本文圍繞小學信息科技課程，通過分析當前教學中理論基礎、科學思維與技術實踐結合的現狀，探討了如何在教學設計、教學實施和評價體系中貫徹“科”“技”并重的理念，并結合具體教學實例展示了策略的實施路徑。實踐表明，“科”“技”并重的教學模式能有效提升學生的科學素養和技術應用能力，激發學生的學習興趣與創新意識，推動信息科技教學從“技術技能為主”向“科學與技術并重”轉型。

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，信息科技作為獨立的國家課程，其課程理念從以往的以“技術”為主，轉變為“科學”與“技術”并重。信息科技學科不僅研究以數字形式表達的信息及其應用，還注重幫助學生理解科學原理、掌握思維方法，并把理論知識應用于實際操作中。這一變革標志著信息科技教學進入了更加綜合、注重實踐與創新的階段。

“科”“技”并重的內涵

“科”“技”并重是指在信息科技教學中，既要注重科學探究和基本概念的理解，又要強調技術應用和實踐能力的培養，實現科學理論與技術操作的深度融合“科”：強調科學性，注重培養學生對信息科技領域基本原理、核心概念的認知，突出邏輯推理、問題解決及系統性思維的培養。“技”：突出技術實踐的價值，通過體驗操作、實踐驗證等方式，把科學知識應用于具體場景，從中驗證理論、解決問題。學生通過技術工具的使用，能感知信息科技對生活、學習及社會的深刻影響。

小學信息科技教學中

“科”“技”并重的重要性

在信息科技教學中，“科”“技”并重是實現育人價值和培養學生綜合素養的核心途徑。小學階段是學生科學素養與技術能力培養的起點。“科”“技”并重能幫助學生在認知、實踐與情感三個維度實現全面發展。科學探究使學生理解核心概念、提升邏輯思維；技術實踐則讓學生通過真實情境體驗科學知識的應用價值。“科”“技”并重的教學模式為學生適應快速發展的科技環境提供了有力支持。科學探究培養思維能力，技術實踐提升應用能力，兩者結合為學生構建從理論到實踐的完整學習路徑。這種模式通過探索與創新增強學生的成就感與自信心，助力學生更好地面對未來挑戰。

綜上所述，“科”“技”并重既是信息科技課程改革的基本方向，也是適應信息化時代對教育要求的重要體現。在小學信息科技教學中踐行這一理念，不僅有助于提升學生的科學素養與技術能力，還 能為培養新時代創新型人才提供可靠保障。

小學信息科技教學中

“科”“技”并重現狀分析

新課標的頒布，為小學信息科技教學指明了新的發展方向，“科”“技”并重作為核心教學理念旨在幫助學生在科學素養與技術實踐能力方面實現均衡發展，推動信息科技課程從單純技能訓練向科學與技術深度融合的轉型。然而，在當前的實際教學中，這一理念的落實仍面臨一些問題：

①從課程設計來看，許多學校在課程內容的安排上仍偏重“技”的教學，強調學生對編程工具、技術操作的掌握，卻忽略了“科”的內涵，即對科學原理和計算思維的深度理解。

②從教學實施來看，部分教師在教學過程中未能有效結合“科”與“技”。多數教師因自身專業素養不足，難以兼顧科學探究與技術實踐。

③從評價機制來看，“科”“技”并重的理念在課堂評價中并未較好體現。現行的評價方式主要聚焦于學生的技能操作和任務完成情況，缺乏對科學探究過程、邏輯推理能力及解決問題能力的考查，難以全面反映學生在“科”“技”結合中的學習效果。

小學信息科技教學中

“科”“技”并重實施策略

在小學信息科技教學中，實施“科”“技”并重的教學策略，是實現學生科學素養和技術能力全面發展的重要途徑。本文以實際教學案例為基礎，從課程設計、學習方式、教學策略以及評價機制四個角度，系統探討具體的實施策略與實踐路徑。

1.構建“科”“技”并重的課程設計

“科”與“技”是信息科技教學中的關鍵要素，在課程設計中應注重兩者的有機結合，突出科學概念的理解與技術技能的實踐應用。例如，在《系統的反饋》一課中，教學內容圍繞“反饋”這一科學概念展開，通過結合生活中的實際案例（如光控護眼臺燈）逐步引入，幫助學生理解反饋的科學原理和技術實現的過程。該課教學設計不僅關注概念本身，還通過實際情境讓學生感受科學與技術的融合，如學生通過模擬實驗箱體驗光控護眼燈的自動開關過程，感知此系統會根據環境光線的變化，實現自動化控制。在此基礎上，教師引導學生梳理反饋的原理，并將理論與編程實踐相結合，使學生從科學邏輯到實踐體驗形成完整的認知鏈條。

