一、引言

1.1 研究背景

學校作為規訓場所，其對學生的影響引發廣泛關注。當前研究多聚焦規訓現象，缺乏深度剖析。

在現代社會，學校被視為知識傳授和人才培養的重要場所。然而，正如福柯所言，學校也是一個規訓學生肉身與靈魂的“敞景式監獄”。這種規訓不僅體現在對學生行為的規范上，還深入到學生的思想和價值觀層面。

隨著社會的發展，人們對教育的期望越來越高，學校的規訓功能也日益受到關注。一方面，規訓被認為是維持學校秩序、促進學生學習的必要手段。通過制定規章制度、進行紀律約束和考核評價等方式，學校可以確保學生遵守規范，提高學習效率。另一方面，規訓也引發了一些爭議。有人認為，過度的規訓可能會限制學生的個性發展，壓抑學生的創造力和批判性思維。

當前，關于學校規訓的研究主要集中在現象描述和問題提出上，缺乏對規訓本質、目的和影響的深入剖析。因此，有必要對學校規訓進行更系統、更全面的研究，以更好地理解學校教育的本質和功能，為教育改革提供理論依據和實踐指導。

1.2 研究目的

本研究旨在深入探討學校規訓的本質，從而為教育改革提供新的視角。學校規訓作為一種特殊的權力技術，其本質是通過層級監視、規范化裁決和檢查等方式對學生進行監督和壓制。

根據福柯的觀點，規訓是近代產生的一種特殊權力技術，既是權力干預、訓練和監視肉體的技術，也是制造知識的手段。在學校中，規訓表現為對學生肉體的馴順、時間的嚴格控制以及空間的規范。例如，軍訓作為學校對新生進行規訓的主要手段，通過對學生身體姿勢的嚴格要求，使學生服從學校管理并認同規訓。同時，學校的時間表將學生和教師的日常工作精確劃分到每一分鐘，強制學生和教師遵守規定的時間安排，從而達到學校管理中規訓的目標。此外，懲罰也是規訓的重要組成部分，一旦有人試圖破壞規訓，就會受到一定程度的懲罰。

通過對學校規訓本質的深入探討，我們可以更好地理解學校教育的本質和功能。學校規訓的目的并非僅僅是維持秩序和提高學習效率，更重要的是培養學生的道德品質和社會責任感。然而，過度的規訓可能會限制學生的個性發展，壓抑學生的創造力和批判性思維。因此，我們需要在教育改革中重新審視學校規訓的作用，尋找一種更加平衡的教育方式，既能夠保證學校的正常秩序和教學質量，又能夠充分尊重學生的個性發展和創造力培養。

總之，深入探討學校規訓的本質，為教育改革提供新視角，是當前教育研究的重要任務之一。

二、理論基礎

2.1 福柯的敞景式監獄概念

福柯提出的全景敞視監獄具有獨特的特征，其核心在于監視的無處不在。在這種監獄模式中，圍繞著一座瞭望塔建筑一個圓形的監獄，使得監獄中的每一個房間都可以被瞭望塔監視和控制，而每個監獄的隔間彼此隔離，并對整體環境毫不知情。這種監視模式使得囚犯進入一種有意識的、持續可見的狀態中，從而確保了權力的自動運轉。

在學校規訓中，全景敞視監獄的特征也有諸多體現。例如，學校的建筑布局往往對學生起著規訓作用。許多學校的教學樓設計成長廊式，教師辦公室位于長廊的中間或盡頭，這樣教師可以隨時觀察到學生在走廊上的行為。教室的布局也通常是面向講臺，學生的一舉一動都在教師的視線范圍內。此外，學校還安裝了監控攝像頭，進一步加強了對學生的監視。

2.1.1 建筑布局與規訓

以學校建筑為例，其空間布局對學生的規訓作用不可忽視。一些學校采用院落式布局，以“院”為基礎教育建筑的創作原型，每個院落相互聯系，尺度適宜，將不同的功能有機地組織在一起。在這種布局下，學生的活動范圍相對固定，便于學校進行管理和監督。例如，嘉定桃李園實驗學校將學校具體的功能與江南傳統書院相結合，每個年級都有屬于自己的院子，建筑上下“疊加”，平臺下方是專業教室和辦公空間，平臺上方是普通教室。這種布局使得學生在不同的空間中都能感受到一定的約束和規范。

