素質(zhì)教育作為教育體系的重要組成部分，在「雙減」政策后迎來(lái)了重要的發(fā)展轉(zhuǎn)型期。12 月 11 日下午，多鯨在深圳深科技城舉辦 2024 多鯨 EE 年會(huì)暨「智匯鵬城·共創(chuàng)教育 AI 新未來(lái)」未來(lái)教育創(chuàng)新大會(huì)。在五育融合分論壇中，多鯨邀請(qǐng)了素質(zhì)教育領(lǐng)域的多位專(zhuān)家，包括梁穎琳（卓越教育集團(tuán)投資合作部總經(jīng)理）、卓世賢（課外喵創(chuàng)始人）、李亞尼（源碼熊聯(lián)合創(chuàng)始人&總裁）、杜樹(shù)華（樹(shù)華美術(shù)創(chuàng)始人）、李偉（歡樂(lè)童年總裁）和廖閱（課后邦/飛閱課后創(chuàng)始人）。

他們圍繞素質(zhì)教育市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、新技術(shù)對(duì)素質(zhì)教育的影響、可持續(xù)發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展等核心議題進(jìn)行了深入探討。

「雙減」政策出臺(tái)后，教育行業(yè)的重心逐步從學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向非學(xué)科類(lèi)素質(zhì)教育，為素質(zhì)教育的多元發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。然而，這也對(duì)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新能力和市場(chǎng)適應(yīng)性提出了更高要求。

主持人以一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題拉開(kāi)討論：「如今的素質(zhì)教育還圖什么？是騎虎難下、抓住一根稻草，還是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，規(guī)劃更大的棋盤(pán)？」對(duì)于這一問(wèn)題，各位嘉賓從實(shí)踐和戰(zhàn)略的角度展開(kāi)了精彩分析。

梁穎琳分享了卓越教育集團(tuán)的戰(zhàn)略調(diào)整。她指出，科技教育正在成為素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。卓越教育通過(guò)編程、人工智能、無(wú)人機(jī)教育等核心領(lǐng)域的布局，致力于打造多維度科技教育體系。這種創(chuàng)新性的教育內(nèi)容不僅迎合了「雙減」政策的要求，也為未來(lái)社會(huì)培育更多科技型人才提供了可能。

此外，梁穎琳透露，卓越教育集團(tuán)在布局科技教育的同時(shí)，也在探索老年教育和兒童心理健康教育這兩大新興領(lǐng)域。少子化趨勢(shì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)促使教育機(jī)構(gòu)逐步延伸服務(wù)鏈條，以覆蓋更廣泛的人群。例如，老年大學(xué)的嘗試旨在滿足老齡化社會(huì)的需求，而兒童心理健康課程的開(kāi)發(fā)則旨在應(yīng)對(duì)學(xué)生心理壓力增加這一社會(huì)現(xiàn)象。

她表示：「我們并不只是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的短期調(diào)整，而是在為未來(lái) 5 至 10 年的教育行業(yè)格局布局。」

與此同時(shí)，李偉從歡樂(lè)童年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享了另一種穩(wěn)健的戰(zhàn)略選擇。李偉認(rèn)為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)需求依然穩(wěn)定且廣泛。李偉從實(shí)踐角度分析了素質(zhì)教育的需求特點(diǎn)。他指出，歡樂(lè)童年一直專(zhuān)注于思維課、口才課、美術(shù)課這三大基礎(chǔ)素養(yǎng)領(lǐng)域，無(wú)論是「雙減」政策前還是政策實(shí)施后，其核心戰(zhàn)略始終未變。他認(rèn)為，這些基礎(chǔ)素養(yǎng)課程是家庭對(duì)孩子全面發(fā)展的剛性需求，且受市場(chǎng)波動(dòng)影響較小。

李偉強(qiáng)調(diào)，雖然「雙減」政策帶來(lái)了市場(chǎng)調(diào)整，但也在一定程度上平衡了競(jìng)爭(zhēng)格局，為專(zhuān)注于素質(zhì)教育的中小型機(jī)構(gòu)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。通過(guò)堅(jiān)守核心領(lǐng)域，歡樂(lè)童年不僅穩(wěn)固了品牌形象，還為未來(lái)發(fā)展積累了資源和經(jīng)驗(yàn)。