2.實施“科”“技”并重的項目式學習

項目式學習是實現“科”“技”并重的有效方式。通過設計具有綜合性的學習任務，可以讓學生在完成項目的過程中理解科學原理并掌握技術應用。例如，在《系統的反饋》一課的教學中，教師設計“糾正不良用眼習慣”的項目任務，學生需從問題提出、系統設計、程序實現等環節進行完整探索。在具體實施中，教師通過調研近視防控問題引入項目情境，讓學生分析導致近視的不良習慣，并通過小組合作設計基于反饋控制的解決方案。在設計過程中，學生結合所學知識，選擇適當的傳感器（如光線傳感器、超聲波傳感器）實現信息采集，并用圖形化編程工具模擬反饋控制過程。最終，通過實踐驗證系統效果。通過項目式學習，學生既掌握了反饋機制的科學邏輯，也提升了在編程與硬件結合中的技術能力。

3.強化“科”“技”并重的教學策略

科學原理的理解和技術實踐的應用需要在教學過程中有機融合。科學探究為技術實踐提供理論支撐，而技術實踐則反哺科學原理的深化理解。 例如，在《系統的反饋》一課中，教學通過三個層次實現兩者的結合：

第一，從生活情境中，引發科學探究。通過生活中的真實情境，激發學生對科學原理的好奇心。例如，在進行“蒙眼畫鼻子”游戲時，學生通過參與活動，初步感知反饋機制，引導學生思考“目標與當前狀態的差異”以及如何通過調整來實現反饋。

第二，通過模擬實驗，加強技術實踐。學生通過實驗箱和編程

工具模擬實現光控護眼臺燈的反饋過程。通過改變環境光線觀察光控臺燈如何自動調節亮度，直觀感受到反饋機制的運行。此環節通過技術實踐幫助學生理解反饋過程中的技術細節，也讓科學原理得到了具象化的驗證。

第三，從技術實踐中，深化科學概念。在完成基礎實驗的基礎上，學生以小組形式設計了“用眼提醒裝置”，從方案設計到編程調試，讓學生感知利用反饋系統解決生活中的真實問題。這一過程也進一步加深了學生對反饋控制系統原理的理解。

4.完善“科”“技”并重的評價機制

評價是教學活動的重要環節，傳統評價方式多集中于技術操作層面，而“科”“技”并重的評價需覆蓋學生的科學理解和技術實踐全過程，關注學生從理論到應用的完整能力表現。

例如，在《系統的反饋》一課中，評價體系由三部分組成： ①過程性評價。以雷達圖的方式評價學生在互動游戲、模擬實驗中的參與表現，并通過“學習單”關注學生對科學原理的理解程度。②結果性評價。演示學生設計的簡單反饋控制系統，借助“課堂評價表”評價學生對技術的掌握情況以及解決問題的能力。③創新性評價。展示學生的作品設計思路，考查其創新能力和科學思維的深度。這一評價體系可以全面反映學生在“科”“技”并重理念下的學習成效，有助于學生科學素養和技術能力的均衡發展，還能激發創新意識和團隊協作能力。

小學信息科技教學中

“科”“技”并重實踐成效與反思

1.實踐成效

第一，學生的科學素養與技術實踐能力明顯提升。在教學中，通過真實情境的引入，幫助學生在“做中學”“用中學”，逐步理解科學原理并能用技術手段加以驗證。項目式的學習方式，讓學生親歷了從觀察現象、設計方案到編程實現、調試驗證的全過程，展現出扎實的技術操作能力和科學探究能力。

第二，學生的學習興趣和創新意識明顯增強。學生對真實情境下的問題感興趣，愿意積極參與迭代優化。學生既體驗了科學與技術結合的魅力，也逐漸培養了創新意識。

2.實施反思

在教學時間分配上，為了確保學生掌握技術操作，在“工具使用”上投入較多時間，而對科學原理的分析深度有所欠缺，導致部分學生更關注“怎么做”，忽視了“為什么做”。此外，教學資源和評價體系仍需完善，目前的評價更多關注技術成果，科學探究過程和創新思考未能得到充分體現，難以全面反映學生的學習成果。同時，部分基礎薄弱的學生在科學原理與技術操作的結合上存在困難，盡管采取了分組指導與個性化輔導，但支持力度仍需加強。

本文作者：

吳帆

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第2期

引用請注明參考文獻：

吳帆.小學信息科技教學中“科”“技”并重的實踐探索[J].中國信息技術教育，2025（02）：48-50.

歡迎訂閱

識別上方二維碼即可訂閱