還有學校采用魚骨狀布局，利用一條交通主線將不同的功能體串聯起來，形成結構清晰的開放式布局模式。這種布局既保證了各個功能體之間的獨立，又能通過交通主線實現對學生的監視。例如，浙江大學教育學院附屬中學采用架空、穿插、拼疊、屋頂花園等手法，使建筑本身成為聯系校園眾多功能及區域的紐帶。建筑主體采用簡約生動的形體組合，立面以灰色鋁板為主，點綴少許紅色，為立面效果增添韻律動感。在這種布局下，學生的行動軌跡更加清晰，學校權力能夠更好地實現對學生的規訓。

2.1.2 權力運作與規訓

學校權力通過隱形方式實現對學生的規訓。一方面，教師的話語實踐是權力運作的重要途徑。教師在班級組織、課堂教學及作業布置中，通過話語傳遞知識、信息和命令。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”然而，教師的話語也可能成為權力的代表，對學生進行隱性的規訓。例如，在課堂上，教師對學生的回答進行評價時，可能會通過“我認為”“我覺得”“答案是”等話語，或搖頭、沉默、撇嘴等動作“柔性地”否定學生，從而實現對學生思維的引導和規訓。

另一方面，態勢語的示意也是權力隱形運作的方式之一。教師的態勢語，如低頭、瞇著眼、嚴肅的表情等，能夠在無形之中感染教學環境，深刻地影響學生的學習興趣與自我效能。例如，教師“低頭”可能意味著對學生的觀點、意見不感興趣或持否定態度；“瞇著眼”表示不同意、厭惡或發怒；教師嚴肅的表情將會造成學生精神緊張、缺乏安全感。這些態勢語傳遞著教師的權力，對學生進行著隱性的規訓。

此外，學習資源的管控也是學校權力隱形運作的體現。教師在班級管理和課堂教學中需要對文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源進行分配和管控，在涉及資源分配時很容易出現教師權力的濫用。例如，有些教師純粹出于個人的偏好而出現資源分配不均等有失公正的行為；也有些教師利用手中的教育資源開辦補習班，或對學生加以暗示、誘導，變相牟利。這種資源支配下的表達在更為隱蔽，影響也更加消極。

最后，班級代理人的監視也是學校權力隱形運作的方式之一。教師會從他認為優秀的學生中，選任一批班干部——班長、課代表、小組長等，代理自己的工作。有些班級代理人假借教師的權威對同學的言行進行控制，在班級內部評價活動中借助手中權力謀取私利、打擊報復等。這種班級代理人的監視機制進一步加強了學校權力對學生的規訓。

2.2 “教不嚴，師之惰”的新解

在福柯的理論視角下，重新審視傳統教育理念“教不嚴，師之惰”，可以為我們理解現代學校規訓提供新的視角。

2.2.1 嚴格教育的內涵轉變

在現代語境下，嚴格教育的內涵發生了顯著變化。傳統的嚴格教育往往強調教師的權威和對學生的嚴厲管束，甚至包括體罰等手段。然而，隨著時代的發展和教育理念的進步，嚴格教育不再等同于嚴厲的懲罰和絕對的權威。現代嚴格教育更加注重遵循教育規律、教育制度和教育標準，強調教師的嚴于自律、嚴謹的工作態度和方式，以及嚴密地貫徹教育思想和注視教育過程。

例如，新教育理念下的嚴格教育要求教師嚴格按照學生的學習需求規律和身心發展規律，給學生施加科學合理的信息影響，在創設的寬松適度的環境和氛圍下，讓學生有效地獲得信息和培養能力。同時，現代嚴格教育也摒棄了傳統教育中的糟粕，吸收精華并添加新的內涵，恰當擴展外延，不再是呆板機械的教育實施，而是應有嚴謹負責的職業態度。

2.2.2 教師在規訓中的角色

教師在學校規訓體系中扮演著至關重要的角色，同時也面臨著諸多責任與挑戰。

一方面，教師是學校規訓的執行者。教師通過制定明確的行為規范，如課堂紀律、作業要求等，對學生進行規范化裁決。同時，教師還通過日常的檢查和評價，確保學生遵守規范。例如，教師會密切觀察學生的行為表現，及時發現不良行為并予以糾正。教師還會保持與家長的溝通，共同協作促進學生的健康成長。

另一方面，教師也是學生反抗規訓的對象。在高校中，學生個人意識增強，不再迷信權威，愿意提出自己的見解。因此，教師在規訓學生的過程中，可能會面臨來自學生群體的反制。例如，學生可能會對教師的評價提出質疑，或者通過隱性的方式反抗教師的權威。

