8月10日，吳子健校長與楊士軍校長受邀來到天華英澳美為BANZ全體教師進行培訓分享。會上，吳校以包校的教育實踐為樣本，分享了“民辦國際化學校的實踐與思考”這一話題，并回溯了他過去11年在包校工作的點點滴滴。楊校則從“基于素養落實的教師作為”這一主題展開，向我們闡述了教育的意義。

吳子健校長
前上海包玉剛學校校長
British Council Partner Schools中國區顧問主席
上海天華英澳美學校高級顧問

以下為吳子健校長的分享內容：

每個學生都是獨一無二的

辦學理念是一所學校辦學的理想和信念，是學校的靈魂，是辦學的根本，是指引學校科學發展、和諧發展的核心價值觀，是教育教學行為的理論起點，也是學校可持續發展的精神支柱，對全體教職工的教育行為起著支配的作用。

吳校從辦學理念引入，他認為一個學校從校長、老師到學生，所有產生的領導力、執行力、信念感等都源自于對辦學理念的認同。

吳校和我們分享了許多個小故事，通過故事談教育，其中有一個“拆馬桶”的故事讓人印象深刻：

有一天在小學部，保潔工突然聽到衛生間里有聲音，打開門一看，一個小男孩正在那里拆裝馬桶的水箱。

我們把他喊到辦公室了解情況，得知原來他是想研究一下馬桶水箱沖水的原理和構造。

那他為什么在學校里面拆？因為家里的是一體式馬桶，學校是分體式的。

我們又把家長請來，才知道這個孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手表，家里所有的東西他都可以拆裝。

后來家長知道了在學校拆馬桶的事件以后，對孩子進行了批評教育，但同時他特地買了個分體式馬桶，讓孩子在家里拆裝。

后來這個孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎。

所以，認同自己身上的獨一無二之處，包容他人的不一樣，是我們給予學生的第一課。

古希臘哲學家赫拉克利特曾經說過：“人不能兩次踏進同一條河流”，因為河水在不斷地流淌，當你第二次進河流的時候，河水中所有的物質都發生了變化。

在培養學生方面，吳校長格外關注研究每一個學生：“在孩子的培養過程中，教師要把更多的精力放在研究學生上。每個孩子都是獨一無二的，研究學生就是研究教育，這是作為教育工作者需要一生遵循的前提。”

教育的發展也應該追隨人類社會發展的腳步，越來越需要關注學生個體本身，從而更好地滿足個體需求。

無論是管理者還是教師，都應該關心每一個孩子。

文化自信是國際教育基石

教育要面向現代化、面向世界、面向未來。

——鄧小平同志

有了理念，接下來首先要抓課程。20世紀60年代以來，世界各國教育改革此起彼伏。80年代以來，各國特別是發達國家更是瞄準21世紀的競爭，先后開始大規模的教育改革。

而教育改革核心就是課程改革。

吳校認為：

國際課程的本土化實踐研究是尤為重要的。課程體現了教育理念，也是實現培養目標的主要途徑。

吳校長和我們分享了這樣一個小故事：

2016年，包校舉辦了海外升學指導協會（OACAC）首屆區域會議，共58所大學代表出席了本次會議。會上，美國一所常青藤學校的招生官告訴我們：“有些中國的留學生，對本國文化沒有認同感，這樣的學生是我們不歡迎的。”

對本國文化的認同感。

這9個字，同樣給予了我們深刻的印象。

圖示：包校教本教材

吳校長認為：中國文化的學習和傳承，離不開對中國國家課程的學習。在堅持中國國家課程的理念、標準、方案的基礎上，為了更好地實現“拓展國際視野”的使命，學校在引進國際課程上，一定要重視國際課程中涉外教材的引入、選用和審查工作，成立課程和教材審查小組，規范涉外教材的引入流程，并且制定涉外教材審查應對措施，從而引進、吸收、融合國際課程中符合我國教育方針的課程理念、教學內容與評價方法。

而在這一環節最重要的角色，就是教師。

做好研究學生的工作

教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業發展。

——華東師大終身教授鐘啟泉

“教師應該成為學生學習的支持者、組織者、引導者和促進者，學生是學習的主體。教師要致力于培養學生批判性和創造性的思考技能，促進學生學會如何學習。在課程的每一個階段都應給學生提供機會。”

