上周，小周老師從北京回來的當天，又被省委機關幼兒園邀請去做了場講座。看到現場圖片時，我很為她感到自豪的發了個微博。

然后，很多朋友留言說也很想聽，我把留言轉發給她后，小周老師說，很多內容之前都在公號分享過，但講座里也確實有些新的角度。她琢磨了一下，就交給了我這個講座的圖文版，公號講過的內容直接放了相關鏈接，沒講過的內容用圖文做了呈現。這篇文我仔細看了好幾遍，真心覺得小一及更小的孩子家長都值得分享給家里的人一起看看，真的是特別系統的闡述，甚至值得轉發收藏。

文：小周老師

每次和大家聊幼小銜接的話題，我都是以雙重身份和大家分享的，首先我是一名有十幾年工作經驗的數學老師，一年級也帶過幾次，見過各式各樣的孩子，同時我也是一位在幼小銜接上走過彎路，不斷反思總結的三年級小女生媽媽。關于幼小銜接，我之前在咱公號也和大家聊過，這次省委幼兒園和我約講座，我也重新梳理審視了自己對幼小銜接的思考，再次和大家交流討論，今天我主要從這四個方面和大家展開聊一聊。

01

什么是幼小銜接

我們還是先要搞清楚到底什么是幼小銜接？可能每個人心中都有自己的答案，不著急做回答，請大家先思考一個問題，如果孩子馬上就要開始他的小學生活，你最擔心的是什么？大班家長通常擔心的是孩子在學校會不會亂發脾氣，學習跟不上怎么辦，上課是否能集中注意力等等，但隨著孩子小學生活的開始，最讓家長頭疼的問題，無一例外：寫作業。

我們每年九月份都會看到網上很多段子，因為孩子的作業，家長們有吵架的，有血壓升高的，還有心梗的。怎么解決問題啊，于是很多家長認為只要孩子提前上了幼小銜接班，提前學了拼音，算數，認為一年級開學就不會遇到這些問題了。如果只是這樣理解的話，大家就把幼小銜接看的太狹隘了。

我們來看看家長和老師心中的幼小銜接。家長普遍認為幼小銜接，就是在他們升入小學前的一個暑假，甚至是一個學期，提前學習小學階段要學習的拼音、寫字、算數等，大家注意，我這用的是算數而不是數學，因為很多孩子在幼小銜接班真的只是會算個數字而已，而真正的數學則應包含更多思維上的訓練。如果和剛才提到大家擔心的問題連起來，就會出現一種特殊的問答形式：我擔心孩子亂發脾氣，那就學拼音吧；我擔心孩子注意力不集中，那就寫字吧；我擔心孩子自理能力差，那就練習算數吧。你們覺得這個因果關系成立嗎？

再來看看老師心目中的幼小銜接，我們看一個孩子是否能夠很好的適應小學生活，更關注的是孩子的注意力如何，是否會聽講，能否坐得住。我可以很負責任的告訴大家，我教學十幾年，見過那么多學生，具備這些品質的孩子，他不需要提前學，就能很好的適應小學生活。

如何培養孩子的這些能力才是幼小銜接的本質。所以說， 幼小銜接并非是從幼兒園大班到小學一年級的一個過渡，也不是選擇上幾個月的幼小銜接班這樣一個策略，它應該是一個過程，孩子從3歲到8歲的成長過程，在這個過程中，孩子逐步提升和完善自己各方面的能力，從而為升入小學做好準備。

02

上小學遇到的問題

孩子的哪些能力是我們在這個階段應該格外關注的呢？ 我們還是從問題出發，看看孩子在初入小學時會遇到的問題。

這是一年級孩子剛開始寫作業時的真實寫照。為什么孩子寫作業困難呢？大家現在就可以體驗一下，用你的左手拿筆寫幾個字試一下（左撇子除外），是不是感覺控制不好自己的手，起初開始寫字的孩子，就是這種感受。他為什么哭，因為他委屈啊，不被理解，也沒有得到支持。我們家長一定要理解這個現象，讀懂背后的原因，他之所以寫作業慢，是因為孩子手部力量不足造成的，不是不想寫。我們要做的是從生活入手，讓孩子參與更多的生活小事，手部精細肌肉得到了充分的鍛煉，寫作業問題也就迎刃而解了。