教師在規訓中的挑戰還包括如何在嚴格教育和尊重學生個性之間找到平衡。過度的嚴格可能會壓抑學生的創造力和批判性思維，而過于寬松又可能導致學生缺乏紀律性和責任感。因此，教師需要不斷調整自己的教育方式，根據學生的特點和需求，靈活運用規訓策略，以實現教育的目標。

總之，在現代學校規訓中，“教不嚴，師之惰”的傳統教育理念需要重新解讀。教師在規訓體系中的角色既重要又復雜，需要承擔起責任，同時應對各種挑戰，以實現教育的最佳效果。

三、學校對學生肉身的規訓

3.1 身體素質訓練的規訓作用

以中小學生身體素質訓練為例，身體素質訓練在學校規訓中起著重要作用，它不僅能夠提升學生的身體素質，還對學生的行為和觀念產生深遠影響。

3.1.1 耐力素質訓練與規訓

耐力訓練是中小學生身體素質訓練的重要組成部分。在耐力訓練中，學生需要克服身體的疲勞和心理的壓力，持續進行長時間的運動。這種訓練方式能夠塑造學生的紀律性，讓學生學會堅持和忍耐。

例如，在體育與健康教案中，教師通過組織學生進行耐力跑訓練，要求男生跑“3+3+2 圈”，女生跑“3+2+2 圈”的計時跑。在訓練過程中，教師重點引導培養學生吃苦耐勞的心態，強調耐力跑時擺臂與腳步的協調以及跑步節奏的控制。通過這樣的訓練，學生不僅提高了耐力素養和快速奔跑能力，還培養了良好的紀律性。

耐力素質訓練還能讓學生在面對困難和挑戰時保持冷靜和堅定。在訓練過程中，學生需要不斷調整自己的呼吸和步伐，克服身體的不適，這種經歷能夠讓學生學會在困難面前不輕易放棄，培養他們的毅力和決心。同時，耐力訓練也有助于學生養成良好的時間管理和自我約束能力。在訓練中，學生需要按照規定的時間和要求完成任務，這要求他們學會合理安排時間，遵守訓練紀律。

3.1.2 力量素質訓練與規訓

力量素質訓練對學生服從意識的強化也有著重要作用。在力量訓練中，學生需要嚴格遵守訓練的規范和要求，按照正確的動作和方法進行訓練。這種訓練方式能夠讓學生學會服從指揮，增強他們的服從意識。

例如，在上海市嘉定區外岡中學的體育與健身課時計劃中，教師組織學生進行下肢力量練習，包括抱膝跳、固定距離跳遠和單腳跳接力等項目。在訓練過程中，教師講解并示范每個練習的方法和要領，強調安全注意事項，學生需要認真聽講并按照要求進行練習。通過這樣的訓練，學生不僅提高了下肢力量，還培養了服從指揮、遵守紀律的良好習慣。

力量素質訓練還能讓學生在團隊合作中學會服從大局。在一些力量訓練項目中，如“背人跑”等，學生需要與同伴密切配合，共同完成任務。在這個過程中，學生需要服從團隊的安排和指揮，為了實現團隊的目標而努力。這種經歷能夠讓學生學會在團隊中服從大局，增強他們的團隊合作精神和服從意識。

總之，身體素質訓練在學校規訓中具有重要的作用。通過耐力素質訓練和力量素質訓練等方式，學校能夠塑造學生的紀律性，強化學生的服從意識，培養學生的毅力、決心和團隊合作精神，為學生的成長和發展奠定堅實的基礎。

3.2 身體姿態培養的規訓意義

學生身體姿態的培養是學校規訓學生肉身的重要方面，其中蘊含著豐富的規訓元素。

3.2.1 身體姿態與行為規范

良好的身體姿態對學生行為規范有著重要的引導作用。正確的站姿要求頭部自然擺正，眼睛平視前方，肩部自然下垂，胸部自然舒展，腰部和背部挺直，腳可以稍微分開一點與肩同寬或一前一后成丁字形站立。正確的坐姿要求手臂自然平放在桌上，臀部坐在椅子的前 1/3 處，重心落在臀部上。正確的走姿要求雙臂以肩關節為軸，上臂帶動下臂協調地前后擺動，雙腿膝蓋正對前方，以胯帶動膝關節再帶動小腿向前邁進，腰部以腰部為軸帶動腿部向前邁進。恰當的手勢要求自然舒展，與內容協調，明確簡練。

