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Educational Narrative

13

教育敘事

——張特

01

作為音樂教師，首先應該明確的是，音樂教育是以審美教育為核心的，特別是在小學階段，更是塑造學生音樂審美能力及綜合素養的重要時間，要以音樂的多種形式以及豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。藝術本就不應該千篇一律，就是要有差異性、自主性、創造性。在多年的音樂學習以及教學中，也造就了我不愿與人為同的“古怪”性格。下面我就結合自己教學工作實踐，帶大家進入我這個“古怪”教師的音樂課堂。

02

流行音樂與課本內容結合

把多年前的音樂課本拿出來和現在的做一下比對，發現除了一些曲目做了調整，大致的內容是沒有過多變化的，然而在這個抖音、快手盛行，知識爆炸的時代，中小學生也確是很多網絡平臺的“忠實觀眾”，反觀課本內容，不免有些“略顯骨感”。為了不被學生嫌棄“老土”，我便以流行音樂作為切入點，引發學生對課堂以及整個音樂文化的興趣，最大限度地拓展音樂學習的氛圍，讓學生快速走進我的音樂課堂，從而更好的為學生搭建起音樂學習的平臺。

流行音樂容易被人們傳唱，具有鮮明強烈的節奏，很能體現青春活力，學生熱衷于它非常自然。我也從不禁止學生去聽去唱，不過也要稍加規范。在音樂教學時我會選用一首與學習內容相關或相近的作品，以增強學生對作品的感染力，如：當欣賞內蒙古民歌《遼闊的草原》時，可事先播放烏蘭圖雅的《套馬桿》MV或《站在草原望北京》MV，通過欣賞讓學生對草原有更深的認識：藍藍的天空、潔白的羊群、奔馳的駿馬還有那套馬的漢子……再去欣賞《遼闊的草原》，更易理解作品，感受體驗其意境。學生主動的學習和感受，學習課堂所學的知識，感受祖國的山河之美，從而使學生深層次的體會祖國的偉大，在"美"的氣氛環境中，培養了他們的審美，陶冶了他們的情操。

03

把樂器、舞蹈、表演帶進課堂

一味地傳統教學未免顯得有些單調，為了豐富課堂，調動學生的積極性，我把樂器、舞蹈、音樂表演等活動運用到教學當中，也得到了不錯的效果。

樂器、舞蹈、表演在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得十分活躍的。而且這些形式也是能很好鍛煉學生的節奏感的。節奏是音樂組成的重要部分，如果只是簡單的讓學生跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習也不符合我的“古怪”性格，亦是很難調動學生積極性的。因此我并不會直接的講授節奏型的種類，我會嘗試多種樂器來做輔助。

低年級杯子舞，利用杯子、課桌、手掌等發出的不同聲效代替強弱、節拍，由簡至繁，四二拍、四四拍、八六拍，感受不同節奏所帶來的的效果，感受之間的強弱以及變化，難度加大、速度加快，孩子們相互比試，有的和我發起挑戰，孩子們也是樂在其中。高年級就會運用到吉他、手鼓等樂器，先讓學生模仿我用手鼓打節奏，由淺入深，不斷變化，進度快的學生也會“開小灶”，讓不同階段的學生都有所得，再加上吉他的伴奏及旋律，有差異也有配合，音樂就被這樣“玩起來了”。

我校有專業的舞蹈教師，但也不影響我在課堂中使用舞蹈元素，手勢操、課桌舞，動感鮮明的音樂配上時而搞怪、時而帥氣、時而唯美的舞蹈動作，學生的興趣也就調動起來了，再加上“C位出道”的表演環節，同學們也是爭先恐后，熱情久高不下。雖然有時候會被學生“吐槽”是廣場舞，但是在“吐槽”的同時，是否也提升了學生們的關注度呢？

上述形式雖然大大提升了課堂的氛圍以及學生的自信，但是過于積極往往會發展成不可控，為此我在課末也加入了一個小環節，那就是“點歌游戲”，倒數幾個數，舉手最快的學生會獲得一次點歌機會，不能搶答，雙手放到指定位置，這也就成功的轉移了學生的注意力，并且也無形中規范了坐姿和紀律。點歌的時間和人數也是根據整堂課的效果來確定的，所以每次上課前都會有學生問我，Mr張，今天我想點某某歌，我就會告訴他：你需要自己爭取！在點歌中，我能知道孩子們最近的音樂清單，了解孩子們的興趣所向，方便我教學內容的施展，我們就在這種亦師亦友的氛圍中，互相促進，互相成長！

供稿丨張 特

照片丨田澤盟

編輯丨張素良

審核丨馮 瑤

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