這是一個在我們眼中有多動癥的孩子，他總是一刻也停不下來，大家可能不知道，但我在學校常年接觸孩子，心里很清楚，這些年，一二年級去醫院診斷多動癥的孩子越來越多。有些是老師建議，有些是家長受不了主動帶孩子去檢查的。大家想想，如果班主任每周給你打三個電話，說孩子上課東張西望，坐著椅子總是搖來搖去，任憑家長苦口婆心的給孩子講道理也沒用，班主任的電話總是不期而遇，誰能受得了啊。當自己無力解決時，說是看醫生尋求幫助，但還有一個更深層的含義，就是給自己找一個借口。

三年級現象應該很多家長都聽過，簡單說就是一二年級成績優秀的孩子，三年級會突然下滑。很多家長知道這樣一種現象，但卻不知道造成這種現象的原因。一二年級所學知識相對簡單，孩子上課即使不用心聽講，依賴生活中積累的經驗加上斷斷續續的聽講和作業練習，就能掌握，如果是有過幼小銜接經歷的孩子，甚至依靠所學知識能在一年級保持優秀。但到了三年級，知識變難，僅僅依靠前期積累，沒有深入的思考，他們又常年養成了上課不用心聽講的習慣，成績自然下降的厲害。

這里就要提到家長盲目給孩子選幼小銜接班有可能帶來的一個壞處：不利于孩子聽講習慣的養成（給孩子做幼小銜接的準備沒問題，但隨便報個班，很多時候都不是最優的方式）。先不說孩子，就以我們自己為例，今天在單位領導開會安排了一些具體工作，明天一大早又開會，把同樣的工作內容又安排了一遍。你還想聽嗎？孩子學習也是這個道理，一年級知識本就簡單，他先學了一遍，一開學上一年級發現又要再學一遍，可想而知，他上課聽講會是一種什么狀態。而一年級開學初，正是孩子學習習慣養成的關鍵階段。

這是每年一年級老師的三件寶。每年八九月份，淘寶上小蜜蜂的銷量都會增加；我一個在藥店的朋友告訴我，每年九、十月份，潤喉片的銷量都是最高的；老師們的保溫杯里不僅泡枸杞，還有胖大海、西洋參。為什么會這樣，比如我說把數學書翻到第23頁，找到第三題，用手指著題目。連說兩遍后，仍然會有超過一半的孩子像沒聽見一樣，沒有任何反應；剩下的孩子中又有超過一半的孩子只是拿出書，眼睛直勾勾的看著你，不知道后面該干什么。沒辦法，老師只能不停的重復，不停的提高音量。根本原因是孩子聽的能力出現了問題。

03

幼小銜接核心能力

孩子想平穩的過渡到一年級，需要很多能力的支撐，但其中有幾項核心能力是我們尤其要關注的。自理能力、人際交往能力、注意力和記憶力、規則意識以及思維能力。下面我對這些能力逐項解讀。

自理能力

現在的孩子自理能力普遍較弱，在家缺少做家務的體驗，這就導致他們手部力量不足，寫字慢。 我女兒也這樣，跟她說地上臟了，讓她掃一掃，她就去把掃地機器人打開了，根本不需要用掃把，這是社會進步導致的必然結果，所以當我們出門滴滴，吃飯外賣，享受社會進步帶來的便利時，必然要付出相應的代價。

我很怕家長給我感慨，我小時候學習也沒這么難啊，也不用家長陪著寫作業啊。時代不同了，你們小時候還沒有電子設備呢，天天在家幫著父母干家務，出去在田間地頭跑著捉蜻蜓，哪有那么多課外班。就以捉蜻蜓為例，眼睛要一直盯著它，然后突然伸手去抓，這是一個高度視動混合的運動，現在的孩子哪有這種經驗啊。

一個自理能力強的孩子，不僅能把自己的事情做好，還能幫助其他孩子，比如課前準備做得好的孩子、桌子整理的干凈的孩子，很容易受到老師的關注，被表揚的機會就會多一些。而老師積極的評價會影響到周圍同學對他的評價。這樣，孩子的自我定位就會向積極的方面發展，孩子在這種正強化的過程中愈發約束自己的行為，同時也會帶著愉悅的心情進入課堂，聽講質量隨之得到提升，這就進入了一個非常好的良性循環狀態。所以，家長一定要重視孩子的自理能力。