這些規范的身體姿態不僅有助于學生形成良好的外在形象，還能培養學生的自律意識和自我約束能力。當學生養成正確的身體姿態習慣時，他們在日常生活和學習中會更加注重自己的行為舉止，自覺遵守各種行為規范。例如，保持正確的坐姿可以讓學生在課堂上更加專注，減少小動作，提高學習效率。正確的走姿可以讓學生在校園中更加有序地行走，避免奔跑打鬧，維護校園秩序。

3.2.2 身體姿態培養的潛在規訓目的

身體姿態培養背后有著潛在的規訓意圖。一方面，通過培養學生良好的身體姿態，可以塑造學生的服從意識。學校制定了明確的身體姿態標準，并通過各種方式向學生傳達和強化這些標準。學生在學習和遵守這些標準的過程中，逐漸學會服從學校的管理和要求。例如，濟源梨林小學通過營造氛圍關注“三姿”，制定“三姿”標準，在校園、教室設置圖文并茂的宣傳欄，通過班會課學習“三姿”標準，并向家長宣講養成良好“三姿”習慣的重要性。這種全方位的宣傳和教育，讓學生深刻認識到遵守身體姿態規范的重要性，從而增強了他們的服從意識。

另一方面，身體姿態培養也是學校對學生進行審美教育和價值觀塑造的一種方式。良好的身體姿態被視為一種美的表現，學校通過培養學生的身體姿態，引導學生樹立正確的審美觀念。同時，身體姿態培養也體現了學校對學生綜合素質的要求，培養學生的自律、自信、尊重他人等價值觀。例如，學生身體姿態的培養策略探究中提到，開展有效課程，如體操、健美操、體育舞蹈等，可以糾正學生的錯誤行為和習慣，使學生的肌肉發達，體型逐漸勻稱和協調，養成良好的姿態。這不僅有助于學生的身體健康，還能提升學生的審美素養和綜合素質。

總之，學生身體姿態培養在學校規訓中具有重要意義。它通過引導學生養成良好的身體姿態，培養學生的行為規范、服從意識、審美觀念和價值觀，為學生的成長和發展提供了有力的支持。

四、學校對學生靈魂的規訓

4.1 德育教育中的規訓體現

以培養有靈魂的學生為例，探討德育工作中的規訓策略。

4.1.1 品德教育與規訓

品德教育在學校對學生靈魂的規訓中起著至關重要的作用。品德教育通過培養學生良好的品德習慣和道德觀念，對學生的思想進行規訓。

從哲學意義上講，價值觀是客體的屬性對主體主觀需要的一種滿足關系，而價值觀則是對這一種滿足關系總的根本看法和評價標準。青少年的價值觀是隨著知識的增長和生活經驗的積累而逐步確立起來的，而品德教育對于青少年價值觀的形成具有重要作用。在青少年價值觀形成過程中，有效的運用品德教育，有利于引導青少年形成正確的價值觀。

例如，在學校的德育工作中，通過開展品德教育課程，向學生傳授道德規范和價值觀。這些課程可以幫助學生了解什么是正確的行為和道德觀念，引導他們在日常生活中做出正確的選擇。同時，學校還可以通過組織各種社會實踐活動，讓學生親身體驗道德行為的重要性，培養他們的社會責任感和公民意識。

此外，品德教育還可以通過教師的言傳身教來實現。教師作為學生的榜樣，他們的言行舉止對學生有著深遠的影響。如果教師能夠以身作則，展現出良好的品德和道德風范，學生就會更容易接受品德教育的規訓，形成正確的思想觀念。

總之，品德教育在學校對學生靈魂的規訓中具有重要的作用。通過品德教育，學校可以培養學生良好的品德習慣和道德觀念，引導他們形成正確的價值觀，為他們的成長和發展奠定堅實的基礎。

4.1.2 情感教育與規訓

情感教育在學校對學生靈魂的規訓中也扮演著重要的角色。情感教育通過培養學生的情感素養和價值觀，影響學生的靈魂。

情感教育在青少年價值觀形成過程中，能夠減少消極的阻礙作用，發揮情感在價值觀形成中的積極作用。通過情感教育，能夠給學生以積極健康的情感信息，促使青少年在情感方面獲得良好的發展，并且由此來引導形成正確的價值觀和正確的行為。