李偉還特別提到了心理健康和思辨能力課程的潛力。他表示，家長(zhǎng)對(duì)兒童全面發(fā)展的關(guān)注正逐年上升，心理健康和思辨能力成為越來(lái)越受關(guān)注的賽道。他特別強(qiáng)調(diào)，通過(guò)聚焦基礎(chǔ)素養(yǎng)領(lǐng)域，中小型機(jī)構(gòu)可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到立足之地。

課外喵創(chuàng)始人卓世賢則從課后服務(wù)的視角進(jìn)一步闡述了素質(zhì)教育的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)和未來(lái)方向。他指出，課后服務(wù)作為一種可以在學(xué)校內(nèi)面向?qū)W生收費(fèi)的重要政策載體，為素質(zhì)教育在公立學(xué)校的拓展提供了多重可能性。

卓世賢認(rèn)為，課后服務(wù)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。首先是「雙減」政策實(shí)施前的粗放式發(fā)展階段。在這一階段，由于市場(chǎng)規(guī)范和資金監(jiān)管尚不完善，大多數(shù)機(jī)構(gòu)采用粗放型的運(yùn)營(yíng)模式。許多課后服務(wù)項(xiàng)目在沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制的情況下開(kāi)展，導(dǎo)致市場(chǎng)秩序較為混亂。這種狀態(tài)使得家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的信任感不足，也限制了行業(yè)的整體發(fā)展。

隨著「雙減」政策的出臺(tái)，課后服務(wù)進(jìn)入了政策規(guī)范階段。教育部要求全國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)校全面普及課后服務(wù)，這使得越來(lái)越多的地區(qū)開(kāi)始以學(xué)校和教師為主體來(lái)運(yùn)營(yíng)相關(guān)項(xiàng)目。在這一階段，課后服務(wù)不僅成為學(xué)校收入的補(bǔ)充，也逐漸成為提升教師福利的重要手段。學(xué)校的積極參與以及政策的明確引導(dǎo)，推動(dòng)課后服務(wù)從零散、混亂的狀態(tài)向標(biāo)準(zhǔn)化和制度化邁進(jìn)。

2024 年國(guó)務(wù)院在促進(jìn)消費(fèi)的會(huì)議中首次提出要引導(dǎo)學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校課后服務(wù)，標(biāo)志著課后服務(wù)進(jìn)入了市場(chǎng)化發(fā)展階段。這一政策信號(hào)進(jìn)一步推動(dòng)了課后服務(wù)的規(guī)范化和市場(chǎng)化，為素質(zhì)教育行業(yè)帶來(lái)了新的增長(zhǎng)機(jī)遇。

卓世賢強(qiáng)調(diào)，課后服務(wù)的核心在于校內(nèi)服務(wù)的獨(dú)特性。與校外服務(wù)相比，校內(nèi)課后服務(wù)具有更高的家長(zhǎng)信任度和認(rèn)知度。其收費(fèi)模式和組織形式也更加規(guī)范和透明，使得家長(zhǎng)更愿意接受。這種獨(dú)特性不僅為公立學(xué)校和素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)的合作提供了便利，也成為素質(zhì)教育在校內(nèi)發(fā)展的重要抓手。

他指出，素質(zhì)教育未來(lái)的發(fā)展離不開(kāi)與學(xué)校的合作。在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展的課后服務(wù)，無(wú)論是課程內(nèi)容的提供、教學(xué)設(shè)備的支持，還是學(xué)科和非學(xué)科類(lèi)賽事的組織，都將成為提升素質(zhì)教育質(zhì)量的重要手段。通過(guò)這些合作，課后服務(wù)能夠更好地結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置。

素質(zhì)教育市場(chǎng)在「雙減」政策、科技驅(qū)動(dòng)和社會(huì)需求變化的共同作用下，呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜態(tài)勢(shì)。教育企業(yè)在發(fā)展中面臨多個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如何平衡校內(nèi)與校外教育的差異，如何實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)品的可持續(xù)性與高質(zhì)量發(fā)展，以及如何在激烈競(jìng)爭(zhēng)中找到生存與發(fā)展的核心路徑。通過(guò)對(duì)行業(yè)內(nèi)多位專(zhuān)家的深入討論，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的核心理念：回歸教育本質(zhì)，深耕專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，協(xié)同創(chuàng)新，共享市場(chǎng)機(jī)遇。