但自理能力弱的孩子，不僅表現在凡事比其他同學慢，需要大家等他，反映在具體學習上就是手部力量不足，他們寫字時會用力過大，你看孩子握筆的手指特別使勁，寫字很累，而且運筆也不流暢，握筆姿勢也不準確，因為他力量不足，用正確的姿勢控制不住筆，所以孩子握筆姿勢一直糾正不過來，本質問題是手部力量不夠。

我們來看六歲孩子應達到的精細動作，大家可以對照一下。

• 能夠在蛋糕上插蠟燭；

• 能夠自己系扣子，所以大家以后不要再幫孩子系扣子拉拉鎖了，他們就是在不斷重復這些動作的過程中鍛煉手部肌肉的；

• 能夠熟練的用剪刀，在家讓孩子多剪紙，我以前教低年級時，數學課上會有一些折紙認識圖形的活動，就發現有的孩子控制不好剪刀，而這些孩子通常也是寫字有困難的孩子；

• 涂色游戲，盡量涂滿、不出格；

• 使用筷子，大家都知道，孩子在幼兒園吃飯，小班是用勺子的，到了中班就過渡為筷子，這樣安排是因為用筷子時所使用的肌肉群和用鉛筆是一樣的。

有的孩子不會用筷子，吃飯還要家長追著喂，或者長期依賴勺子，那你就要注意了，他不可能7月份大班畢業筷子還用不好，9月份升入小學，立刻就能很好的用鉛筆寫字了。

給大家推薦一個非常簡單的小游戲—夾花生米，隨著手部力量的增強，也可以逐漸升級為夾豆子，非常鍛煉孩子的手部精細動作。

人際交往能力

孩子如果在幼兒園沒有積累足夠人際交往的經驗，上小學后與同學的相處也會出現問題。人際交往能力，主要是指孩子與同齡人在一起的一些行為表現：是否能主動找小朋友玩、能友好相處、發生矛盾了能獨立解決。

孩子的人際交往能力是在幼兒園的生活中逐步建立起來的，幼兒園有一個非常重要的任務，就是引導孩子從平行游戲到合作游戲。在幼兒園的系統課程里，孩子可以得到更多與同學合作的機會，他們只有在合作的過程中才會產生沖突，然后自己嘗試著解決，如果總是習慣一個人玩，沒有面對過沖突，上小學后和同學們相處是會出現的問題的。我知道有的孩子家長選擇讓孩子去外面的機構上一年幼小銜接班，他們在那里學習拼音，學習算數，合作的機會很少，這樣就錯過了很多提升自己人際交往能力的體驗。

孩子在與別人合作，一起運動的過程中，難免會發生一些沖突，這時家長的態度很重要，其實孩子的世界很簡單，在一起玩耍時，互相發生點小矛盾小摩擦是正常的，家長不必將問題擴大化，不要馬上出面干涉，更不要因此生氣。你在這個時刻的態度尤其重要，你此時的態度就是在給孩子打樣兒：遇到問題到底該怎樣解決問題。

注意力

孩子的注意力直接決定了他們的聽課效果，從而影響學習成績，注意力不好的孩子，上小學后家長可有的急了。經常有家長問：他總是注意力不集中，怎么辦？他老跑神，有什么好方法嗎？其實老師也很無奈，因為孩子注意力不好，并不是一天兩天造成的。

研究證明，孩子1-3歲每天看一小時電子屏，以后出現的注意力、想象力缺陷的風險就會增加10%，這些問題在孩子7歲時才會顯現出來。有的家長說孩子看動畫片時能一動不動，這并不能說明他的注意力好，這是被動注意，動畫片每秒鐘就有24個畫面在切換，再加上聲光效果，給孩子非常強烈的感官刺激。課堂上，再寓教于樂的教學活動也無法和動畫片相比，老師講個3+2，總不能編一支舞出來吧。所以，家長朋友一定要用戶外活動、小朋友間的游戲、親子共讀等方式讓孩子遠離電子產品。