例如，在學校的德育工作中，教師可以通過與學生建立良好的師生關系，關注學生的情感需求，培養學生的情感表達能力和情感調節能力。同時，教師還可以引導學生關注社會上的正面榜樣，如優秀人物、英雄事跡等，激發學生的情感共鳴，培養他們的同理心和同情心。

此外，情感教育還可以通過開展各種主題活動來實現。例如，組織學生進行討論、辯論等活動，讓他們思考人生的意義、價值和目標，從而樹立正確的人生觀和價值觀。通過這些活動，學生可以在情感上得到滿足，同時也能夠提高他們的思維能力和判斷力。

總之，情感教育在學校對學生靈魂的規訓中具有重要的作用。通過情感教育，學校可以培養學生的情感素養和價值觀，引導他們形成正確的人生觀和價值觀，為他們的成長和發展提供有力的支持。

4.2 課堂教學中的規訓特征

在學校對學生靈魂的規訓中，課堂教學起著重要作用。以語文課堂為例，教學儀式和紀律對學生的規訓體現得尤為明顯。

4.2.1 教學儀式的規訓作用

課堂教學也是一種典禮性質的活動，一定的儀式是必要的。在語文課堂中，教學儀式通過多種方式培養學生的順從性。例如，上課開始時，老師會說“上課！”，學生則起立回應“老師好！”老師并不急于回答，而是先巡視一遍，強調秩序。這種儀式讓孩子學會了順從、秩序和權威。

小學語文課堂上課儀式功能及運用分析指出，儀式具有整體性表述的功能，儀式的空間、進程以及其中的符號都傳遞著不同的意義。教室作為課堂儀式發生的場所，其空間布局體現了尊師重道思想，是隱形教育的一部分。例如，講臺的高度、師生位置的安排，都在潛移默化中強化了學生對教師權威的認知。

儀式的進程也經歷了前閾限——閾限——后閾限的階段。在這個過程中，學生進入到一個虛擬的場景，完成心理和精神的轉變。例如，小學語文的上課儀式中，小小的儀式有著重要的作用。上課前的鈴聲提醒、儀式的音樂都具有渲染氛圍的作用，讓學生做好心理準備，從放松狀態轉向課堂的嚴肅氛圍。

此外，儀式中的語言也具有重要意義。“同學們好，老師好”的問候回答語言，不僅是師生關系的體現，還弘揚了尊師重道的傳統文化。小學階段的學生正處于價值道德觀培養的階段，重視上課儀式，有利于培養學生的規則意識和集體意識。

4.2.2 課堂紀律的規訓內涵

一般來說，紀律有三種基本涵義：一是指懲罰，這是福柯常用的涵義；二是指通過施加外來約束達到糾正行為的手段；三是指對自身行為起作用的內在約束力。在語文課堂中，課堂紀律的規訓意義也體現在這三個方面。

首先，課堂紀律可以看作是一種懲罰。例如，在課堂上，老師會對違反紀律的學生進行批評、罰站等懲罰措施。這種懲罰性的紀律讓學生明白違反規則會帶來不良后果，從而學會遵守紀律。

其次，課堂紀律是通過施加外來約束達到糾正行為的手段。在語文課堂上，老師會通過重申課堂教學紀律、采用“一問一答”的形式等方式，強化學生的紀律意識。例如，老師說“小手——？”孩子們齊聲回答“背背后。”“小嘴巴——？”“閉閉緊。”“小眼睛——？”孩子們回答“看大屏幕。”這種方式讓學生明確了課堂上的行為規范，從而糾正自己的行為。

最后，課堂紀律也可以培養學生的內在約束力。通過長期的課堂紀律教育，學生逐漸將外在的紀律要求內化為自己的行為準則，形成良好的自律習慣。例如，學生在課堂上會自覺遵守紀律，不隨意講話、做小動作，這就是內在約束力的體現。

此外，課堂紀律還體現在座位的擺放上。學生的座位都是孤立擺放的，課桌與課桌之間不連接在一起，有效地阻止了學生之間的竊竊私語和頻繁往來。對于敢越軌破壞紀律者，則實行空間的隔離，實行身體上的規訓。

總之，在語文課堂中，教學儀式和課堂紀律都對學生起著規訓作用。這些規訓方式在培養學生的順從性、規則意識和自律能力的同時，也引發了我們對教育方式的思考。我們需要在規訓與尊重學生個性之間找到平衡，以實現更好的教育效果。

