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前些日子，有幸讀到浙江省金華市浦江縣月泉中學余國慶校長的一篇管理文章，題目叫《當校長，千萬不要瞎折騰》，文中一針見血的指出了當今學校管理中的亂相，有些學校管理者不顧客觀實際、不顧學生發展規律、脫離群眾、固步自封，忙于做表面文章，種種瞎折騰，細細對照起來，我們的管理中都有存在，校長或是被表象所迷惑，或是被功利所牽制，或是被眼界所限制，忘記了教育的初心，違背了教育規律，迷失了教育的方向，瞎折騰也就不足為奇了。

對于教育工作者而言，“折騰”二字往往帶著復雜的意味。當教師們疲于應付各類檢查評比，當我們發現孩子們逐漸失去學習熱情時，便深知那種脫離教育本質的“瞎折騰”有多么可怕。但真正的教育改革從來不是墨守成規，而是在深刻理解教育規律基礎上的創造性實踐。正如文中校長堅持數年深耕“大閱讀”活動，看似重復單調，實則是在構建學生終身受益的能力根基——這種瞄準教育本質的“善折騰”，正是當下教育最稀缺的品質。

在學生“五育并舉”上“善折騰”

當“雙減”政策持續推進，我們更應警惕分數至上的思維慣性。那些仍在用刷題代替思考、以排名定義成功的學校，本質上是在延續應試教育的路徑依賴。五育并舉就是要突破分數瓶頸，改革評價模式，拓展育人途徑，優化育人方式，培養全面發展的接班人，真正的教育革新應當如同文中“大閱讀”工程的深耕細作：通過設計整本書閱讀挑戰賽、跨學科主題探究等創新形式，讓知識獲取與人格培養自然融合。開展“讀書節”綜合活動，讓學生們通過語文課所學去解析文本、改編劇本，用美術課、勞動課所學去做手抄報、制作道具，通過音樂課、體育課上的知識去編排表演，最終自編自導自演地進行課本劇展演。這種打破學科壁壘的學習方式，不僅提升了學生的綜合素養，更讓他們在真實問題解決中建立起對知識的敬畏與熱愛。還有校本化的體育節、藝術節、科技節等等，不僅鍛煉了學生能力，培養了學生品格，更優化了校園生態，為學生全面成長打下扎實基礎。這些活動都需要校長會折騰、善折騰。

在教師長遠發展上“善折騰”

教師是學校發展的定海神針，一流的教師才可能建設一流的學校，教師的發展決定著學校發展，所以每一所學校都應該是一所教師進修學校。抓教師就是抓教育質量，抓教師就抓學校品位。當下在不少學校，教師專業發展異化為填寫培訓簽到表、錄制觀摩課視頻等形式化動作，這種形式主義消耗的不僅是教師的精力，更是他們對教育事業的熱情。真正的教師成長應當如文中校長推動的“學術積分制”改革：將碎片化的教研活動轉化為可量化的知識產出，鼓勵教師開發校本課程模塊、撰寫教育敘事案例。這些看似折騰老師的事，實際上是在提升教師。

我校通過“四點”培訓教師：通過思想培訓點醒教師，面對現實不躺平、不自滿，努力適應教育的新形勢。通過精神激勵點燃教師，挖掘每一個教師內在動能，在平凡的崗位上永葆激情。課堂是教師成長的主要平臺，是教師成長的關鍵穴位，通過課堂培訓，精準點穴，促進教師教學能力提升。學校文化是學校的眼睛，通過教師培訓，凝聚共識，形成團隊合力，這也是教師培訓的畫龍點睛之筆。教師成長不是一蹴而就的事，是日積月累的積淀，是聚沙成塔的磨練，教師成長需要校長看準方向，找準措施，想折騰，善折騰。

在培育學校“和諧生態”上“善折騰”

一顆種子能否結出豐碩的果實，一方面取決于種子先天品質，另一方面取決于它生存的土壤，一個學校如果把師生看成是種子的話，那學校的教育生態就就是師生成長的土壤，好的土壤一定能讓種子又快又好的生長。校長無法選擇種子，但一定可以化心思去改良土壤，優化學校師生成長的內環境。優化教育生態環境，我們必須清醒地看到教育所面臨的各種困難，教育生態環境中還存在著許多的不協調、不和諧因素。一方面校長要通過各種途徑宣傳教育，宣傳學校，倡導正確的育人觀、價值觀，努力構建尊師重教的社會大環境，優化教育的外部生態環境。另一方面，校長要用心改善學校內環境，從教育目標、教育內容、教育方法、教育管理等方面去優化師生成長的途徑，讓受教育者身心真正實現科學、健康、全面發展。當下，校長尤其要關注學校“和諧生態”心理環境的基石，校長要站在師生的立場，想師生所想，賞師生所長，解師生所困，從平凡中發現非凡，從共性中把握個性，充分尊重師生的主人翁地位，充分調動師生的積極性，形成“心往一處想、勁往一處使、汗往一處流”的集體意識。

把握“變”與“不變”的辯證法

在這個教育概念層出不窮的時代，我們需要清醒認識到：真正的教育創新絕非追逐潮流的“翻燒餅”，而是堅守育人初心的創造性轉化。北京十一學校聯盟總校校長李希貴曾說：“教育改革要像農人耕作，知道種子需要什么樣的土壤，懂得何時播種何時收獲。”這恰是對“瞎折騰”與“善折騰”最生動的詮釋——當我們把目光從光鮮的“表演”轉向腳下的土地，從短期的政績轉向長遠的育人，那些看似重復枯燥的教育實踐，終將在時光沉淀中綻放出璀璨的光。

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編輯丨智庫君

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