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前些日子，有幸讀到浙江省金華市浦江縣月泉中學(xué)余國(guó)慶校長(zhǎng)的一篇管理文章，題目叫《當(dāng)校長(zhǎng)，千萬(wàn)不要瞎折騰》，文中一針見(jiàn)血的指出了當(dāng)今學(xué)校管理中的亂相，有些學(xué)校管理者不顧客觀實(shí)際、不顧學(xué)生發(fā)展規(guī)律、脫離群眾、固步自封，忙于做表面文章，種種瞎折騰，細(xì)細(xì)對(duì)照起來(lái)，我們的管理中都有存在，校長(zhǎng)或是被表象所迷惑，或是被功利所牽制，或是被眼界所限制，忘記了教育的初心，違背了教育規(guī)律，迷失了教育的方向，瞎折騰也就不足為奇了。

對(duì)于教育工作者而言，“折騰”二字往往帶著復(fù)雜的意味。當(dāng)教師們疲于應(yīng)付各類(lèi)檢查評(píng)比，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們逐漸失去學(xué)習(xí)熱情時(shí)，便深知那種脫離教育本質(zhì)的“瞎折騰”有多么可怕。但真正的教育改革從來(lái)不是墨守成規(guī)，而是在深刻理解教育規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性實(shí)踐。正如文中校長(zhǎng)堅(jiān)持?jǐn)?shù)年深耕“大閱讀”活動(dòng)，看似重復(fù)單調(diào)，實(shí)則是在構(gòu)建學(xué)生終身受益的能力根基——這種瞄準(zhǔn)教育本質(zhì)的“善折騰”，正是當(dāng)下教育最稀缺的品質(zhì)。

在學(xué)生“五育并舉”上“善折騰”

當(dāng)“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，我們更應(yīng)警惕分?jǐn)?shù)至上的思維慣性。那些仍在用刷題代替思考、以排名定義成功的學(xué)校，本質(zhì)上是在延續(xù)應(yīng)試教育的路徑依賴(lài)。五育并舉就是要突破分?jǐn)?shù)瓶頸，改革評(píng)價(jià)模式，拓展育人途徑，優(yōu)化育人方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人，真正的教育革新應(yīng)當(dāng)如同文中“大閱讀”工程的深耕細(xì)作：通過(guò)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀挑戰(zhàn)賽、跨學(xué)科主題探究等創(chuàng)新形式，讓知識(shí)獲取與人格培養(yǎng)自然融合。開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”綜合活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文課所學(xué)去解析文本、改編劇本，用美術(shù)課、勞動(dòng)課所學(xué)去做手抄報(bào)、制作道具，通過(guò)音樂(lè)課、體育課上的知識(shí)去編排表演，最終自編自導(dǎo)自演地進(jìn)行課本劇展演。這種打破學(xué)科壁壘的學(xué)習(xí)方式，不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更讓他們?cè)谡鎸?shí)問(wèn)題解決中建立起對(duì)知識(shí)的敬畏與熱愛(ài)。還有校本化的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等等，不僅鍛煉了學(xué)生能力，培養(yǎng)了學(xué)生品格，更優(yōu)化了校園生態(tài)，為學(xué)生全面成長(zhǎng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。這些活動(dòng)都需要校長(zhǎng)會(huì)折騰、善折騰。

在教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上“善折騰”

教師是學(xué)校發(fā)展的定海神針，一流的教師才可能建設(shè)一流的學(xué)校，教師的發(fā)展決定著學(xué)校發(fā)展，所以每一所學(xué)校都應(yīng)該是一所教師進(jìn)修學(xué)校。抓教師就是抓教育質(zhì)量，抓教師就抓學(xué)校品位。當(dāng)下在不少學(xué)校，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展異化為填寫(xiě)培訓(xùn)簽到表、錄制觀摩課視頻等形式化動(dòng)作，這種形式主義消耗的不僅是教師的精力，更是他們對(duì)教育事業(yè)的熱情。真正的教師成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)如文中校長(zhǎng)推動(dòng)的“學(xué)術(shù)積分制”改革：將碎片化的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)化為可量化的知識(shí)產(chǎn)出，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程模塊、撰寫(xiě)教育敘事案例。這些看似折騰老師的事，實(shí)際上是在提升教師。