吳校長說：“教師，才是課程改革最具發言權的主人。”

專家研討、學科培訓都是比較常見的方法。培訓除了專注學科課程，還包括如何培養學生合作能力、好奇心、內驅力、同理心、專注力、判斷力、反思能力等方面。當然，對于每個學科組來說，他們必須要做的一項工作就是對課程、對學生進行研究。

這里吳校長同樣分享了很多小故事，其中便有《醫生與咖啡館與信》的故事：

學校總校辦同事每天從學校到地鐵會經過一家咖啡館，她結合自己對學生和老師的觀察，創作了一本十萬多字的小說《醫生與咖啡館與信》，最后公開發行，這里面其實就展示了她對學生的研究。

這告訴了我們，對課程、對學生的研究，不必拘泥于形式。

吳校表示：“包校每一位教師與行政員工始終堅持以研究學生為基礎進行課程、課堂的校本教研。”

例如，包校松江校區采取輔導教師制，教師24小時都與學生在一起，一名教師要承擔對十幾位學生進行教學輔導、開展品格教育、指導學生開展課外活動的任務。這樣的安排對教師素養的培養非常關鍵，這種培養不僅是理論層面的培養，更重要的是讓他們了解學生的想法，關注每個學生的發展特點，從而更好地給予學生學習和生活指導。

研究學生，就是研究教育。

“每一位教職員工都應該能夠積極關注學生成長，是觀察、記錄、分析、研究學生成長的教育工作者。”

吳校表示：“一方面，我們要鼓勵教師具備研究學生的認真態度、母親般的胸懷和細致入微的觀察力以及正確的教育觀。另一方面，要將課堂作為觀察學生的主要手段，開展細致、全面、真實、及時的學生觀察，結合課程要求記錄課堂活動，做好過程性記錄工作，同時關注學生個性化發展，激發學生在不同領域的學習興趣。”

楊士軍校長

復旦大學理學博士，上海市特級教師，上海復旦大學校友會副會長。擔任過復旦附中副校長、復旦二附中校長、浙江開放教育集團總校長等職務。兼任過復旦大學MPA碩導、華東師大資環學院（地理系）碩導、上海大學環境與化學學院碩導等職。

發表包括SCI在內的各類論文百余篇，出版《慢.話教育》《遇見教育遇見美》《行走閱讀稠笑語》《心，近自然》《走在學生創新指導的路上》《高中生科學研究入門》《環保：生存之道》等書籍50多本。擔任最新（上海市）普通高中教材《地理》（中圖版）的核心編者。領銜的項目獲2017年上海市基礎教育教學成果獎特等獎，2018年國家級教學成果（基礎教育）二等獎。

以下為楊士軍校長的分享內容：

真實的課堂就在生活中

讀書非為應付明天的課，而是出自內心需要和對知識的渴求。若你想有更多空閑時間，不至于把備課變成乏味地的死摳教科書，那就要讀學術著作。

——蘇霍姆林斯基

好的教育，不僅要符合教育本身及孩子們的發展規律，更要讓人學會獨立思考。楊校從語文之“變”談教育新理解，認為“讀書與行路”無論對于老師還是學生都意義非凡。

對學生而言，閱讀是最好的“補課”，閱讀更具思辨性、復雜性、擴展性，還會考學生想不到的領域。通過閱讀，我們能夠汲取很多意想不到的知識，在不經意間，這些知識被大腦儲存起來，成為我們的護盾。

在這里，楊校和我們分享了一個小故事：

因為閱讀，這位小朋友才有機會發現不同，并敢于發出疑問。這就是閱讀給我們帶來的力量。

相對的，老師的課堂也不應拘泥于一處。

沈從文先生曾說：

行走實踐，起初也許只是為了多見幾個新鮮的日頭，多走過幾座新鮮的橋。久而久之，視野，眼界，格局，氣宇……成就了自我的成長、出彩。

所以，教育需善于引導學生體驗各種生活，觀察社會不同面貌，給自己發展奠基。真實的課堂，就在生活中！

教師在課程開發中應自覺進行跨學科整合。楊校以《走中學》“館校合作”系列課程為例：

課程前：引導學生在參觀場館之前，在教師的引導下通過多種形式的活動形成初步了解、設問探究、激發興趣；
課程中： 讓學生在實際參觀的過程中獲得多方面的體驗與收獲；
課程后：鼓勵學生展示成果、交流互動、獨立思考、提升認知。