和孩子學習關系最密切的是聽覺注意力和視覺注意力，即我們通常說的聽知覺能力和視知覺能力，關于這些內容，我在之前的文章中和大家分享過，大家可以翻看之前的文章，就不再一一贅述了。

規則意識

還有的孩子在家庭教育中缺少規則意識，升入小學后，他們就不愿意遵守班級的規則。以我們學校為例，每個班主任都會在開學初帶著孩子們一起設計自己班的班徽、班級座右銘，同時商定一些班級規則，既增強孩子們的班級榮譽感，同時也是一種行為約束。但沒有規則意識的孩子屢次不遵守班規，就會逐漸被同學們邊緣化。

教過一年級的老師都有類似的經歷，放學時，老師說看到家長來接你了給老師打個招呼再走，有的孩子看到自動離隊。對于這樣的孩子來說，他的規則意識是模糊的。孩子在小時候理解為淘氣；但是當在集體中反復出現這種無規則的狀況時，不可能得到正面積極的評價。

孩子的規則意識，家長關注越早越好。在規則建立的過程中，孩子的年齡越小，規則越具體，行為就會越準確。也就是你想讓孩子怎么做，就把具體的方法和步驟告訴孩子，讓孩子按照細節去做。在執行規則的過程中，家長的態度要做到“溫和而堅定”。

思維能力

思維能力的培養，不是簡單幾道推理題就能解決的，它是在生活中長期養成的思考習慣。教育學家杜威說過教育即生活，陶行知老先生又說生活即教育。可見，孩子的教育都在生活之中。

很多家長覺得孩子年齡小，喜歡給孩子安排一切，而孩子也習慣了父母安排的一切，只需要被動執行就可以了，這樣就失去了主動做事的機會，失去了對如何做事的思考，他的思維能力就沒得到培養和鍛煉。當他把這樣的做事習慣帶入學習中，同樣也不會主動思考，不會主動學習，就是我們通常說的懶。

所以，與孩子相關的事情要增加他們的參與感，讓孩子多參與，多做主。比如：周末外出需要做哪些準備，和孩子一起商量著做，讓他準備自己的物品；和孩子一起規劃怎么玩等。這樣孩子才會有做事的主動性、條理性、邏輯性，大人的種種經驗比不過孩子親身的體驗。

之前給大家推薦過“賽大點”的游戲《》，看似是撲克牌比大小，卻需要孩子思考游戲策略，平時可以多帶孩子玩。圍棋也是一項很好的思維游戲，之前和大家分享過《》。

04

家長如何有效陪伴

相信很多家長都在不同的途徑看到過，發展孩子大腦最好的三個方法是運動、游戲和閱讀，這也是我們家長需要從小陪孩子做的三件最重要的事。今天重點和大家說一說閱讀。

起初培養孩子的閱讀興趣肯定是從他們喜歡的書入手，但種類一定要雜，比如有的男生就喜歡恐龍，那么與恐龍相關的宮西達也的繪本故事，恐龍的相關科普百科，就是兩個不同的種類，都要讓孩子看。因為繪本和科普類圖書，他們的語言方式是完全不同的。很多老師都建議孩子看的書，文學類和科普類應該是六四開。

現階段孩子看書主要是繪本，繪本中是有兩套語言系統的，圖畫和文字，我們都要關注。在讀文字之前，一定要引導孩子看看圖，讓他說說在圖上看到了什么，讀完之后，我們鼓勵孩子嘗試用自己的話復述故事，甚至可以試著改編和續寫，這些都對后續孩子的看圖寫話，寫作等有促進作用。

如何幫孩子選書呢？現階段肯定是繪本，看大量的繪本，之后一定要有一個從初階、中階到高階童書過渡的過程。 簡單地說就是圖文占比，繪本文字20%圖80%，然后慢慢過渡到圖文各50%，之后文字80%圖20%，最終到孩子中年級時開始看純文字的書。

在很多童書中會出現拼音，這里我們就要來聊一聊幼小銜接中大家都很關注的拼音。首先孩子學習拼音，并不是只在一年級上學期這一個階段，而是在小學低年級階段反復學習一直練習的，家長們口中的拼音難，指的是最開始接觸拼音時有困難，畢竟這對孩子來說是一套新的語言系統，之前從沒接觸過；但經過一個反復學習的過程，加上整個一年級的練習，孩子都能突破拼音的困境。