我校通過(guò)“四點(diǎn)”培訓(xùn)教師：通過(guò)思想培訓(xùn)點(diǎn)醒教師，面對(duì)現(xiàn)實(shí)不躺平、不自滿，努力適應(yīng)教育的新形勢(shì)。通過(guò)精神激勵(lì)點(diǎn)燃教師，挖掘每一個(gè)教師內(nèi)在動(dòng)能，在平凡的崗位上永葆激情。課堂是教師成長(zhǎng)的主要平臺(tái)，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵穴位，通過(guò)課堂培訓(xùn)，精準(zhǔn)點(diǎn)穴，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。學(xué)校文化是學(xué)校的眼睛，通過(guò)教師培訓(xùn)，凝聚共識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)合力，這也是教師培訓(xùn)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。教師成長(zhǎng)不是一蹴而就的事，是日積月累的積淀，是聚沙成塔的磨練，教師成長(zhǎng)需要校長(zhǎng)看準(zhǔn)方向，找準(zhǔn)措施，想折騰，善折騰。

在培育學(xué)校“和諧生態(tài)”上“善折騰”

一顆種子能否結(jié)出豐碩的果實(shí)，一方面取決于種子先天品質(zhì)，另一方面取決于它生存的土壤，一個(gè)學(xué)校如果把師生看成是種子的話，那學(xué)校的教育生態(tài)就就是師生成長(zhǎng)的土壤，好的土壤一定能讓種子又快又好的生長(zhǎng)。校長(zhǎng)無(wú)法選擇種子，但一定可以化心思去改良土壤，優(yōu)化學(xué)校師生成長(zhǎng)的內(nèi)環(huán)境。優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，我們必須清醒地看到教育所面臨的各種困難，教育生態(tài)環(huán)境中還存在著許多的不協(xié)調(diào)、不和諧因素。一方面校長(zhǎng)要通過(guò)各種途徑宣傳教育，宣傳學(xué)校，倡導(dǎo)正確的育人觀、價(jià)值觀，努力構(gòu)建尊師重教的社會(huì)大環(huán)境，優(yōu)化教育的外部生態(tài)環(huán)境。另一方面，校長(zhǎng)要用心改善學(xué)校內(nèi)環(huán)境，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面去優(yōu)化師生成長(zhǎng)的途徑，讓受教育者身心真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)、健康、全面發(fā)展。當(dāng)下，校長(zhǎng)尤其要關(guān)注學(xué)校“和諧生態(tài)”心理環(huán)境的基石，校長(zhǎng)要站在師生的立場(chǎng)，想師生所想，賞師生所長(zhǎng)，解師生所困，從平凡中發(fā)現(xiàn)非凡，從共性中把握個(gè)性，充分尊重師生的主人翁地位，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，形成“心往一處想、勁往一處使、汗往一處流”的集體意識(shí)。

把握“變”與“不變”的辯證法

在這個(gè)教育概念層出不窮的時(shí)代，我們需要清醒認(rèn)識(shí)到：真正的教育創(chuàng)新絕非追逐潮流的“翻燒餅”，而是堅(jiān)守育人初心的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長(zhǎng)李希貴曾說(shuō)：“教育改革要像農(nóng)人耕作，知道種子需要什么樣的土壤，懂得何時(shí)播種何時(shí)收獲。”這恰是對(duì)“瞎折騰”與“善折騰”最生動(dòng)的詮釋——當(dāng)我們把目光從光鮮的“表演”轉(zhuǎn)向腳下的土地，從短期的政績(jī)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人，那些看似重復(fù)枯燥的教育實(shí)踐，終將在時(shí)光沉淀中綻放出璀璨的光。

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編輯丨智庫(kù)君

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