源碼熊聯(lián)合創(chuàng)始人李亞尼從校內(nèi)編程教育的實(shí)踐出發(fā)，分享了企業(yè)如何在公立學(xué)校場(chǎng)景中找到生存之道。源碼熊自 2018 年成立以來(lái)，專(zhuān)注于為公立學(xué)校提供標(biāo)準(zhǔn)化的編程課程。目前已覆蓋河南、河北兩省的 691 所學(xué)校，擁有超過(guò) 12 萬(wàn)名學(xué)員。她指出，科技教育正在成為素質(zhì)教育發(fā)展的主流方向，而公立學(xué)校是這一趨勢(shì)的主陣地。李亞尼強(qiáng)調(diào)，校內(nèi)編程和校外編程在運(yùn)營(yíng)模式上有顯著區(qū)別。校內(nèi)編程得益于國(guó)家政策支持和資源整合，不僅實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化和成本控制，還確保了教育的公平性。他們通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化流程和大班授課模式（平均 45 人，最大 70 人），為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程，同時(shí)有效降低了單位成本。李亞尼還指出，教育的本質(zhì)在于教師與學(xué)生的互動(dòng)，無(wú)論是興趣啟蒙還是高端競(jìng)賽輔導(dǎo)，教師的作用不可替代。這種深度關(guān)注教育本質(zhì)的理念，為源碼熊在科技教育領(lǐng)域的成功奠定了基礎(chǔ)。

課后邦創(chuàng)始人廖閱從課后服務(wù)的視角，深入剖析了素質(zhì)教育在體制內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與潛在機(jī)遇。他指出，課后服務(wù)已占據(jù)體制內(nèi)素質(zhì)教育的主陣地，覆蓋率高達(dá) 90%，但在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和資源分配上仍面臨巨大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)差距以及不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)學(xué)生的資源可得性和質(zhì)量差異，成為制約行業(yè)發(fā)展的主要障礙。

為破解這些難題，廖閱提出了兩種發(fā)展路徑：區(qū)域統(tǒng)籌和單校突破。區(qū)域統(tǒng)籌由政府主導(dǎo)，企業(yè)參與，通過(guò)政策協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)資源均衡分配；單校突破則專(zhuān)注于通過(guò)具體學(xué)校的模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)快速擴(kuò)展。他以課后邦開(kāi)發(fā)的教材耗材產(chǎn)品為例，介紹了如何結(jié)合課程內(nèi)容和耗材包，通過(guò)靈活的銷(xiāo)售方式為學(xué)校和學(xué)生提供高性價(jià)比的教育服務(wù)。今年，課后邦已向 1000 多所小學(xué)銷(xiāo)售了近 15 萬(wàn)套耗材，覆蓋了大批學(xué)生。這種模式以低成本、高覆蓋率的特點(diǎn)，成為解決收費(fèi)問(wèn)題的重要手段。

廖閱還提到，課后邦與出版集團(tuán)的合作，為系統(tǒng)化的素質(zhì)教育內(nèi)容研發(fā)和推廣提供了實(shí)踐路徑。人工智能等技術(shù)的引入將顯著提升教學(xué)效率，縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距，從而推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值。他強(qiáng)調(diào)，未來(lái)課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)與國(guó)企和政府的深度合作。多個(gè)省份出版集團(tuán)正在積極推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)化，這一趨勢(shì)不僅提升了教育資源的質(zhì)量與可及性，也為企業(yè)提供了更多商業(yè)機(jī)會(huì)。

廖閱表示對(duì)課后服務(wù)行業(yè)未來(lái)持樂(lè)觀態(tài)度。他表示，盡管當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境存在挑戰(zhàn)，但如果能夠明確定位并持續(xù)創(chuàng)新，課后服務(wù)市場(chǎng)將釋放巨大的潛力。湖北市場(chǎng)的教材耗材和課后服務(wù)潛力是一個(gè)典型的例子。他預(yù)計(jì)，隨著課程體系的進(jìn)一步優(yōu)化和市場(chǎng)的持續(xù)開(kāi)發(fā)，課后服務(wù)教材和耗材市場(chǎng)將逐步替代傳統(tǒng)教材耗材市場(chǎng)的下滑趨勢(shì)，為行業(yè)注入新的活力。