學前要不要學拼音呢？我給大家分享一下我自己的看法，我認為孩子可以在大班時接觸拼音這套新的語言系統，但不是描紅書寫，這是沒有必要的，而是像學習英語一樣，提前了解一些字母和音節的發音。

這里有兩個工具，一是喜馬拉雅，上面有很多拼音相關的音頻，可以放給孩子磨耳朵，專業的發音一定是比我們家長發音更準確的；二是一些拼音繪本，比如魔法拼音國，拼音魔法課等等，孩子在看繪本的過程中，就可以對一些字母的形狀有初步的認識，做一些簡單的拼讀。

學前對拼音的發音規則和書寫都有相應的了解，上學后跟著老師的節奏走即可，老師每天布置的拼讀任務一定要按時完成，另外就是學完拼音后，大家一定要給孩子選帶注音的書讀，這樣孩子在讀書過程中，遇到不會的字就會借助拼音這個工具拼讀字音，這也是一種拼讀練習。在這個過程中，既練習了拼讀又可以增加識字量。

關于識字，很多家長都會給孩子準備生字卡片，其實 最好的識字方式應該是將生字放在語境中，也就是在閱讀中識字，讀書過程中遇到不認識的字，家長除了告知字音，還要聯系孩子閱讀的內容稍加解釋。 這里給大家推薦一個小游戲，長文挑戰。

現在我們再來看“零基礎”這三個字，你有什么感受？這里的零基礎指的是知識上的零基礎，但能力必須在生活中做足準備，這樣孩子才能更好的適應小學生活。希望今天的分享，可以讓大家對幼小銜接有一個更全面的認識，在教育孩子的路上不走彎路，讓我們每一個孩子都能順利過渡到一年級。

我看小周老師這篇分享時，想到我和六姥姥的對話。她跟我說，她朋友跟她說，家里孩子四歲多，識字量在2500左右，數學隨便學學，會一百以內加減法，問我小七也三歲多了，現在啥情況。

我說，小七還基本是文盲，看書無數卻沒教過識字，他自己感興趣時問過一些，總數應該不過百；算數會點數查到十以上頂天了，而且我也沒打算在知識上給他趕進度。

可能我帶小七的節奏，非常不利于老姐妹間進行攀比，但我堅信自己在小七注意力和記憶力、規則意識以及思維能力上的培養，會讓他更有后勁兒。

暑假前，我拉學而思的幾位教研老師來做直播，指導大家暑假學習的節奏，其實主要是針對學齡后各年級的。但在彈幕中，可以看到很多幼兒園家長很關心該提前學些什么。提前做些認知上的準備當然有必要，比如在理解中背下古詩，上學后能省下很多時間；比如會認讀一些拼音，就能更早通過讀注音版的書目，實現自主閱讀，在閱讀中實現識字。但比這些準備更必要的，就是小周老師在文中強調的那些習慣和基礎能力，習慣和能力培養好，學習一般也差不了。

只是，習慣和能力的培養，很多時候不是立即見效的，遠沒有孩子能做個幾十加幾十的數學題，呈現的進度那么直觀。這就需要咱們做家長的，腦子里有自己清晰的標準和路線，然后還能做到不被別人所影響，不被焦慮情緒所裹挾。

我身邊很熟悉的朋友中，優秀的孩子太多了，大的高考前被清華堵家門，小一些的各種比賽拿獎，小學PET卓越幾乎標配，還有神童級別的，小學生想的事情聊的話題，我已經聽不懂了。可就像我自己同學拿狀元，考北大，我開心鼓掌，然后覺得和自己無關一樣，身邊那些優秀的孩子們，我也是覺得好棒，然后跟火火七七無關。基于我們的智商走自己的路，努力后能比不努力過的好，就很幸運了。

小周老師分享的那些能力，其實不僅僅適用于幼小銜接。我覺得人生每個節點都重要，也都不重要，有能力基礎，好習慣好性格陪伴一生，過的怎么也不會差。

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