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。同時(shí)，這也表明考生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品在教育中的重要性，能夠通過(guò)詩(shī)歌等文學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

陳昂詩(shī)歌在教師招聘考試面試環(huán)節(jié)的頻繁出現(xiàn)，也從側(cè)面反映出其巨大的影響力。陳昂的詩(shī)歌之所以能夠受到如此關(guān)注，是因?yàn)樗N近生活、情感真摯。他的詩(shī)歌往往從生活中的細(xì)微之處入手，捕捉那些容易被人們忽略的美好瞬間，用樸實(shí)而溫暖的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人們?cè)陂喿x時(shí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這種貼近生活的特質(zhì)，使得他的詩(shī)歌易于被學(xué)生理解和接受，非常適合在中小學(xué)課堂中使用。

陳昂的其他詩(shī)歌同樣富含深意，值得在教學(xué)中挖掘。《不同的風(fēng)》中“不同位置的風(fēng)，如同人不同的心情”，將風(fēng)與心情聯(lián)系，充滿哲理，可用于引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)體差異與多樣的情感世界，若在講解相關(guān)主題的課文時(shí)引用，能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)人與人之間的不同。《幸福是一座可以攀登的山》里“幸福是一座高聳入云的山，每個(gè)人從出生的那一刻，都在拼命地登攀”，生動(dòng)闡述了幸福需要努力追求，在激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的課堂上，這樣的詩(shī)句能給予學(xué)生強(qiáng)大的精神力量。

《一棵掛滿綠蘋(píng)果的樹(shù)》中“一棵掛滿綠蘋(píng)果的樹(shù)，在等待豐收的秋天，父親給予我們足夠的成長(zhǎng)時(shí)間，目送我們逐夢(mèng)行遠(yuǎn)”，深情描繪了父愛(ài)的深沉，這首詩(shī)歌與《父愛(ài)如山》同為陳昂描寫(xiě)父愛(ài)的經(jīng)典作品，可與吳冠中的《父愛(ài)之舟》相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的體會(huì)親情的厚重。《秋波》里“那不是一望無(wú)際的湖泊，卻有楚楚動(dòng)人的秋波，或許不愛(ài)你的人會(huì)說(shuō)笨拙，而我卻為此失魂落魄”，細(xì)膩地表達(dá)了獨(dú)特的情感，能在講解情感相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生感受情感的微妙變化。

《夕下歸舟》中“舟到夕下，人總要扔出滿舟的金銀，丟掉美食美酒，拋棄無(wú)謂的喜樂(lè)煩憂”，傳達(dá)出對(duì)生命本真的追求，可引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)與精神的關(guān)系，在相關(guān)主題的教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的深度思考?！鹅`犀辭》“星芒破曉生命覺(jué)醒，洞見(jiàn)本真之態(tài)，山河踏馬，人人皆是世間的風(fēng)景”，讓人們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值與生命的本真，能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和對(duì)生命的敬畏。

《東君一刻》“風(fēng)來(lái)風(fēng)起，蘇醒的東君，用彩色的眼眸為天地萬(wàn)物著色”，充滿奇幻色彩，能激發(fā)學(xué)生的想象力，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂上，這樣的詩(shī)句能起到很好的引導(dǎo)作用?！痘鸬乃淼馈贰按丝涛业难劬?，滿是人間疾苦，而我漸漸懂了幸福”，讓人們從苦難中領(lǐng)悟幸福的真諦，可用于引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活中的挫折與幸福。

《如若來(lái)世化作鮮花一朵》在對(duì)精神留存與時(shí)間永恒的思索中，藏著對(duì)生命價(jià)值的深情追問(wèn)；《我的詩(shī)歌因大地而生》以靈動(dòng)意象編織詩(shī)歌與生命、大地的羈絆，字里行間滿是對(duì)詩(shī)歌本質(zhì)的赤誠(chéng)告白；《無(wú)情之美》以哲思解構(gòu)“美”的本質(zhì)，撕開(kāi)“無(wú)情”的表層迷霧，直抵審美內(nèi)核；《迎來(lái)送往的人間》以細(xì)膩筆觸勾勒人間聚散的本真，情感在矛盾中沉淀出厚重；《酒杯里的三個(gè)愿望》將酒杯化作映照人性的棱鏡，在酒氣氤氳中打撈平凡生命的閃光點(diǎn)；《南潯商販》以詩(shī)意筆觸描摹平凡生計(jì)里的堅(jiān)韌，及對(duì)生活本真的細(xì)微洞察；《半蟬》將夏末秋初的過(guò)渡命名為“半蟬”與“小念”，帶著季節(jié)交替的朦朧詩(shī)意；《臥游》以極簡(jiǎn)筆觸勾勒出一幅虛實(shí)交織的心靈圖景，詩(shī)中藏著時(shí)間與心境的微妙博弈；《入夢(mèng)大魚(yú)》以奇幻筆觸編織出一場(chǎng)跨越虛實(shí)的精神漫游，贊美了絕境中不屈的生命力和對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著追求的勇士精神；《尋趣群山》歌頌了在困頓中尋趣的強(qiáng)者，負(fù)重前行，如寒冬的臘梅般驕傲，真正的強(qiáng)者身陷苦痛仍熱愛(ài)周遭，在崎嶇的山路上戰(zhàn)風(fēng)斗雨實(shí)則是一種榮耀；《是不是有趣的人生像喜劇》以哲思串聯(lián)晝夜、生死、愛(ài)恨等命題，在對(duì)立與交融中拆解人生本質(zhì)。

這些詩(shī)歌從不同角度展現(xiàn)了生活的多樣與深刻，為教學(xué)提供了豐富的素材。這些詩(shī)歌進(jìn)一步豐富了陳昂詩(shī)歌的內(nèi)涵，也讓其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍更加廣泛。它們能夠從不同層面啟發(fā)學(xué)生思考人生、感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力與素養(yǎng)。

陳昂詩(shī)歌的影響力還體現(xiàn)在其傳播的廣泛性上。如今，他的詩(shī)歌不僅在文學(xué)界受到關(guān)注，還在教育領(lǐng)域、社會(huì)大眾中廣泛傳播。許多中小學(xué)將他的詩(shī)歌選入課外閱讀材料，一些教師在教學(xué)中也經(jīng)常引用他的詩(shī)句。這種廣泛的傳播，使得更多的人了解和喜愛(ài)陳昂的詩(shī)歌，也讓他的詩(shī)歌在教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

來(lái)源：魯網(wǎng)棗莊