在素質(zhì)教育領(lǐng)域，美術(shù)教育憑借其獨(dú)特的個(gè)性化與創(chuàng)造性占據(jù)重要位置。樹(shù)華美術(shù)創(chuàng)始人杜樹(shù)華以 25 年的教育實(shí)踐為例，分享了他對(duì)美術(shù)教育發(fā)展的深刻見(jiàn)解。他指出，美術(shù)教育的特點(diǎn)在于其強(qiáng)烈的個(gè)性化需求，這使得課程難以完全標(biāo)準(zhǔn)化。每個(gè)學(xué)生的風(fēng)格、興趣和天賦都需要被充分尊重和發(fā)掘，這使得美術(shù)教育與學(xué)科教育截然不同。

盡管如此，杜樹(shù)華在多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適度的標(biāo)準(zhǔn)化仍是機(jī)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，在廣州市美術(shù)市場(chǎng)中，他通過(guò)開(kāi)發(fā)一系列適用于不同年齡段和能力水平的基礎(chǔ)課程，為 2 萬(wàn)多名學(xué)生提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)路徑。這種「標(biāo)準(zhǔn)化課程+個(gè)性化指導(dǎo)」的模式，不僅保障了教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。

杜樹(shù)華回憶，樹(shù)華美術(shù)在 2006 年和 2016 年曾兩次嘗試全國(guó)性擴(kuò)張，但最終在疫情的沖擊下選擇回歸本地市場(chǎng)。這一決定不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的回應(yīng)，更是對(duì)行業(yè)本質(zhì)的深刻理解。他認(rèn)為，教育行業(yè)本質(zhì)上并非暴利行業(yè)，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期投入與深耕的領(lǐng)域。杜樹(shù)華還特別提到，素質(zhì)教育行業(yè)要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，協(xié)作與資源共享至關(guān)重要。他認(rèn)為，每個(gè)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)聚焦自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，而將其他業(yè)務(wù)交給專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)處理。正如他形容的那樣：「專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事。」這種分工合作的模式，不僅能夠提升效率，還能最大程度發(fā)揮每個(gè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。

「今年是過(guò)去 10 年最差的一年，也是未來(lái) 10 年最好的一年。」杜樹(shù)華坦言，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)下行，教育行業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。他提醒同行，教育從來(lái)不是一個(gè)能快速致富的行業(yè)，而是一場(chǎng)持久的修行。杜樹(shù)華分享了一個(gè)令人深思的現(xiàn)象：當(dāng)前市場(chǎng)中，許多同行機(jī)構(gòu)正以零成本轉(zhuǎn)讓經(jīng)營(yíng)權(quán)。這既是市場(chǎng)調(diào)整的結(jié)果，也反映了教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。他建議，教育機(jī)構(gòu)在經(jīng)營(yíng)中要保持務(wù)實(shí)的態(tài)度，把「活下去」作為主要目標(biāo)。

作為教育行業(yè)的資深玩家，卓越教育集團(tuán)始終堅(jiān)持長(zhǎng)期主義這一核心理念。卓越集團(tuán)投資合作部總經(jīng)理梁穎琳表示，教育是一個(gè)古老的行業(yè)，唯有長(zhǎng)期主義才能在變化的環(huán)境中保持穩(wěn)定發(fā)展。

梁穎琳強(qiáng)調(diào)，教育行業(yè)的根基在于教研。卓越教育集團(tuán)始終將大量時(shí)間和資源投入到課程研發(fā)和教學(xué)優(yōu)化中，以提升教育產(chǎn)品的品質(zhì)。她提到，無(wú)論是傳統(tǒng)課程還是新興板塊，卓越都在不斷完善和改進(jìn)，力求以高質(zhì)量的內(nèi)容服務(wù)市場(chǎng)。

