教育教學質量不僅是老年大學的立身之本,也是學校持續發展的基石，是學校的生命力與競爭力所在，因此越來越多的老年大學將教學質量評估作為工作重點。2022年以來，安寧市老年大學在注重老年教育教學實踐的同時，堅持以符合老年教育特點的方式方法進行教學質量評估，助力老年教育從量的發展到質的飛躍。筆者結合實踐總結提煉出對于老年大學教學質量評估的一些經驗與啟示，以期為其他學校提供參考和借鑒。

一、教學質量評估的基本原則

（一）教學質量評估要從老年教育的性質、特點、目的出發，貫徹以老年人為本的理念和“學、樂、為、健”的方針，兼顧“第一、二、三課堂”，把提高老年人素質和生活質量作為出發點和歸宿。

（二）教學質量評估應充分遵循老年人的求知規律和個性化特點，避免或減少學員的心理壓力，讓學員積極參與評估，享受學習的樂趣和成就感。

（三）教學質量評估應根據不同的專業課程，采用不同的評估方法，力求做到評估的科學性、嚴謹性。

二、教學質量評估的對象、功能和內容特點

（一）評估的主要對象是教師和學員。對教師而言，主要評估課程設置是否符合老年人的接受范圍，以及教學過程的漸進性和教學方式的可行性；對學員而言，則從他們的不同能力狀況出發，考察學員解決問題的能力、整體應用能力、個人素質是否有所提高。

（二）評估的功能主要體現它的診斷性和發展性。老年大學教學質量的監控與評估非常重視對教學的診斷和發展功能，即對教學過程中存在的問題、教學質量上的問題進行診斷，了解教學中的優勢和不足，從而為進一步提高教學質量提供參考意見、建議。

（三）評估教學內容的現實性和綜合性。現實性表現在老年大學是以退休后的老年人為教學主體，老年教育不是學歷教育，而是以學、樂、為相結合為主要形式的繼續教育，所以教學質量評估要尊重老年教育的現實性和綜合性。

三、教學質量評估的途徑

（一）開展常態化的隨堂聽課。沒有好的上課過程，就不會有好的課程目標達成。安寧市老年大學通過學期初、學期中和學期末到各班隨堂聽課，了解教師教學計劃執行情況、備課情況和教學進度情況，了解教育教學的第一手資料。通過與師生進行交談，了解學員學習情況，做好聽課筆錄、評議，并通過與教師談話進行及時反饋。

（二）師生全程參與評課、議課。課堂教學的效果，不是教師或學員單方面決定的，需要相互磨合、適應和溝通，因此，師生共同參與評課、議課成為提升教學質量評估效果的重要路徑。安寧市老年大學每學期以班為單位進行評課、議課，教師說課，學員談體會，不僅評教材教法，還能評出“學情”，大大提高了教學質量評估的科學性。

（三）組織多種形式的教學成果展示活動。教學成果展示具有直觀、全方位、多角度展示教學成果的功能。如：全校性的拳、操、劍、歌舞等文藝體育類教學成果展示匯報會，師生參與面廣、興致高、效果好。書、畫、詩詞、攝影等專業的學員可以通過各級各類藝術作品展或者交流會展示自己創作的作品；還可以通過編輯書畫、詩詞作品集等形式，反映教學成果。展示活動不是即興表演，而是在教師的指導下師生一起策劃和實施的教學成果的集中展現。

（四）習作講評。電腦、智能手機等課程的教學質量評估，可以通過教師組織的學員習作講評來完成。

（五）社會評價。組織學員參與社會文化實踐活動，通過社會各界對學員表現的評價，作為“第三課堂”教學與實踐評估的一個重要方面。

四、教學質量評估帶來的啟示

（一）示范作用。多渠道、多形式的教學質量評估過程，既是展示教學成果的過程，也是展示教法、學法的示范過程，可以帶給師生以教與學的多種啟示。作為參與質量評估的主體，評估過程也是師生進行學習、實踐與反思，發現自己、欣賞別人的積極過程。

（二）研究作用。教學質量評估不是簡單的記錄和指點，全方位的評估為學校教育教學督導工作提供了研究的渠道。對老年課堂教學質量的評價應提倡過程與結果并重，體現學員知識能力與精神素質的兼顧提升。由于評估方法的局限，評估難免限于外顯的特征，要通過深入細致的師生工作，了解教師的道德素質、責任心，全面評價教育教學工作。

（三）引領作用。質量評估不是為評估而評估，重要的是通過評估，對老年大學教學工作進行積極引領，以達到不斷改進與提升老年大學教學水平的目的。在評估分析中，既要研究教育教學的成功經驗，也要研究存在的問題，探討解決的辦法。

（安寧市老年大學 王衛東盧靜）