五、結論與展望

5.1 研究結論總結

學校規訓在多個方面有著明顯的表現形式，并對學生產生了復雜的影響。

從建筑布局來看，學校采用不同的布局模式，如院落式和魚骨狀布局，對學生的活動范圍進行了一定的限制，便于學校進行管理和監督，體現了空間上的規訓。權力運作方面，教師的話語實踐、態勢語示意、學習資源管控以及班級代理人的監視等隱形方式，實現了對學生的規訓。

在對學生肉身的規訓中，身體素質訓練通過耐力素質訓練和力量素質訓練，塑造了學生的紀律性、服從意識、毅力和團隊合作精神。身體姿態培養則通過規范學生的站姿、坐姿、走姿和手勢等，引導學生養成良好的行為規范，同時也塑造了學生的服從意識，是學校對學生進行審美教育和價值觀塑造的一種方式。

在對學生靈魂的規訓中，德育教育中的品德教育通過課程和社會實踐活動，培養學生良好的品德習慣和道德觀念，引導學生形成正確的價值觀。情感教育通過關注學生情感需求、引導學生關注正面榜樣和開展主題活動等方式，培養學生的情感素養和價值觀。課堂教學中的教學儀式通過上課儀式、教室空間布局和儀式進程中的語言等方式，培養學生的順從性。課堂紀律則通過懲罰、施加外來約束和培養內在約束力等方式，對學生進行規訓。

學校規訓對學生的影響具有兩面性。一方面，規訓有助于維持學校秩序，提高學生的學習效率，培養學生的紀律性、服從意識、毅力、團隊合作精神、品德習慣、道德觀念、情感素養和價值觀等。另一方面，過度的規訓可能會限制學生的個性發展，壓抑學生的創造力和批判性思維。

綜上所述，學校規訓是一個復雜的現象，需要我們在教育實踐中認真思考和把握，以實現規訓與尊重學生個性之間的平衡，達到更好的教育效果。

5.2 未來研究方向展望

學校規訓作為一個復雜且重要的教育現象，在未來的研究中有諸多值得深入探索的方向，尤其是與教育創新的結合，更是為教育的發展提供了廣闊的空間。

首先，在技術與學校規訓的融合方面，隨著人工智能、大數據等新興技術的飛速發展，如何利用這些技術優化學校規訓的方式和手段，同時避免過度規訓帶來的負面影響，是一個重要的研究方向。例如，可以通過智能監控系統實時監測學生的行為，但同時要確保學生的隱私得到保護，避免給學生帶來過度的心理壓力。還可以利用大數據分析學生的學習習慣和行為模式，為教師提供個性化的規訓建議，以更好地滿足不同學生的需求。

其次，跨學科教育與學校規訓的結合也值得深入研究。在當今知識融合的時代，跨學科教育越來越受到重視。學校規訓如何適應跨學科教育的需求，培養學生的綜合素養和創新能力，是一個亟待解決的問題。可以探索在跨學科項目中如何進行有效的規訓，既保證學生在不同學科領域的學習秩序，又能激發學生的創新思維和合作精神。

再者，情感教育在學校規訓中的作用需要進一步加強研究。目前對學校規訓的研究主要集中在行為規范和知識傳授方面，而對學生情感需求的關注相對較少。未來的研究可以深入探討如何在學校規訓中融入情感教育，培養學生的同理心、責任感和積極的情感態度，以促進學生的全面發展。例如，可以研究教師如何通過情感溝通和支持，增強學生對規訓的接受度，同時提高學生的自我管理能力。

此外，學校規訓與學生自主學習能力的培養也是一個重要的研究方向。在強調學生主體地位的教育理念下，如何在規訓的過程中培養學生的自主學習能力，讓學生在遵守規范的同時，能夠積極主動地探索知識，是未來教育創新的關鍵。可以通過設計靈活的規訓策略，鼓勵學生自主制定學習計劃、選擇學習方式，提高學生的學習動力和自我效能感。

最后，學校規訓與社會價值觀的傳遞也是一個值得關注的研究領域。學校作為社會的一部分，承擔著傳遞社會價值觀的重要使命。未來的研究可以探討如何在學校規訓中更好地融入社會價值觀教育，培養學生的公民意識和社會責任感，使學生成為具有良好道德品質和社會適應能力的人才。

總之，未來的研究需要不斷探索學校規訓與教育創新的結合點，以實現學校教育的可持續發展，為培養具有創新精神和全面素養的未來人才提供有力支持。