此外，卓越教育還探索了老年教育和心理健康教育兩個(gè)新興領(lǐng)域。梁穎琳透露，他們通過(guò)試點(diǎn)「老年大學(xué)」，結(jié)合線下養(yǎng)老院和線上教育資源，為老齡化社會(huì)提供教育解決方案。同時(shí)，他們計(jì)劃在兒童心理健康教育領(lǐng)域加大投入，以滿足社會(huì)的日益增長(zhǎng)的需求。

梁穎琳總結(jié)道，卓越教育的發(fā)展戰(zhàn)略可被視為一種「標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)業(yè)」，通過(guò)平臺(tái)化和教研結(jié)合，不斷優(yōu)化服務(wù)模式，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)和市場(chǎng)需求。她堅(jiān)信，教育行業(yè)的核心始終在于教學(xué)和服務(wù)，堅(jiān)持初心、持續(xù)創(chuàng)新，是卓越教育保持競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

在「雙減」政策、科技進(jìn)步和社會(huì)需求的多重影響下，素質(zhì)教育行業(yè)正迎來(lái)深刻變革。從課堂教學(xué)到課后服務(wù)，從大城市到下沉市場(chǎng)，如何回歸教育的本質(zhì)，同時(shí)兼顧教育的可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量輸出，是當(dāng)下企業(yè)面臨的共同挑戰(zhàn)。在多位行業(yè)專(zhuān)家的討論中，素質(zhì)教育的未來(lái)被描繪為一個(gè)以人才與創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力的藍(lán)圖。

歡樂(lè)童年總裁李偉提出了一個(gè)核心理念：「教師是素質(zhì)教育的靈魂」。歡樂(lè)童年采用獨(dú)特的教師選拔與培訓(xùn)策略，不盲目追求市場(chǎng)上已有經(jīng)驗(yàn)的教師，而是優(yōu)先從 985、211 高校的應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔。這些非熱門(mén)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，素質(zhì)高且可塑性強(qiáng)。 李偉認(rèn)為，新教師猶如“白紙”，更容易被企業(yè)的培養(yǎng)體系塑造成為符合素質(zhì)教育需求的合格教師。

在培訓(xùn)過(guò)程中，歡樂(lè)童年大量引入游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)，并堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，要求教師嚴(yán)格使用統(tǒng)一課件，避免個(gè)性化板書(shū)和課件對(duì)課程質(zhì)量的影響。他們認(rèn)為，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠提高課程質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣和專(zhuān)注度。此外，歡樂(lè)童年還明確區(qū)分了教師的職責(zé)，將與家長(zhǎng)的溝通任務(wù)交由專(zhuān)門(mén)的業(yè)務(wù)人員負(fù)責(zé)，使教師專(zhuān)注于教學(xué)本身，最大程度發(fā)揮其作用。

這一系列舉措的目標(biāo)是讓教師專(zhuān)注于學(xué)生的興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)。他們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須讓孩子喜歡，只有在師生之間建立信任與情感紐帶后，知識(shí)的傳遞才可能更加順暢。這種深度關(guān)注師生關(guān)系的理念，正是歡樂(lè)童年在激烈市場(chǎng)中脫穎而出的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

課外喵創(chuàng)始人卓世賢則指出，素質(zhì)教育相比學(xué)科教育，更依賴教師的個(gè)人魅力和互動(dòng)能力，這使得課程標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)面臨更大挑戰(zhàn)。他將素質(zhì)教育大致分為兩類(lèi)：接近學(xué)科教育的課程（如美術(shù)、編程）和更依賴教師能力的小班交互課程（如體育、舞蹈）。前者具備一定的規(guī)模化潛力，可參考學(xué)科教育的發(fā)展模式；后者則因?qū)處焸€(gè)人能力的高依賴性，在課程質(zhì)量與規(guī)模化之間難以平衡。

卓世賢強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師質(zhì)量。他提到，學(xué)科教育的快速發(fā)展得益于吸引了冷門(mén)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，而這些高素質(zhì)人才的加入顯著提升了行業(yè)水平。

他將素質(zhì)教育比喻為「偏農(nóng)業(yè)性質(zhì)」的行業(yè)，更注重師生互動(dòng)和情感交流，而非非工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。因此，素質(zhì)教育需要企業(yè)在教師選拔和培養(yǎng)上進(jìn)行長(zhǎng)期投入。