先“視野”，后“聚焦”。在整個過程，老師引導學生團隊協同，有效溝通，整合資源，互融共進！

要使學生發展

必先教師發展

只有教師是優雅的，我們的孩子才有望優雅；

只有教師是從容的，我們的孩子才有望大氣；
只有教師是幸福的，我們的孩子才有望明亮；
只有教師是過得有尊嚴的，我們的民族才會擁有高貴的品質！

——某青年作家

培養學生的綜合素養就是培養老師的學科素養。

楊校認為老師需要在持續學習中提升，老師的備課，不是單單的教案，而是“備自己”只有使自己明白，才能讓學生明白，從而在課堂之中讓學生更容易明白。

“教的有效、學得愉快、考的滿意、素養提升”是一位好老師的標準。

楊校以數學思維課程為例，給所有老師出了一道數學題，如圖所示：

通過對這道題目的解析，向大家傳遞學習的持續探索性。

好學校主動為教師專業發展創建更寬廣的平臺，而好老師主動為學生提供專業指導，包括：課程優化、有效作業、學校德育、社會實踐、家校互動。

楊校表示：“教師應該是學生的引領者！”

教育要幫助學生適應未來的世界，而非僅僅停留于今日之世界！我們的孩子不應該被大批量的“制造”，所以任何教育教學的決策，都必須小心謹慎，務必以學生的最大利益為考慮！

要讓學生有效減負，

必先教師主動加負！

教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創造力誘導出來，將人的生命感和價值感喚醒。

——德國教育家斯普朗格

楊校從“肉雞的生長周期大概多久”和“日本屢獲科學類諾貝爾獎啟示”兩個看似毫無關聯的事例談學科德育，教育要與時俱進，我們應該要根據未來人才培養的核心目標重新定位教育方向，要關注學生在社會與情感能力方面的培養；要重視孩子“軟實力”的提升，比如協同解決問題的能力、全球勝任力和創造性思維能力等。

楊校表示：

從世界各國都紛紛參與的PISA測試，探討學科德育需要關注“比起認知能力，另一半社會與情感能力更需開發”，我們的教育不僅應給學生打下厚實的基礎，更要培養學生廣泛的興趣。

因此，我們教師要有前瞻性地思考，要認清變化已經成為常態，教學要回應時代的發展和需求。通過豐富教學方式，拓展教學內容，促成學生理性思考、動手實踐、思維提升。

老師是學生學習的指導者和引領者，我們要不斷學習，吸取先進教學思想和理念，加強教與學的策略探索和研究，努力提高自身素質和教學能力，從各方面給自己“加負”，才能有助于學生的“減負”。

這對我們教師提出的更高的要求，楊校鼓勵我們，教師工作要巧干、提高效率，要拒絕愚蠢的勤奮，高效的學習可以讓學生有更多時間培養興趣愛好，充分挖掘自身的潛力，才能真正實現五育并舉的目標。

圖示：楊士軍校長榮任英澳美高級顧問

上海天華英澳美學校

愛因斯坦曾說：“每個人都是天才，但如果你用爬樹能力來斷定一條魚有多少才干，它整個人生都會相信自己愚蠢不堪。
教育在哪里？就在于我們面前充滿朝氣的學生，他們就像初升的太陽，當每天從東方躍出時，給我們帶來的是千變萬化的朝霞，帶來新的驚喜，新的希望，新的成功！
所以每個孩子都有個性特長，我們不能根據自己的設想來培養孩子。
吳校長與楊校長的分享給全體英澳美老師，帶了不一樣的思考。
教育的本質在于人。一個孩子從兒童成長為青年，人生中最重要的階段都在學校中度過。學校應該珍視每一個孩子，針對學生特點來發展學生的個性。如何讓孩子感到幸福，這看似簡單卻是最難做到的。
這也將是英澳美老師為之奮斗的目標。