南京，兩個(gè)5歲小朋友在幼兒園發(fā)生沖突，一方受傷，于是受傷小朋友的父親、母親以及奶奶上門討要說(shuō)法。當(dāng)著兩個(gè)孩子與大人的面，這位33歲的父親魯某說(shuō)著說(shuō)著就一巴掌把5歲孩子打翻在地。孩子挫傷（臉被打腫），隨后在與孩子爺爺沖突中，孩子爺爺也被推倒致骨折。

△ 圖片來(lái)源：澎湃新聞

畫面沖擊力太強(qiáng)，引起社會(huì)輿論嘩然。拋開與老人的沖突，單說(shuō)動(dòng)手毆打5歲小孩這個(gè)行為，無(wú)論如何，都是極其錯(cuò)誤的。

網(wǎng)上批評(píng)者不少，但同情甚至支持這位父親的也不少，有人深挖說(shuō)被打孩子是“熊孩子”，“愛生事”，以證明魯某做法有情可原。還有的指責(zé)批評(píng)者是站著說(shuō)話不腰疼：如果自己的孩子被打了會(huì)怎么樣？

這背后涉及一個(gè)簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問題，孩子之間發(fā)生沖突，我們到底應(yīng)該持有什么態(tài)度？

顯然，對(duì)立的輿論背后，說(shuō)明有很多家長(zhǎng)是支持“打回去”的，甚至不惜自己上手打回去。現(xiàn)實(shí)中，持這種觀點(diǎn)的家長(zhǎng)絕不在少數(shù)，或許只是不好意思公開說(shuō)而已。從法律上講，沒有什么可以談的，魯某做法是錯(cuò)誤的，警方已經(jīng)通報(bào)其涉嫌故意傷害被刑拘，沒有模糊的空間。

我們就談法之外的問題。

人的成長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。從家庭到學(xué)校，不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是成長(zhǎng)。這其中非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)會(huì)與別人相處，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，這就是為什么說(shuō)學(xué)校是小社會(huì)。大家想想，從幼兒園、中小學(xué)到大學(xué)，最后到真實(shí)的社會(huì)，是一步一步復(fù)雜化的，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。這其中，我們必然會(huì)與同學(xué)，甚至老師發(fā)生一些摩擦沖突，我們實(shí)際上就是在這種沖突中不斷學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)的。

其中，在全寄宿的學(xué)校里，環(huán)境相對(duì)更封閉，相處時(shí)間更長(zhǎng)，更像一個(gè)小社會(huì)。小孩子可不管你是部長(zhǎng)的孩子，還是富翁的孩子，該怎么樣還怎么樣，于是更需要學(xué)習(xí)互相妥協(xié)和處理關(guān)系。因此，寄宿制的學(xué)校容易讓同齡孩子的社會(huì)化程度加速。我們可以看到西方所謂貴族學(xué)校，大量都是全寄宿的，其中一個(gè)重要原因就是用這種客觀環(huán)境加速成長(zhǎng)，加速社會(huì)化，比同齡人更“懂事”。

我們小時(shí)候，孩子們之間沖突甚至打架斗毆是常事，經(jīng)常會(huì)遇到鼻青臉腫，衣服都被撕爛的時(shí)候。大人會(huì)不高興，但絕不會(huì)直接去替孩子解決。記得曾經(jīng)的鄰居兄弟兩個(gè)，拉攏弟弟和我打架，我又對(duì)弟弟下不了手，只有挨打的份。事后，我趁著哥倆挑水時(shí)偷襲了他們，把其中一個(gè)人頭打破了。哥倆上門告狀，媽媽賠了不是，批評(píng)了我。但此后，這哥倆再也不招惹我了，知道受了欺負(fù)我會(huì)發(fā)狠。初中時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到調(diào)皮搗蛋的同學(xué)欺負(fù)其他同學(xué)，雖然他們不會(huì)輕易“欺負(fù)”我，但我經(jīng)常遇到要不要伸手幫助其他被“欺負(fù)”的同學(xué)的場(chǎng)景。每每這時(shí)也會(huì)猶豫，糾結(jié)，需要想好退路。

此一時(shí)彼一時(shí)，我們不宜拿幾十年前的事情與經(jīng)驗(yàn)跟今天對(duì)比，但根本的道理卻是一樣的。即成長(zhǎng)是全方位的，不簡(jiǎn)單是知識(shí)的學(xué)習(xí)。與同學(xué)，包括老師發(fā)生的每一次摩擦，沖突，無(wú)論是有意還是無(wú)意，善意或是惡意，是很難完全避免的，但我們必須去面對(duì)和解決。在這些沖突摩擦中，我們逐漸學(xué)會(huì)忍耐、妥協(xié)、平衡、斗爭(zhēng)，學(xué)會(huì)分辨哪些是誤解、誤會(huì)，哪些是可以忍讓的，哪些是必須斗爭(zhēng)的。最后，我們會(huì)根據(jù)情況，選擇是報(bào)告老師，聯(lián)合其他同學(xué)朋友，抑或是依靠自己的力量去解決。這些都是我們成長(zhǎng)的一部分。

因此，我們必須放手讓孩子去經(jīng)歷這一切，包括經(jīng)受一點(diǎn)委屈，甚至受點(diǎn)皮肉之傷，最后讓孩子在一次次的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