卓世賢還提到，課外喵的許多核心骨干來(lái)自學(xué)科教育行業(yè)的優(yōu)秀人才。他們憑借豐富經(jīng)驗(yàn)和高素質(zhì)背景，迅速適應(yīng)了素質(zhì)教育的場(chǎng)景，不僅提升了公司的整體實(shí)力，也為行業(yè)注入更多專(zhuān)業(yè)性。

杜樹(shù)華在探討美術(shù)教育的發(fā)展時(shí)，從師資角度揭示了素質(zhì)教育，尤其是美術(shù)教育的核心特征與挑戰(zhàn)。杜樹(shù)華笑言，他們與卓越集團(tuán)是互補(bǔ)的。他認(rèn)為，美術(shù)教育對(duì)教師的要求遠(yuǎn)高于學(xué)科教育，因?yàn)槠洳粌H涉及技術(shù)傳授，更需要通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與自信。這種特殊性決定了美術(shù)教育對(duì)師資的高依賴性，也讓教師成為美術(shù)教育成敗的關(guān)鍵所在。

杜樹(shù)華坦言，美術(shù)教育與學(xué)科教育在師資管理上有根本差異。學(xué)科教育更強(qiáng)調(diào)教師的標(biāo)準(zhǔn)化輸出，通過(guò)排課制度和統(tǒng)一教材實(shí)現(xiàn)大規(guī)模推廣；而美術(shù)教育則需要「邀課」，注重因材施教與創(chuàng)意表達(dá)。這種教學(xué)模式對(duì)教師的個(gè)性化能力提出了更高要求，也讓師資管理面臨更大挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一需求，他的團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)成立了研發(fā)部門(mén)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和教師培訓(xùn)嘗試平衡標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化。他提到，雖然開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化課程對(duì)團(tuán)隊(duì)的投入巨大，但這是美術(shù)教育機(jī)構(gòu)能夠支撐大規(guī)模教學(xué)的必經(jīng)之路。他們通過(guò)適度的標(biāo)準(zhǔn)化，為教師提供教學(xué)框架，同時(shí)保留了教師在課堂中的自主發(fā)揮空間。

杜樹(shù)華強(qiáng)調(diào)，美術(shù)教育的核心在于通過(guò)教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與自信。盡管美術(shù)教育在標(biāo)準(zhǔn)化和師資管理上面臨挑戰(zhàn)，但通過(guò)適度的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)和對(duì)教師個(gè)性化價(jià)值的發(fā)掘，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。杜樹(shù)華堅(jiān)信，美術(shù)教育的成功不僅依賴于課程內(nèi)容，更取決于教師是否能夠以創(chuàng)意和情感為紐帶，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真正賦能的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如他所言：「素質(zhì)教育既然叫素質(zhì)教育，就必須對(duì)教師的素質(zhì)提出更高要求，因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的教師才能幫助學(xué)生真正找到內(nèi)心的支撐。」

隨著素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣，如何覆蓋下沉市場(chǎng)、平衡教育資源不均的問(wèn)題愈發(fā)受到關(guān)注。廖閱和李亞尼則分別從教材耗材和編程教育的視角，分享了他們?cè)诜?wù)下沉市場(chǎng)中的探索與實(shí)踐，為素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了新思路。

廖閱指出，在中國(guó) 90%以上的中小學(xué)教育市場(chǎng)集中于下沉市場(chǎng)，但這些地區(qū)的孩子長(zhǎng)期缺乏接觸素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。為了填補(bǔ)這一空白，他的團(tuán)隊(duì)專(zhuān)注于開(kāi)發(fā)課程教材與耗材，形成以「雙師體系」為核心的創(chuàng)新模式，通過(guò)規(guī)模化的課程包降低成本，讓更多孩子受益。