遺憾的是，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，尤其是獨(dú)生子女的情況下，父母在孩子的養(yǎng)育上不自覺地出現(xiàn)了一種“過(guò)度關(guān)注”的現(xiàn)象。在過(guò)度關(guān)注下，父母包括祖父母無(wú)微不至的呵護(hù)的同時(shí)，也過(guò)度看重各種因素對(duì)孩子的影響，這其中最突出的一個(gè)就是同學(xué)之間的摩擦。

很多時(shí)候，學(xué)校里正常的摩擦，磕磕碰碰被升級(jí)為“校園欺凌”，無(wú)限放大這些沖突對(duì)孩子所謂“心理”“性格”的影響，甚至“扭曲”。在失去正確判斷以后，往往會(huì)親自下場(chǎng)干預(yù)，甚至沖進(jìn)學(xué)校，警告威脅，甚至毆打與自己孩子發(fā)生沖突的同學(xué)，給自己孩子壯膽、出氣。近年類似極端事件頻繁發(fā)生，從一個(gè)側(cè)面反映了一些家長(zhǎng)“打回去”的觀念很盛行。

△圖片來(lái)源：百度詞條

豈不知，家長(zhǎng)下場(chǎng)的做法，實(shí)際上是剝奪了孩子正常成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，社會(huì)從來(lái)都不是“無(wú)菌”的，不是所有人都是有教養(yǎng)的，都是文明講理的，無(wú)論是過(guò)去，還是未來(lái)。我們不得不在其中學(xué)會(huì)很多，包括自己擅長(zhǎng)的處理方式，甚至是一些理論，政治不正確但卻實(shí)用的辦法。因此，對(duì)于一些提議壓縮學(xué)制的建議，我們經(jīng)常說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以壓縮，但人的成長(zhǎng)無(wú)法壓縮。人是需要時(shí)間、經(jīng)歷去慢慢成長(zhǎng)的。

同理，我經(jīng)常給很多家長(zhǎng)講，不要過(guò)度擇校，擇校表面上是擇老師，本質(zhì)是擇同學(xué)。試想一下未來(lái)，我們能否選擇什么人當(dāng)自己的領(lǐng)導(dǎo)，什么人做自己的同事？過(guò)度的擇校，讓孩子所處環(huán)境過(guò)于單純和簡(jiǎn)單，實(shí)際上也是變相剝奪了孩子處理復(fù)雜人際關(guān)系的機(jī)會(huì)。

直接下場(chǎng)替孩子處理，也會(huì)造成孩子成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜化，反而事與愿違。家長(zhǎng)們是否想過(guò)，當(dāng)一個(gè)家長(zhǎng)頻頻下場(chǎng)干預(yù)的時(shí)候，孩子的同學(xué)會(huì)怎么看？相信多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)告訴自己孩子：離他遠(yuǎn)點(diǎn)。我們是否在給自己孩子制造被孤立的環(huán)境？還有一個(gè)問題是，老師是班級(jí)的管理者，也往往是現(xiàn)場(chǎng)的目擊者和親歷者，比家長(zhǎng)掌握的信息更全面。在老師做出妥善處理之前，就越過(guò)老師行使職能，讓老師怎么想？以后在管理班級(jí)的時(shí)候，該如何面對(duì)你的孩子？

當(dāng)然，我們也理解很多家長(zhǎng)擔(dān)憂的，對(duì)孩子造成所謂心理傷害的問題。短期來(lái)看，一些沖突、“欺凌”的確會(huì)對(duì)孩子造成影響，但放大了講，人就是在一次次傷害與自我修復(fù)中變強(qiáng)大的。如果種種對(duì)“心靈的傷害與扭曲”的說(shuō)法成立，我相信我們大量50后、60后、70后的人都應(yīng)該成怪物了，因?yàn)楹同F(xiàn)在的孩子相比，我們?cè)馐艿膫μ嗔恕５∏∈窃谶@一次次的“傷害”中，這一代人多數(shù)都變得更為堅(jiān)韌、勇毅。

當(dāng)然，我不是反對(duì)家長(zhǎng)介入，恰恰相反，在孩子與其他孩子發(fā)生沖突后，我們需要及時(shí)響應(yīng)孩子的需求，給孩子足夠的支持和陪伴，給孩子出謀劃策，教會(huì)他處理，包括側(cè)面介入，但原則上不宜直接下場(chǎng)。如果是性質(zhì)惡劣，惡意的霸凌，那就是另外一回事了。

具體做法上，在孩子受委屈的情況下，我建議首先還是需要給孩子足夠的支持，待孩子平息后，我們可以和孩子一起客觀分析沖突發(fā)生的原因，包括站在別人角度分析對(duì)方為什么會(huì)這樣做，錯(cuò)誤在哪里，合理性在哪里（目的是平息孩子心中的憤懣與憤怒），然后再給孩子提供解決策略。

其實(shí)多數(shù)事情這時(shí)候就都化解了，畢竟“熊孩子”與家長(zhǎng)是少數(shù)，日常的摩擦是正常的。對(duì)于一些“熊孩子”，可以升級(jí)措施，比如聯(lián)系老師，與對(duì)方父母溝通，包括直接警告。當(dāng)然，你也可以多交往幾個(gè)志同道合的伙伴形成群體的威懾，和某些孩子保持距離等等。

總之，對(duì)于那些想下場(chǎng)替孩子“壯膽”“出氣”的家長(zhǎng)，我只想提醒一句：未來(lái)孩子進(jìn)入社會(huì)，受了委屈，你還要替孩子“打”回去嗎？