廖閱以實(shí)際案例說(shuō)明，他們將傳統(tǒng) 3000 元的學(xué)期課程打造成僅需 300 元的課程包，并通過(guò)教輔渠道進(jìn)入到縣鎮(zhèn)小學(xué)。這些教材以極低的成本供貨，同時(shí)保證了教學(xué)質(zhì)量。這種模式的核心在于以產(chǎn)品為導(dǎo)向，簡(jiǎn)化教學(xué)資源的交付過(guò)程，從而突破下沉市場(chǎng)普遍面臨的師資匱乏問(wèn)題。

他特別提到，許多下沉市場(chǎng)的學(xué)校不僅缺乏素質(zhì)教育資源，甚至連基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)課都無(wú)法開(kāi)設(shè)。在這樣的現(xiàn)實(shí)下，廖閱呼吁更多教育從業(yè)者關(guān)注這些孩子的需求，為他們提供接觸素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。他堅(jiān)信，下沉市場(chǎng)不僅是巨大的潛在市場(chǎng)，更是提升教育公平的重要領(lǐng)域。

與廖閱注重教材耗材的產(chǎn)品模式不同，李亞尼的實(shí)踐則聚焦于公立學(xué)校場(chǎng)景下的編程教育。作為源碼熊的聯(lián)合創(chuàng)始人，李亞尼選擇深耕三、四、五線城市，以規(guī)模化的課程體系推動(dòng)編程教育普及。

李亞尼引用《新華社中國(guó)縣域高質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》的數(shù)據(jù)指出，目前中國(guó)有 1867 個(gè)縣城，占全國(guó)總?cè)丝诘?52.8%。這些縣城不僅人口基數(shù)龐大，家長(zhǎng)支付能力也超出預(yù)期。源碼熊自 2018 年起深入下沉市場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)五線城市的業(yè)務(wù)發(fā)展最為迅速。這種市場(chǎng)特性成為其推動(dòng)編程教育規(guī)模化的關(guān)鍵動(dòng)力。

在課程設(shè)計(jì)上，李亞尼特別關(guān)注公立學(xué)校的實(shí)際條件。他們的編程課程體系根據(jù)學(xué)校設(shè)備和師資條件分層設(shè)計(jì)。例如，他們?cè)谛?nèi)推廣的課程班均人數(shù)可達(dá) 70 人，而平均班額為 45 人，完全適配公立學(xué)校機(jī)房的容量。這種大班授課模式既降低了單位成本，又為學(xué)校提供了高效可行的編程教育解決方案。

此外，李亞尼提到，他們的編程課程不僅培養(yǎng)孩子的興趣，還通過(guò)多層次課程設(shè)計(jì)為公立學(xué)校輸送科技創(chuàng)新人才。例如，他們服務(wù)的一些縣域?qū)W校，已有學(xué)生通過(guò)編程特長(zhǎng)升入省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中。這種模式充分驗(yàn)證了在下沉市場(chǎng)中構(gòu)建完善課程體系的可行性。

盡管廖閱和李亞尼的實(shí)踐路徑有所不同，但兩者都強(qiáng)調(diào)了在下沉市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的必要性。廖閱通過(guò)「雙師體系」減少對(duì)現(xiàn)場(chǎng)師資的依賴，而李亞尼則通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)解決師資不足的問(wèn)題。此外，他們都注重以低成本高質(zhì)量的產(chǎn)品為基礎(chǔ)，推動(dòng)素質(zhì)教育資源的普及。

兩人還特別提到，教師培訓(xùn)與梯隊(duì)建設(shè)在下沉市場(chǎng)中尤為重要。李亞尼的團(tuán)隊(duì)建立了教師人才梯隊(duì)，針對(duì)不同課程類(lèi)型進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以適配多層次需求。而廖閱的教材耗材模式則通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容，減輕教師個(gè)體的教學(xué)壓力，為教育資源匱乏的地區(qū)提供了切實(shí)可行的解決方案。

在政策紅利和市場(chǎng)需求的雙重推動(dòng)下，下沉市場(chǎng)正在成為素質(zhì)教育的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。未來(lái)，如何進(jìn)一步挖掘這一市場(chǎng)的潛力，構(gòu)建更加完善的教育體系，將成為每個(gè)教育從業(yè)者需要思考的問(wèn)題。正如廖閱所言：「讓更多孩子接受素質(zhì)教育，不僅是商業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，更是教育公平的應(yīng)有之義。」